應(yīng)用性課程體系財務(wù)管理論文

　　基于財務(wù)管理專業(yè)需要理論與實踐相結(jié)合的要求，高校需要給學(xué)生提供良好的條件設(shè)施以滿足學(xué)生實踐活動的需要。那么，應(yīng)用性課程體系如何開展財務(wù)管理呢？

　　1財務(wù)管理課程體系的現(xiàn)狀

　　我國各高校以這個培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點形成了一套財務(wù)管理課程體系。在學(xué)科歸屬上，不同的學(xué)校做法不同。主要有兩種做法：①部分學(xué)校將財務(wù)管理劃分為經(jīng)濟(jì)類，分屬于會計學(xué)科，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計、中級會計、高級會計、成本會計、財務(wù)會計、審計學(xué)、財務(wù)管理等學(xué)科。主要的財經(jīng)類大學(xué)，如中央財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)均是采用這種做法;②另外一種做法是將財務(wù)管理劃為管理類，認(rèn)為財務(wù)管理是對資金的管理，將其作為企業(yè)管理的一個組成部分，主要學(xué)習(xí)公司理財、財務(wù)分析、企業(yè)管理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、項目管理、項目融資等課程。這兩種觀點各有側(cè)重，財務(wù)管理專業(yè)與經(jīng)濟(jì)和管理都有著不可分割的聯(lián)系，財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生在打好必修基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，經(jīng)濟(jì)和管理兩種類型的專業(yè)知識都需要有所涉獵，才能讓自身知識體系更加全面，以適應(yīng)社會需求。

　　目前高校課程分為公共基礎(chǔ)課、公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和選修課幾部分。針對財務(wù)管理專業(yè)，公共基礎(chǔ)課和公共必修課包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、基礎(chǔ)大學(xué)英語、計算機、政治、體育等;專業(yè)基礎(chǔ)課包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、商務(wù)英語等;專業(yè)必修課和選修課則主要是更加系統(tǒng)化地向?qū)W生傳授專業(yè)深層次的知識，與財務(wù)管理有更加直接的聯(lián)系，其課程包括財務(wù)管理、財務(wù)分析、財務(wù)會計等。

　　現(xiàn)存有三種財務(wù)管理專業(yè)課程體系：①資金運動形式多樣，據(jù)此，劃分財務(wù)管理課程為融資、投資、利潤和管理等模塊;②財務(wù)管理主體多元，根據(jù)主體的不同將財務(wù)管理的課程劃分為：企業(yè)財務(wù)管理、集團(tuán)公司財務(wù)管理、宏觀財務(wù)管理、國際財務(wù)管理和非營利組織財務(wù)管理等;③根據(jù)財務(wù)管理的層次性將課程劃分為：財務(wù)管理基礎(chǔ)、中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理。財務(wù)管理是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，需要理論與實際的有機結(jié)合。我國高校教學(xué)分為課堂教學(xué)和實踐課程教學(xué)。課堂教學(xué)側(cè)重于理論部分，這部分內(nèi)容占據(jù)了總學(xué)時2308個，而實踐課程的總學(xué)時為224個，包括軍訓(xùn)等非專業(yè)實踐活動，共占9.7%，專業(yè)實踐課的學(xué)時為56個。課程評價上主要以測試成績?yōu)榭荚u標(biāo)準(zhǔn)，課程一般根據(jù)傳統(tǒng)教材的編排順序進(jìn)行開展。

　　2財務(wù)管理課程體系存在的問題

　　我國現(xiàn)存的財務(wù)管理體系大體上存在以下問題：首先，財務(wù)管理專業(yè)學(xué)科歸屬不明確。1998年教育部將財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置為管理學(xué)的二級專業(yè)，但在實際操作中財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)科歸屬并不明確。除了部分學(xué)校將財務(wù)管理設(shè)置為管理學(xué)下屬專業(yè)、主要傳授企業(yè)管理知識外，許多高校將財務(wù)管理專業(yè)設(shè)為會計學(xué)專業(yè)的下屬專業(yè)或設(shè)置在金融學(xué)院中，模糊的學(xué)科定位導(dǎo)致財務(wù)管理專業(yè)失去自身的特色。

