案例法在管理學(xué)教學(xué)中的問題與對策論文

　　【摘要】案例法在高校管理學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，可以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)積極推進(jìn)這種教學(xué)方式。但是，案例法在教學(xué)中也存在案例教學(xué)意識不到位，教學(xué)案例資源不充分，案例教學(xué)設(shè)計不合理，教學(xué)評價機(jī)制不完備等問題。為此，應(yīng)著力提高案例教學(xué)意識，完備教學(xué)案例資源，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，完善教學(xué)評價機(jī)制，以進(jìn)一步提高高校管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。

　　【關(guān)鍵詞】案例法；管理學(xué)；問題；對策

　　案例教學(xué)法在我國《教育大辭典》中定義為“高等學(xué)校社會科學(xué)某些學(xué)科類專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例,提出解決問題的方案,使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論�！眹鴥�(nèi)外普遍認(rèn)可并效仿的管理學(xué)案例教學(xué)模式就是哈佛商學(xué)院的管理學(xué)案例教學(xué)。該模式是一種將工商管理的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上,通過教師的引導(dǎo)來討論解決問題的教學(xué)模式。這種方法依照法律工作中立案的方式把教學(xué)內(nèi)容編成案例形式來進(jìn)行教學(xué)，很受歡迎。哈佛商學(xué)院二年制的MBA教育中要求學(xué)生要參與500個案例的討論，賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院的幾乎所有MBA課程都是通過案例分析來完成。案例教學(xué)方法的成功應(yīng)用為美國工商業(yè)培養(yǎng)了大批的商業(yè)精英，從而教育界將案例教學(xué)認(rèn)定為未來教育的成功模式。當(dāng)前，我國高校許多專業(yè)開設(shè)了管理學(xué)課程，許多學(xué)校在積極推進(jìn)應(yīng)用型教學(xué)模式，而案例教學(xué)是推進(jìn)應(yīng)用型教學(xué)的很好形式。不過，在這些專業(yè)的管理學(xué)案例教學(xué)中還存在諸多問題，必須探討可行對策來促進(jìn)管理學(xué)案例教學(xué)提質(zhì)增效，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　　一、案例法在高校管理學(xué)教學(xué)中運用的必要性

　�。ㄒ唬�體現(xiàn)“以生為本”的教育理念

　　“以生為本”的教育理念就是要以學(xué)生為中心，充分重視學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生存，為終生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。管理學(xué)案例教學(xué)充分體現(xiàn)了這種教育理念。首先，管理學(xué)案例教學(xué)是一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)，改變了傳統(tǒng)以教師、書本為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生從“配角”變成“主角”,讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中心，成為主導(dǎo)者。通過學(xué)生對案例的理解、思考、討論，能動地將所學(xué)的理論與實際問題結(jié)合，提出解決問題的方式，提高學(xué)生分析、思考和解決問題的能力，從而讓學(xué)生在知識掌握、技能獲取與能力培養(yǎng)方面有機(jī)地結(jié)合起來。其次,管理學(xué)案例教學(xué)理論聯(lián)系實際,是一種參與式教學(xué)。管理學(xué)在現(xiàn)實中進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)受到一定的限制，而案例教學(xué)將實際生產(chǎn)和生活中的案例呈現(xiàn)出來，實際上也實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，讓學(xué)生在某種情境下來思考管理對策，是一種有效的課堂實訓(xùn)教學(xué)方式。案例教學(xué)是一種參與和合作的教學(xué)模式，在案例教學(xué)中讓學(xué)生參與到具體案例情境中去思考，同時組成小組討論，在爭論中錘煉思維，在相互補(bǔ)充中完善認(rèn)識，并在合作中形成小組共同的解決方案，再通過對比不同小組對該問題發(fā)表見解完善知識，提高學(xué)生的技能。在案例教學(xué)中，還會讓學(xué)生開闊視野，學(xué)到一些生產(chǎn)生活的生存技能，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　�。ǘ�）滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求

