獨(dú)立學(xué)院《行政管理學(xué)》精品課程教學(xué)與考核方式論文
摘要:主要闡述《行政管理學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)與考核方式的不足,介紹教學(xué)與考核的創(chuàng)新性實(shí)踐,總結(jié)了目前取得的成效并剖析了教學(xué)改革中存在的不足,對未來獨(dú)立學(xué)院精品課程的教學(xué)與考核方法的發(fā)展方向提出思考與建議。
關(guān)鍵詞:《行政管理學(xué)》;教學(xué);考核
一、《行政管理學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)與考核方法的缺陷
《行政管理學(xué)》是行政管理專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課,在本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中具有重要地位。它是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合,以掌握分析問題、解決實(shí)際問題的能力,適應(yīng)未來實(shí)際工作的需要。《行政管理學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)與考核方法存在以下缺陷:
(一)教學(xué)方式的單一性
課程教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要學(xué)院的行政部門、教師、學(xué)生三方面的積極配合。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,行政部門往往扮演著監(jiān)督者與考核者的角色,通過對教師上課進(jìn)行定期檢查,以及學(xué)生對教師的教學(xué)工作進(jìn)行評價(jià),實(shí)現(xiàn)對教師的教學(xué)工作進(jìn)行績效評估,輔之于相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制來促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量。教師在這種顯性的績效考核標(biāo)準(zhǔn)的壓力下,客觀上扮演著學(xué)生所希望的“講授者”角色。教師“要我學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式無法向?qū)W生“我要學(xué)”的現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。其具體表現(xiàn)如下:
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。學(xué)生希望能在求學(xué)期間取得較高的學(xué)習(xí)成績以促進(jìn)就業(yè),對教師教學(xué)有著較強(qiáng)的依賴心理。教師希望加強(qiáng)平時(shí)教學(xué)以取得較高的學(xué)生評教分?jǐn)?shù)�；诮灰桌碚摰摹半p贏”原則,師生在教與學(xué)的過程中各自的內(nèi)在動(dòng)機(jī)使得他們實(shí)現(xiàn)一定程度的合作。教師盡量配合學(xué)生的心理加大對專業(yè)知識(shí)的講授與考核,學(xué)生著重于對重點(diǎn)考核部分的理解與掌握,這種心理需求往往催生了“填鴨式”教學(xué)模式的流行。這種簡單化的教學(xué)模式壓制了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性,反過來也制約了學(xué)生的就業(yè)與長期發(fā)展。
2.學(xué)生缺勤的情況比較普遍。由于每個(gè)班級(jí)有60人左右,時(shí)間的有限性與教師“一對多”的局限性,促使教師通過“抽點(diǎn)”的方式加強(qiáng)考勤。由于每位學(xué)生被抽點(diǎn)的幾率較低,逃課、遲到的機(jī)會(huì)成本過低導(dǎo)致這種現(xiàn)象十分普遍,而教師也因?yàn)閾?dān)心對學(xué)生過于嚴(yán)苛而影響評教分?jǐn)?shù),也采取“睜一只眼閉一只眼”的方式,客觀上縱容了學(xué)生的逃課行為。