　　在課程設(shè)置上，財務(wù)管理專業(yè)的課程與會計學(xué)專業(yè)的課程多有重復(fù)，區(qū)別不大，缺少財務(wù)管理專業(yè)的特色課程，以至現(xiàn)階段許多財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都在從事會計核算等會計類工作，會計類軟件也都用于簡單的會計核算，因而導(dǎo)致缺少從事財務(wù)分析、財務(wù)決策、財務(wù)計劃的財務(wù)類人才。其次，財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置上存在重復(fù)。財務(wù)管理專業(yè)的課程除了在設(shè)計上與會計學(xué)專業(yè)課程區(qū)別不大外，在課程體系內(nèi)部也存在著重復(fù)的現(xiàn)象。

　　一些高校按照初級財務(wù)管理、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理這三個層次進(jìn)行課程編排，雖然具有系統(tǒng)性的優(yōu)點，但由于層級劃分不明確，導(dǎo)致各層級之間有課程重復(fù)的現(xiàn)象。許多在上一層級教授過的內(nèi)容在下一層級再次出現(xiàn);另外一些課程本身內(nèi)容存在重復(fù)，如成本會計、財務(wù)管理、管理會計這三個各高校財務(wù)管理專業(yè)常設(shè)的課程內(nèi)部就存在著交叉的現(xiàn)象。管理會計實際上萌芽于成本會計，故管理會計的理論和分析方法都源自于成本會計，而這兩門課程往往同時存在于財務(wù)管理課程體系當(dāng)中，缺乏必要的刪減和融合;而財務(wù)管理和管理會計之間又存在著關(guān)于預(yù)算管理、投資管理、存貨管理等內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)。

　　再者，現(xiàn)有體系缺乏應(yīng)用性課程的設(shè)置。我國高校財務(wù)管理專業(yè)主要的課程均為理論性較強的課程，主要教授金融學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)等方向的專業(yè)理論知識，而缺少了應(yīng)用性強的實踐課程。實踐課方面之開設(shè)如會計實驗課、會計軟件應(yīng)用等課程，而專屬于財務(wù)管理專業(yè)的財務(wù)分析等財務(wù)管理專業(yè)實踐課則是少之又少。專業(yè)基礎(chǔ)課傳授知識多為理論性知識，本應(yīng)用于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣的專業(yè)選修課則更是形同虛設(shè)，不能夠很好地發(fā)揮作用。由于財務(wù)管理專業(yè)的許多知識需要大量的數(shù)學(xué)公式，理論層面已經(jīng)給學(xué)生造成了理解的困難，故教師多在授課過程中也是側(cè)重于理論知識的講解，而缺少了案例的介紹和引導(dǎo)。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有親身體驗和操作財務(wù)軟件的機會，校外企業(yè)也不愿將自己的公司作為財務(wù)管理專業(yè)人才的“訓(xùn)練營”，不愿提供實習(xí)機會給大部分缺乏實踐經(jīng)驗和實踐能力的財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生，而是傾向于金融學(xué)、會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生，導(dǎo)致財務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生實踐操作能力、知識運用能力欠佳。第四，現(xiàn)有體系不利于學(xué)生綜合和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

　　財務(wù)管理專業(yè)是一個融合了會計學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等多個專業(yè)知識的學(xué)科，學(xué)生需要在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上融會貫通，對本專業(yè)知識有更深的了解和創(chuàng)新�，F(xiàn)存的教學(xué)體系中高校教師主要是傳授專業(yè)知識，評測標(biāo)準(zhǔn)也是依靠學(xué)年測試的成績。在現(xiàn)有體系下高校的學(xué)生并沒有對自己中學(xué)時期的學(xué)校方法、研究方法進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)習(xí)過程中缺乏探索專業(yè)深層次的知識，學(xué)習(xí)浮于表面的應(yīng)付考試。