　　應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求就是要培養(yǎng)學(xué)生形成一定的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的專業(yè)技能，并具有在實際工作中的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。目前，中國高等教育的改革進(jìn)程中，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高校比重將從現(xiàn)有的55%提高到70%～80%。為此，我國很多高校將成為職業(yè)性、應(yīng)用型高校，因此，管理學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)向應(yīng)用型教育方式轉(zhuǎn)變，而案例教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要方式。管理學(xué)案例教學(xué)將實際管理中的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，為學(xué)生提供一個與實際管理工作接近的思維空間，讓學(xué)生用所學(xué)的知識與技能進(jìn)行分析，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力。管理學(xué)案例教學(xué)還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。許多問題要求學(xué)生進(jìn)行思考，討論，并在課后進(jìn)行資料收集整理，進(jìn)行實際的調(diào)查，從而培養(yǎng)學(xué)生實際調(diào)查分析能力，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。管理學(xué)案例教學(xué)利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作解決問題的能力。案例教學(xué)中經(jīng)常要求學(xué)生組成小組共同討論，分析出解決問題的對策，這有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神，在討論中取長補(bǔ)短，實現(xiàn)對策方案的形成，達(dá)到問題解決的目的，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，管理學(xué)案例教學(xué)也是促進(jìn)課堂活躍，實現(xiàn)教學(xué)互動的較好方式。通過學(xué)生之間的討論發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)學(xué)生之間最大程度的互動；通過教師對任務(wù)的布置，讓學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方式；同時，教師在學(xué)生的思考與討論中，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論的問題，可適當(dāng)進(jìn)行點撥、調(diào)控，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良好互動，從而形成互助式的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)教學(xué)相長。

　　二、案例法在高校管理學(xué)教學(xué)中存在的問題

　�。ㄒ唬┌咐�教學(xué)意識不到位

　　首先，學(xué)生參與課堂案例教學(xué)的意識不強(qiáng)。我國傳統(tǒng)的初高中教學(xué)模式就是講授型模式，教師講，學(xué)生聽，“灌輸式”，“填鴨式”說的就是這種模式。在教學(xué)中體現(xiàn)了教師、教材和課堂為主體的教學(xué)模式，將學(xué)生看作被動接受知識的對象，學(xué)生課堂主動參與不足，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。盡管目前提倡素質(zhì)教育，但在高考壓力下，傳統(tǒng)知識灌輸?shù)慕逃�模式改變不多，進(jìn)入高校的學(xué)生適應(yīng)了這種教學(xué)模式，管理學(xué)恰好常在大一開設(shè)，學(xué)生還沒有改變自己傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樂意在課堂聽老師講授，但此時沒有了高考的壓力，聽的動力也不足了，獲得知識的效果明顯低于高中教學(xué)。同時適應(yīng)了聽的學(xué)習(xí)方式，也不愿主動參與課堂。因為參與課堂討論，要思考，要回答，比較費力，還存在回答不好損害自己尊嚴(yán)的風(fēng)險，也就樂意這種低效率的聽課模式。所以，盡管一些教師也把案例放在教學(xué)中，但許多學(xué)生并不愿意參與。其次，教師積極實施案例教學(xué)的意識不到位。接受傳統(tǒng)灌輸式教育模式的學(xué)生逐步成為了現(xiàn)在的教師，他們沿襲這種模式繼續(xù)教育下一代。教師在教學(xué)中按部就班、照本宣科，不會發(fā)生太多麻煩的教學(xué)問題。如果進(jìn)行案例教學(xué)，就要花大量的時間進(jìn)行案例收集或編寫，并且要設(shè)計案例教學(xué)環(huán)節(jié)，回答學(xué)生在教學(xué)中具有挑戰(zhàn)性問題�？梢�，案例教學(xué)花時間，在教學(xué)的成功上也具有風(fēng)險性；加上教學(xué)內(nèi)容繁多的壓力，省去這些案例教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)最經(jīng)濟(jì)的選擇。為此，教師案例教學(xué)意識不足，如此的教育模式也將導(dǎo)致許多學(xué)生有知識，無技能，實際上限制了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