3.教學(xué)過程中的師生互動(dòng)性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生對課堂教學(xué)的參與感與主動(dòng)性不強(qiáng)。目前課堂氣氛主要有幾種情況:一是學(xué)生集體沉默,教師被迫自問自答;二是小部分學(xué)生踴躍回答問題,大部分學(xué)生選擇沉默。教師對積極參與者實(shí)行打高分的策略以示鼓勵(lì),而很少回答問題的學(xué)生成績偏低,學(xué)生之間的成績差距使得他們相互之間形成負(fù)向的心理博弈,容易引起部分學(xué)生的不滿與嫉妒心理;而過于活躍的學(xué)生也因?yàn)檫@種心理壓力選擇沉默,課堂氣氛容易滑向?qū)W生集體沉默的狀態(tài)。
(二)考核方式的非科學(xué)化
傳統(tǒng)的考核內(nèi)容由平時(shí)成績與期末考試成績組成,平時(shí)成績占總分的20%～40%,包括考勤、課后作業(yè)與小組講演三部分,每項(xiàng)各占一定比例;期末考試成績占總分的60%～80%,主要是通過試題測驗(yàn)來體現(xiàn)。期末考試由于教師有意識(shí)地講解重點(diǎn)與專題復(fù)習(xí)來降低學(xué)生考試難度;而平時(shí)成績的考核效用則因各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)受到限制而大打折扣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,完整考勤的難度系數(shù)較高,教師對學(xué)生的評價(jià)趨于主觀化與模糊性;課外作業(yè)由于網(wǎng)絡(luò)的便利,學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資料的簡單粘貼與復(fù)制來獲取高分;小組講演則會(huì)有一系列問題:一是小組內(nèi)部的過度分工導(dǎo)致教師對小組的集體考核變?yōu)閷为?dú)個(gè)人的考核,團(tuán)結(jié)協(xié)作的效應(yīng)無法實(shí)現(xiàn)。本組組員進(jìn)行明確分工,如某位同學(xué)負(fù)責(zé)某門課程的全部工作,或者各位組員分別負(fù)責(zé)收集資料、課件制作和小組講演,這種組合式的專業(yè)分工模式,使得原本強(qiáng)調(diào)集體精神與合作變?yōu)閷为?dú)個(gè)人某項(xiàng)能力的考核。二是小組之間的差距拉大,助長了學(xué)生之間的矛盾。小組內(nèi)部的分工最終以某個(gè)單獨(dú)個(gè)人的表現(xiàn)來評判,會(huì)增加集體分?jǐn)?shù)因?yàn)閭�(gè)人表現(xiàn)或高或低的風(fēng)險(xiǎn),這種“一損俱損、一榮俱榮”的現(xiàn)象助長了學(xué)生相互組團(tuán)的投機(jī)性、選擇性與差異性,出現(xiàn)了部分小組過強(qiáng)而部分小組過弱苦樂不均的現(xiàn)象。三是小組內(nèi)部“搭便車”的情況普遍。搭便車?yán)碚撌紫扔擅绹?jīng)濟(jì)學(xué)家曼柯·奧爾遜提出,其基本含義是不付成本而坐享他人之利。由于小組實(shí)行專業(yè)分工,10人左右組成的小組無疑會(huì)形成部分人過勞而部分人無事可做的現(xiàn)象出現(xiàn),小組內(nèi)部的分工不均也會(huì)增加小組組員之間的矛盾。
二、新型教學(xué)與考核方式的探索實(shí)踐
新型教學(xué)與考核方式是以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”為核心理念,通過小組為單位的競爭與合作并存的學(xué)習(xí)模式,教師對相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)式發(fā)問與講解,輔之以更為具體與科學(xué)而的考核模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)與探究,課堂氣氛明顯趨向緊張與活躍,目前教學(xué)改革取得了一定成果。具體制度設(shè)計(jì)如下:
(一)平時(shí)成績考核比例的加重
課程的平時(shí)成績與期末考試成績各占總成績的50%,合計(jì)為100分。期末考試實(shí)行開卷考試,試題注重考核學(xué)生對本專業(yè)問題的分析與理解能力,促進(jìn)學(xué)生更多地注重自主學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣。平時(shí)成績比例的提升,使得平時(shí)不認(rèn)真聽講、缺勤或者不做課后作業(yè)的學(xué)生很可能本門課程不及格,促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到平時(shí)考核的重要性。