　　3財務(wù)管理課程體系存在問題的原因分析

　　現(xiàn)存的財務(wù)管理專業(yè)課程體系中存在著一些問題，這些問題產(chǎn)生的主要原因如下：

　�、儇攧�(wù)管理專業(yè)缺乏明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　許多高校的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏本專業(yè)的特色，沒有著力于培養(yǎng)財務(wù)類型、從事財務(wù)專業(yè)的人才，而是與會計類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)十分相似。許多高校的財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在本校的會計學(xué)院中，作為會計學(xué)院的分屬專業(yè)存在;授課內(nèi)容也與會計學(xué)、金融學(xué)專業(yè)的課程相似，課程主要分為兩部分，一是會計類的基礎(chǔ)會計、成本會計、管理會計等內(nèi)容，二是金融類的金融市場、投資學(xué)等內(nèi)容，課程設(shè)置沒有突出財務(wù)管理專業(yè)自身的特色課程。在實際的課程設(shè)置中，只做到培養(yǎng)具備基礎(chǔ)的會計、金融、財務(wù)知識和能力的學(xué)生，而沒有培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)分析、金融管理等高級學(xué)科能力。

　�、诮處煹闹�識結(jié)構(gòu)存在著重復(fù)。

　　教師是高校教學(xué)體系的核心，教師的知識結(jié)構(gòu)直接導(dǎo)致了學(xué)科的專業(yè)定位。金融學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)專業(yè)方向的教師共同構(gòu)成了我國財務(wù)管理專業(yè)的教師知識結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)中缺少專門研究財務(wù)管理專業(yè)知識的教師。導(dǎo)致許多高校的財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)體系也與金融學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系相似，各高校爭相模仿出名的財經(jīng)類學(xué)校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)體系設(shè)置，缺乏自身特色，沒有根據(jù)本校學(xué)生特點和專業(yè)水平安排課程。另外，由于教學(xué)內(nèi)容與自身研究方向不一致，許多教師的課堂教學(xué)水平并沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

　�、劢虒W(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，設(shè)備落后。

　　財務(wù)管理作為一門應(yīng)用性、實踐性很強的學(xué)科，需要大量的教學(xué)資源。提升學(xué)生的實踐能力首先需要財務(wù)電算化軟件在教學(xué)課程中的穿插和應(yīng)用，而我國許多高校的教學(xué)設(shè)備并沒有達(dá)標(biāo)，許多財務(wù)類軟件無法在課室中順利地安裝，導(dǎo)致課程體系中實踐應(yīng)用性課程的缺失，教師在授課過程中也無法很好地將理論知識與軟件運用結(jié)合在一起。

　　4改善現(xiàn)存財務(wù)管理教學(xué)體系的措施

　　隨著社會對財務(wù)型人才要求的改變，我國各高校也需對本校的財務(wù)管理教學(xué)體系進(jìn)行一定的改良，以培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會發(fā)展要求，更具實踐創(chuàng)新能力的財務(wù)型人才。基于這樣的發(fā)展方向，可以從以下幾個方面著手改良。

　�、僭鲈O(shè)特色課程，凸顯學(xué)科特色。

　　財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)有著密不可分的聯(lián)系，但為了學(xué)生更好地明確專業(yè)發(fā)展方向，本科類院校需要將財務(wù)管理專業(yè)從其他專業(yè)中區(qū)分開來，展現(xiàn)本專業(yè)的特色�！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中講到，高校財務(wù)管理的核心課程有：財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理(或公司財務(wù)、公司金融)、資本市場(或金融市場)、財務(wù)分析、投資學(xué)等;所以財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生除了進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、商務(wù)英語、金融學(xué)、會計學(xué)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)掌握財務(wù)分析、風(fēng)險投資、資產(chǎn)評估等方向的基礎(chǔ)知識，以適應(yīng)當(dāng)下的市場環(huán)境和社會需求。故高�？芍�力于為財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生增設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的核心課程，重點開設(shè)投資管理、財務(wù)分析等理財模塊的課程，使得學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加完善，也更具有財務(wù)管理的專業(yè)素養(yǎng)。