　　（二）教學(xué)案例資源不充分

　　要實施案例教學(xué)，教師除了要具有案例教學(xué)的意識外，還必須要有好的案例資源。目前，一些教師使用的案例主要是來自國外的案例資源，這些案例構(gòu)建在西方社會背景之下，體現(xiàn)了國外大型企業(yè)的管理活動，拿到中國的社會背景下教學(xué)，有時會有一種水土不服的感覺，師生雙方都難以在案例中產(chǎn)生共鳴。案例應(yīng)該盡量本土化，應(yīng)該以適應(yīng)具有中國經(jīng)濟(jì)背景的案例為主，這樣學(xué)生才能將理論與實際問題聯(lián)系上，所學(xué)的知識與技能在以后的工作實踐中也才能結(jié)合上，才能提高學(xué)習(xí)的針對性、現(xiàn)實性、有效性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。為此，教師需要進(jìn)行管理學(xué)案例的收集、整理或編寫。1999年以來，我國高校開始重視案例教學(xué)，也編寫了各自的案例庫，但是案例的搜集、整理與分析還比較滯后，許多案例直接從報紙、雜志等上選取，許多案例描述模糊，缺乏足夠的背景介紹，對案例的分析也不夠系統(tǒng)；有些案例情節(jié)復(fù)雜，內(nèi)容遠(yuǎn)離社會現(xiàn)實，且信息量很大，在時間有限的課堂上要讓師生有效運用好這些案例資源難度大，從而導(dǎo)致師生都不愿意使用這些案例資源。如果讓教師自己來編寫案例，則案例教學(xué)資源整理需要大量的時間和費用。比如在美國，從選題、調(diào)研到定稿,形成一篇綜合案例成本約為2500美元，并且要編寫四五篇才能選出一篇有使用價值的好案例,這樣算來花費更多。而編寫的案例使用有年限，時間、背景變了，案例也就沒有使用價值了。美國哈佛學(xué)院正是在案例教材保證的基礎(chǔ)上有效地實施了案例教學(xué)，培養(yǎng)出了美國的工商業(yè)精英人才。所以，在我們的案例教學(xué)中一個重要的瓶頸就是案例資源匱乏，尤其是本土化的資源編寫不足，限制了管理學(xué)案例教學(xué)的有效實施。

　�。ㄈ�）案例教學(xué)設(shè)計不合理

　　案例教學(xué)只有根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，才能得到應(yīng)有的效果。目前，一些教師在管理學(xué)中實施案例教學(xué)主要表現(xiàn)為，在課堂上，講到某些知識、理論時，插入一點案例，作為對所講的知識理論進(jìn)行說明和補(bǔ)充，目的是讓學(xué)生更好理解知識。這種教學(xué)常常是“案例教學(xué)”與“事例教學(xué)”不分；另外,所選擇的案例缺乏典型性、針對性和現(xiàn)實性，只是泛泛而談，甚至是講故事,不能準(zhǔn)確、有效地說明和論證理論要點,不能激發(fā)學(xué)生積極主動參與案例教學(xué)的興趣。通過案例使學(xué)生更好地理解知識無可非議，但管理學(xué)更重要的是要讓學(xué)生所學(xué)的管理學(xué)知識在實際中能應(yīng)用。一些教師也意識到這個問題，在一章的教學(xué)完結(jié)后也附上案例對本章的知識進(jìn)行實際結(jié)合的分析思考，但時間短，許多情況下，沒有讓學(xué)生有一個了解材料，分析、討論、總結(jié)問題的完整過程，往往表現(xiàn)為教師自己代替學(xué)生進(jìn)行案例分析，最后說明了這個案例運用了那些知識，要培養(yǎng)什么技能。但學(xué)生參與度不夠，教學(xué)環(huán)節(jié)模糊，學(xué)生實際沒有得到知識與技能的提高；當(dāng)然，一些教師在案例教學(xué)中也讓學(xué)生參與討論，但討論時間短，形式單一，實際上讓案例教學(xué)走了形式，沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

　　（四）教學(xué)評價機(jī)制不完備

　　案例教學(xué)要獲得應(yīng)有的效果，應(yīng)該有完善的評價機(jī)制來保證。對學(xué)生來說，要把學(xué)生參與案例教學(xué)的過程進(jìn)行記錄，作為學(xué)生過程性評價成績的主要支撐材料。在期末終結(jié)性卷面評價中，要讓案例分析作為主要內(nèi)容體現(xiàn)，從而在教學(xué)和考試中讓案例有充分的價值。目前，許多教師都沒有做到這些，沒有了評價的約束與激勵，學(xué)生就缺乏了參與案例教學(xué)的動力。同時對教師來所說，要讓教師適應(yīng)應(yīng)用型教學(xué)背景下的要求，把案例教學(xué)作為教師應(yīng)用型教學(xué)的重要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)績效評價，但目前許多高校都沒有重視這一點，對教師教學(xué)績效評價沒有很好的機(jī)制，更不要說有對教師應(yīng)用型教學(xué)推進(jìn)有好的評價機(jī)制了。

