管理學原理課程教學設計研究論文

　　［摘要］高職理工科類畢業(yè)生會經(jīng)歷一線工人、基層管理者、中層管理者和高層管理者四個階段的職業(yè)發(fā)展。本文以“必需、夠用”為原則，根據(jù)不同的職業(yè)階段對管理學知識的需求，設計授課內(nèi)容和教學方法，促進理工科類學生學習管理學知識的興趣，提高高職學生管理素養(yǎng)。

　　［關鍵詞］職業(yè)發(fā)展;高職;管理學;課程;改革

　　一、前言

　　隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)要求理工類專業(yè)的學生掌握一定的管理理論知識，具備企業(yè)管理的能力，并培養(yǎng)學生誠實、守信、善于溝通和合作的團隊意識，提高學生的管理素養(yǎng)。根據(jù)珠三角中小企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)管理素質與專業(yè)技能并舉的高職理工科學生是現(xiàn)代企業(yè)對高素質技術技能型人才提出的必然要求。在理工類專業(yè)開設“管理學原理”基礎素質類平臺課程是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的又一新舉措。但是在課程開設過程中發(fā)現(xiàn)，文科類專業(yè)學生對該課程的學習興趣較高，課堂氣氛活躍。理工科類學生對該課程認同度低，認為課程內(nèi)容枯燥、乏味，甚至出現(xiàn)管理學“無用論”等現(xiàn)象。因此，亟待對理工科類的管理學原理課程進行研究與改革。通過文獻查閱發(fā)現(xiàn)，目前關于管理學原理課程教學改革方面的成果頗豐。對于教學理念和模式的探討主要包括以學生全面參與為主，課堂講授與案例討論、沙盤實訓、學年論文等相結合的教學模式，［1－2］以及通過師生雙方不斷的反思和辯論過程實現(xiàn)“合悟”效果的管理學課堂教學模式。［3］對于教學方法的研究主要包括游戲教學法、項目驅動教學法、拋錨式教學法和案例教學法等。［4－5］以往的研究都從教學出發(fā)探討“管理學原理”的教學理念和方法，本文通過借鑒現(xiàn)有管理學課程教學方面的成果，在對高職管理學原理多年課堂教學實踐的基礎上，研究“面向職業(yè)發(fā)展需求”的管理學原理課程教學。根據(jù)理工科類學生就業(yè)的特點，尤其是職業(yè)發(fā)展需求的特點設置課程教學內(nèi)容，改進教學方法和手段，提高管理學原理課程的授課質量，以期為高職理工科類學生的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎。

　　二、高職理工科專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展過程中對管理學知識的需求分析

　　高職理工科專業(yè)畢業(yè)生從事的就業(yè)崗位主要是生產(chǎn)加工、操作類崗位。在職業(yè)發(fā)展過程中，一般會經(jīng)歷一線工人、基層管理者、中層管理者和高層管理者等過程。在不同的職業(yè)階段，所需要的管理學知識也會有所不同(圖1)�；鶎庸芾碚哂址Q一線管理者，具體指工廠里的班組長、小組長等。他們的主要職責是傳達上級計劃、指示，直接分配每一個成員的生產(chǎn)任務或工作任務，隨時協(xié)調下屬的活動，控制工作進度，解答下屬提出的問題，反映下屬的要求。他們工作的好壞，直接關系到組織計劃能否落實，目標能否實現(xiàn)，所以對基層管理者的技術操作能力及馭下能力要求較高。因此，在管理職能中，基層管理者需要掌握組織和控制等管理理論及方法。中層管理者處于組織架構的中層位置，是決策層與執(zhí)行層之間的橋梁，具有多重角色的特點。中層管理者在上級面前是命令的執(zhí)行者，也是信息的提供者;在下級面前是計劃的制定者，需要統(tǒng)籌部門的工作，完成上級布置的任務;同時，還需要與其他部門經(jīng)理之間互相溝通、配合。中層管理者所需要的素質也不盡相同，但有一些素質是每一位中層管理者所必須的:如主動性、執(zhí)行力、關注細節(jié)、影響力、培養(yǎng)他人的能力、帶領團隊的能力以及專業(yè)知識與技能。通過長期的調查顯示，多重角色、身心疲憊、溝通障礙等問題一直困擾著中層管理者，已經(jīng)影響了廣大中層管理者的正常工作。因此，中層管理者需要掌握領導、溝通和協(xié)調等管理學知識。高層管理者位于層級組織的最高層，他們需要面向更長期的未來考慮問題，需要關心一般環(huán)境的發(fā)展趨勢，負責制定組織的戰(zhàn)略目標。因此，作為高層管理者需要具備計劃、決策和組織環(huán)境分析等管理學知識。