　　②減少專業(yè)課程的分類，融合相似的課程。

　　目前的財務(wù)管理課程體系中有一些課程內(nèi)容有重復(fù)的問題，為了解決這一問題，可以減少財務(wù)管理學(xué)科下的專業(yè)課程分類，將同屬性的課程歸結(jié)為一類，如中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理之間由于層級區(qū)分的模糊性導(dǎo)致大量的課程重復(fù)，可以將中級財務(wù)管理與高級財務(wù)管理進(jìn)行融合，減免內(nèi)容的重復(fù);管理會計、成本會計和財務(wù)管理也是課程重復(fù)的典型代表，高�？梢詫⑷�者內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌，將成本會計內(nèi)容放入管理會計的課程中進(jìn)行講述，成本核算部分以企業(yè)成本核算內(nèi)容和方法為講解重點;刪減如預(yù)算管理、投資管理、存貨管理等重復(fù)的課程內(nèi)容，在教授過程中側(cè)重于企業(yè)實際操作需要的內(nèi)容的講述。

　�、墼鲈O(shè)實驗性課程，提高實驗課比重。

　　財務(wù)管理專業(yè)的許多純理論知識，如資產(chǎn)定價模型、資本結(jié)構(gòu)理論等都是基于一定的假設(shè)前提下進(jìn)行推導(dǎo)而得的，但現(xiàn)實中沒有完全與假設(shè)條件相同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，故財務(wù)管理是一門實踐性很強的學(xué)科�，F(xiàn)代社會對財務(wù)類人才的應(yīng)用能力要求越來越高，財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生除了需要扎實的專業(yè)知識外，還需要具有財務(wù)分析、風(fēng)險管理等應(yīng)用性的能力。所以高校在設(shè)置財務(wù)管理的課程時要合理分配理論課和實驗課的比重，增設(shè)實驗性的課程。首先要提高學(xué)生的財務(wù)軟件應(yīng)用能力，讓學(xué)生對財務(wù)管理電算化軟件等熟練地掌握;另外教師在財務(wù)管理、財務(wù)分析、金融分析等課程的授課過程中需做到理論與實際的結(jié)合，安排一些進(jìn)行實驗活動的課時，授課過程中注重案例與理論的結(jié)合講述，運用案例分析的方法加深學(xué)校對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的理解和知識運用的綜合能力;第三，增設(shè)實踐課程，教師引導(dǎo)讓學(xué)生走出教室，在鼓勵學(xué)生積極參與課外科研和創(chuàng)業(yè)項目的同時讓學(xué)生在課外實踐和課外活動課程中感受財務(wù)管理理論知識的運用。

　�、芗哟筚Y金投入力度，優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施配置。

　　基于財務(wù)管理專業(yè)需要理論與實踐相結(jié)合的要求，高校需要給學(xué)生提供良好的條件設(shè)施以滿足學(xué)生實踐活動的需要。首先是加大對硬件設(shè)施的投資力度，更新落后資源，保證學(xué)生能夠使用課程配套的財務(wù)軟件，能夠迅速應(yīng)對現(xiàn)實情況的變化、做出正確的財務(wù)決策，以適應(yīng)公司財務(wù)電算化、辦公信息化大環(huán)境的變化;由于現(xiàn)在許多公司對財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力存在質(zhì)疑，各高校需著力培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力。高�？梢越�立財務(wù)管理實驗室，讓學(xué)生在校也能夠處理報表、建立賬套、模擬企業(yè)真實場景，根據(jù)企業(yè)資金運行流程進(jìn)行模擬操作;另外可以投入資金，與各大公司建立合作關(guān)系，展現(xiàn)在校財務(wù)管理專業(yè)的實踐能力，讓公司和企業(yè)看到本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，滿足各企業(yè)實習(xí)生空缺的同時增強學(xué)生的競爭力。

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