　　三、案例法在高校管理學(xué)教學(xué)中有效實施的對策

　�。ㄒ唬┨岣甙咐�教學(xué)意識

　　首先，要轉(zhuǎn)化學(xué)生的意識，讓學(xué)生重視案例教學(xué)。在大學(xué)生入學(xué)后，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換的教育，尤其強(qiáng)調(diào)，在大學(xué)的教學(xué)中，沒有高考的壓力，學(xué)生應(yīng)注重自己的能力鍛煉，而案例教學(xué)就是較好提高學(xué)生綜合能力的手段。要向?qū)W生宣講案例教學(xué)是學(xué)科成績評價中的重要部分，給學(xué)生增加壓力，倒逼學(xué)生提高案例教學(xué)參與的積極性。同時，通過教師在案例教學(xué)中與學(xué)生的互動，讓學(xué)生減輕參與課堂的壓力感，增加輕松感，成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，從而轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)灌輸式模式，把學(xué)生學(xué)習(xí)“等靠要”的“要我學(xué)”狀態(tài)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”能動型學(xué)習(xí)模式。其次，要轉(zhuǎn)化教師的意識，讓教師重視案例教學(xué)。教師應(yīng)該認(rèn)真理解應(yīng)用型教學(xué)的要求，充分認(rèn)識到案例教學(xué)是應(yīng)用型教學(xué)的重要體現(xiàn)，主動在教學(xué)中實施案例教學(xué)。對于案例教學(xué)的組織和設(shè)計能力不足的，要主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，學(xué)�；蛳挡繎�(yīng)該積極讓教師到案例教學(xué)實施較好的大學(xué)參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和方法，改進(jìn)自己的案例教學(xué)。大學(xué)教師要讓學(xué)生投入到案例教學(xué)中，要重視案例資源準(zhǔn)備，應(yīng)到大學(xué)周邊的企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查研究，形成調(diào)查報告，整理成教學(xué)案例，讓學(xué)生將所學(xué)的知識與實際案例結(jié)合，增強(qiáng)案例教學(xué)的新鮮感，現(xiàn)實性，應(yīng)用性，提高學(xué)生的興趣，提高案例教學(xué)的成效，從而增強(qiáng)教師案例教學(xué)的自我效能感。

　�。ǘ�）完備案例教學(xué)資源

　　一般選用的管理學(xué)教材都設(shè)有配套的案例資源，為此，要實施案例教學(xué)，又沒有太多的時間進(jìn)行案例資源收集整理的，可選擇有配套案例資源的教材。如果沒有配套案例資源的，要通過多種途徑進(jìn)行準(zhǔn)備。應(yīng)用型高校管理學(xué)教學(xué)要有針對性，應(yīng)用性，應(yīng)將學(xué)生社會生活中的管理教學(xué)案例收集整理出來，尤其應(yīng)將學(xué)生能進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)的管理問題進(jìn)行案例設(shè)計。為此，教師就要對這些管理問題進(jìn)行調(diào)查訪問，設(shè)計成案例。案例應(yīng)該有案例背景，具體包含管理學(xué)的相關(guān)知識與理論，并提出要解決的問題。通過準(zhǔn)備，將這些資源放入到課堂教學(xué)中，就會激發(fā)起學(xué)生無窮的興趣，并產(chǎn)生想了解這些問題的愿望，形成想解決問題的動力，必然就會促使學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力提高解決問題的能力。如果學(xué)生還不能完全理解，可將案例教學(xué)與學(xué)生的實訓(xùn)結(jié)合，從而更好完成問題的分析，實現(xiàn)學(xué)生知識與能力的提高。在案例選用時應(yīng)注意：一是案例要有典型性、新奇性。要精心選擇國內(nèi)企業(yè)案例和國外有價值的案例，體現(xiàn)時代特點；二是要有現(xiàn)實性、針對性。要圍繞管理學(xué)的基本理論，圍繞企業(yè)的現(xiàn)實問題選擇或收集、編寫一些有代表性的案例，不能盲目獲�。蝗�是啟發(fā)性。案例中設(shè)立的問題應(yīng)有啟發(fā)性和創(chuàng)新性,應(yīng)當(dāng)有一定空間,讓學(xué)生去思考分析,案例本身也可以引起學(xué)生思考,并將學(xué)生帶入某種情境,進(jìn)而分析與解決問題。四是難易適度性。難度要在學(xué)生跳起能摸高的范圍內(nèi)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性；五是發(fā)展性。對形成的案例資源應(yīng)在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行調(diào)整，讓案例與發(fā)展的環(huán)境相結(jié)合，從而增強(qiáng)案例的生命力。