　　三、面向職業(yè)發(fā)展需求的理工科專業(yè)“管理學原理”課程教學設計

　　通過對高職理工科類學生不同職業(yè)發(fā)展階段對管理學知識需求的分析，結合本課程的特點，設計授課內(nèi)容。授課內(nèi)容主要以科學管理、組織職能、控制職能、領導、溝通、計劃、競爭戰(zhàn)略分析等七個模塊為主，具體見一下分析。作為一線工人需要了解和熟悉科學管理相關的知識。尤其是企業(yè)生產(chǎn)中優(yōu)秀的企業(yè)的具體實踐。因此，課程內(nèi)容主要圍繞科學管理逐步展開。首先，介紹泰勒的科學管理。提到泰勒的科學管理，很多管理者都會產(chǎn)生出一種過時的印象，但從實踐角度看，它的教義和技術仍然支配著當今的工作設計。1911年，泰勒的《科學管理原理》的出版，在西方管理思想史上具有劃時代的意義，它標志著西方管理科學的誕生，也標志著資本主義國家由經(jīng)驗管理向科學管理的轉變;其次，介紹福特的生產(chǎn)方式，尤其是流水線生產(chǎn)的產(chǎn)生和“8小時工作+高工資”的薪酬體系改革;最后，介紹豐田生產(chǎn)方式。當豐田喜一郎開始研制汽車時，美國的通用汽車公司和福特汽車公司早已成為舉世聞名的大企業(yè)。當美國還沉浸在福特模式帶來的喜悅中時，1971年的石油危機讓美國的汽車產(chǎn)業(yè)遭受日本汽車的重挫，日本汽車在美國的銷售量呈爆炸式增長，豐田TPS生產(chǎn)方式也引起了美國制造業(yè)的震驚，震撼性地沖擊了美國人的“福特生產(chǎn)方式”。美國人在震驚之余，開始反思和學習豐田的“精益生產(chǎn)方式”。作為基層管理者需要組織和控制職能等知識。組織職能重點講解組織的定義和作用、組織的基本原則，重點分析各種組織結構類型及其優(yōu)缺點，講解部門區(qū)分和人員選拔�？刂坡毮苤攸c講解控制的必要性、控制的類型、基本控制方法的運用，控制過程的工作步驟和相互關系。作為中層管理者中層管理者需要掌握領導、溝通和協(xié)調等管理學知識。領導職能重點講解領導工作的內(nèi)容、工作過程、優(yōu)秀領導者的素質、領導學基本理論、領導力法則等。溝通能力是管理者非常重要的能力，為今后從事各項職業(yè)活動與他人順利進行溝通交流奠定基礎，也是管理者職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的關鍵。溝通能力教學內(nèi)容包括溝通的重要性、傾聽、說服、拒絕與沖突處理、交談技巧、工作中的溝通、等教學內(nèi)容，選取以職場中的實際案例為主，貼近職場實際。作為高層管理者需要具備計劃和組織環(huán)境分析、競爭戰(zhàn)略等管理學知識。計劃的授課內(nèi)容包括計劃的七要素、計劃的“三步曲”和計劃的常用方法等。競爭戰(zhàn)略中側重講解戰(zhàn)略制定過程中的組織內(nèi)外環(huán)境分析以及企業(yè)的核心競爭力等內(nèi)容。在教學組織中，以學生為中心，通過視頻資料、管理案例分析、管理實戰(zhàn)演練等多種方法手段相結合的方法，提高學生的學習興趣，讓學生在“學中做”“做中學”，積極主要觀察問題，思考問題，培養(yǎng)學生良好的終身學習的能力。

　　四、結語

　　高職管理學原理課程以增加學生的管理知識、提高學生的管理素養(yǎng)為主。在有限的課時中，應該根據(jù)學生的職業(yè)發(fā)展需求，以“必須”“夠用”為原則進行科學、合理地設計教學內(nèi)容。教學中“以點帶面”“拋磚引玉”，啟發(fā)學生從管理學地角度思考問題、解決問題，以利于學生提高綜合能力。

　　［參考文獻］

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