　�。ㄈ�）合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

　　成功的管理學(xué)案例教學(xué)是本著理論與實際有機(jī)整合的宗旨，教師以案例為基本素材，將學(xué)習(xí)者引入一個特定事件的真實情景中，通過師生、學(xué)生之間雙向和多向互動，積極參與、平等對話和研討，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。為此，成功的案例教學(xué)需要教師精心設(shè)計、周密地組織。

　　第一，案例準(zhǔn)備。教師可以將學(xué)生分組若干5~7人的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，將準(zhǔn)備好的案例通過紙質(zhì)方式在課前發(fā)給每名學(xué)生，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，深入理解，同時進(jìn)行相關(guān)資料的查閱，了解案例中的人物、地點、背景，思考相關(guān)問題，形成初步的案例分析報告，通過任課教師的引導(dǎo)和同學(xué)討論來解決完善，從而為課堂案例教學(xué)做好準(zhǔn)備。如“巴林銀行倒閉”是管理學(xué)控制部分的經(jīng)典案例�？蓪⒃摪咐�打印出來在課前幾天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀，查閱資料思考相關(guān)問題，如:你認(rèn)為巴林銀行倒閉的根本原因是什么？案例最后，里森說的一番話有何意義？銀行家及企業(yè)高層管理人員應(yīng)從中吸取什么教訓(xùn)？讓學(xué)生各自寫出問題的分析報告。

　　第二，案例討論。在課堂案例教學(xué)中，教師可以讓每個學(xué)生團(tuán)隊按圓桌型坐好，提出案例分析任務(wù)，如提出“巴林銀行倒閉”案例分析任務(wù)，讓每個團(tuán)隊成員根據(jù)自己的準(zhǔn)備暢所欲言。每一個團(tuán)隊由一名小組長負(fù)責(zé)，讓一名學(xué)生做重要觀點記錄，最后通過大家的討論，形成本團(tuán)隊的討論報告，并確定本小組的問題陳述人。查爾斯I格蘭哥認(rèn)為：“一個典型的案例是對一個工商管理人員曾經(jīng)面對過的實務(wù)問題的記錄，還包括該管理者做出決策必須依據(jù)的那些事實、觀點和偏見。把這些事實和特別準(zhǔn)備的案例交給學(xué)生，讓他們進(jìn)行分析、自由討論并最后決策應(yīng)該采取的行動�！笨梢�，案例討論是案例教學(xué)中必不可少的一環(huán)，其質(zhì)量直接影響到案例教學(xué)的效果。在案例討論中,當(dāng)學(xué)生分析偏離主題時教師有必要提醒學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生按照討論程序進(jìn)行。

　　第三，案例陳述。如每個學(xué)習(xí)團(tuán)隊對“巴林銀行倒閉”案例討論完畢后，團(tuán)隊的陳述人要在全班面前進(jìn)行陳述，當(dāng)所有小組陳述完后，可讓學(xué)生重新結(jié)合其他小組的意見整理自己的分析報告，完善其內(nèi)容。

　　第四，案例辯論。針對案例中某一爭論較多的問題，可將其提出，通過不同小組進(jìn)行辯論，相互反饋互動，達(dá)到讓學(xué)生對問題更深入的理解。如在“巴林銀行倒閉”案例中，可讓學(xué)生針對“假如我是巴林銀行的管理者，如何避免銀行倒閉的控制方式”問題爭論點進(jìn)行辯論，也可提出事前、事中控制對防治巴林銀行倒閉有效性進(jìn)行辯論。通過爭論分析，達(dá)到對控制問題的深入理解和相關(guān)管理技能的運用。

　　第五，案例總結(jié)。教師要在案例討論結(jié)束后,作一個簡短的點評和總結(jié)，指出案例分析中存在的主要問題，幫助學(xué)生們加強(qiáng)記憶，把握要旨；對案例中討論不充分地方進(jìn)行延伸拓展，幫助學(xué)生把握重點，突破難點。教師的點評和總結(jié)不是學(xué)生分析的簡單綜合,而應(yīng)在中肯點評總結(jié)的基礎(chǔ)上有所升華。如在“巴林銀行倒閉”案例中尤其要指出“銀行家及企業(yè)高層管理人員應(yīng)從中吸取哪些控制的教訓(xùn)？”

　　此外，還可說明案例教學(xué)目的是否已達(dá)到,案例選擇、案例討論分析程序是否恰當(dāng)，哪些方面仍需改進(jìn),這些總結(jié)可為以后案例教學(xué)提供借鑒。同時，對在案例分析中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表揚，對表現(xiàn)不足的進(jìn)行鼓勵，并及時進(jìn)行學(xué)生案例分析參與成績的評價與記錄。

　�。ㄋ模┩晟平虒W(xué)評價機(jī)制

　　首先，要完善學(xué)生參與案例教學(xué)的評價機(jī)制。對學(xué)生平時參與課堂案例教學(xué)的情況做詳細(xì)的記錄，進(jìn)行量化打分。如采用百分制，按團(tuán)隊進(jìn)行評價。課前每位學(xué)生初步的書面案例分析報告占30％，要根據(jù)完成的整體質(zhì)量給分；課堂討論參與占30%，根據(jù)學(xué)生討論中表現(xiàn)的合作能力，溝通能力，反應(yīng)能力給分；學(xué)習(xí)團(tuán)隊討論形成的書面分析報告占10%，根據(jù)完成的質(zhì)量給分；團(tuán)隊問題陳述人的陳述占20%，根據(jù)陳述的邏輯性、清晰性、合理性等給分；對各團(tuán)隊陳述后提出質(zhì)疑，進(jìn)行積極反饋互動占10%。其次，對教師案例教學(xué)也應(yīng)量化考評。可采用百分制評價，其中，教師的教學(xué)計劃要體現(xiàn)案例教學(xué)目標(biāo)，同時要有完備的案例教案，可占30%；認(rèn)真執(zhí)行了課堂案例教學(xué)占30%，可根據(jù)教師的案例課堂教學(xué)記錄、學(xué)生評價綜合給分；教師在試卷設(shè)計上要體現(xiàn)案例教學(xué)思路，有一定權(quán)重的案例分析題占20%；對教師積極投入到企事業(yè)單位進(jìn)行管理問題調(diào)查，并整理成案例資源的，應(yīng)給予20%以上，甚至于更大分值的激勵。對較好實施案例教學(xué)，踐行了應(yīng)用型教學(xué)模式的教師進(jìn)行物質(zhì)激勵。這樣，可以有效提高教師實施案例教學(xué)的積極性，促進(jìn)高校應(yīng)用型教學(xué)的整體推進(jìn)。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]陶建格.案例教學(xué)在《管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2009(8):59-61.

　　[2]余忠淑.班級“生本”管理的理論與對策思考[J].長江師范學(xué)院學(xué)報，2012(10):101-105.

　　[3]教育部副部長魯昕：600多所本科院校轉(zhuǎn)做職業(yè)教育[EB/OL].[2014-03-22]

　　[4]楊曉燕.發(fā)達(dá)國家創(chuàng)業(yè)教育模式對河南高校的啟示[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016(3):67-71.

　　[5]楊峰,王艷花,員曉哲.對目前管理學(xué)案例教學(xué)的思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2002(7):81-82.

【案例法在管理學(xué)教學(xué)中的問題與對策論文】相關(guān)文章：

問題分析法在廣告學(xué)案例教學(xué)中的應(yīng)用論文02-24

繪本教學(xué)中存在的問題及對策的論文01-11

英語教學(xué)中說的問題與對策的論文12-23

市場營銷案例教學(xué)問題及對策的論文11-14

經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)存在的問題及對策論文02-27

管理學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法存在的問題及研究12-11

中專鋼琴教學(xué)中存在的問題與對策論文02-24

談數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題學(xué)習(xí)法論文02-23

企業(yè)代理問題及解決對策管理學(xué)論文04-29

小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)中的問題與對策論文11-12