(二)以小組為單位的團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制
新型的教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)以小組為單位的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制,目前每班規(guī)模是在60—65人左右,全班分為6個(gè)小組,每組10—11人,選出本組的組長,負(fù)責(zé)統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)。小組組長的工作主要有:統(tǒng)計(jì)本小組以及各位組員在每次課中回答問題的正確次數(shù),教師根據(jù)每組上報(bào)數(shù)據(jù)進(jìn)行小組排名與打分;組長在學(xué)期末提供本小組累計(jì)得分,并根據(jù)平時(shí)課堂記錄推選本組的優(yōu)勝組員。這種累計(jì)積分制將小組之間競爭、小組內(nèi)組員之間競爭與合作相結(jié)合,有利于充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。
(三)新型考核方式與比例的確定
平時(shí)成績占總成績50%,由課堂搶答、小組講演和課后作業(yè)三部分組成。
1.課堂搶答為30分,2分/次,共分為15次課進(jìn)行考核。(說明:本課程共有16周的學(xué)習(xí)時(shí)間,除去一次課程復(fù)習(xí)時(shí)間,則共有15周學(xué)習(xí)時(shí)間。)實(shí)行累計(jì)積分制,學(xué)期末則將前15周的得分累計(jì)為本組課堂搶答項(xiàng)目的總分。小組的得分即為每位組員這項(xiàng)的得分(組長和優(yōu)勝組員在本小組得分基礎(chǔ)上加10分,總分不超過30分,以示對其工作的鼓勵(lì))。由于小組之間實(shí)行搶答,每次發(fā)言由本小組組長記錄本小組回答問題正確的次數(shù),每次課結(jié)束后進(jìn)行排名,前兩組作為優(yōu)勝組,得2分;其他發(fā)言組得1分,不發(fā)言組為0分。
2.小組講演為10分,教師會(huì)根據(jù)授課內(nèi)容選擇1—2個(gè)專題供小組討論與講演,每小組推選一名同學(xué)進(jìn)行演示,小組的成績即為每位學(xué)員的成績。排名前兩名的小組為優(yōu)勝小組,其演講的同學(xué)與本組組長會(huì)在小組成績基礎(chǔ)上加5分(總分不超過10分),其他組長或組員不予加分。
3.課后作業(yè)總分為10分,每小組組員作業(yè)的分?jǐn)?shù)的平均數(shù)則為本小組的得分(進(jìn)行四舍五入),本小組的得分即為每位同學(xué)的得分。排名前兩名的優(yōu)勝小組所有成員在本小組分?jǐn)?shù)上加2分(總分不超過10分)。這種組員與本小組“捆綁式”的考核模式有利于增強(qiáng)組員的集體榮譽(yù)感與責(zé)任感,團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到提升。
以本班A小組為例,在課堂搶答環(huán)節(jié)該組得到25分;小組講演為6分,排名第二;課后作業(yè)本小組平均分為7分,排名第一。由于每項(xiàng)優(yōu)勝者不能累計(jì)加分,假設(shè)課堂搶答優(yōu)勝者與組長、講演優(yōu)勝者均不重復(fù)(如有課堂搶答優(yōu)勝者與講演者重復(fù),則以高分為計(jì)),各項(xiàng)得分如下:
(四)對課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏的調(diào)整與控制
1.對考勤問題的針對性措施。由于平時(shí)成績實(shí)行小組為單位的考核,本組組員的缺勤直接與本小組考核掛鉤。小組成員無故缺勤一次,則本次對本小組實(shí)行扣一分,直接影響到本組其他同學(xué)的平時(shí)成績。同時(shí),如果一名學(xué)生無故缺勤多次,本小組組長可以申請通過本小組民主投票方式?jīng)Q定其是否繼續(xù)本小組成員資格,以避免其他組員利益受損,這種由學(xué)生之間民主決策的方式促使組員無法缺課。同時(shí),組員一旦被“請”出本小組,則該成員稱為“自由人”,其平時(shí)成績?yōu)榱?則直接導(dǎo)致本門課程不及格。這種制度設(shè)計(jì)對過去經(jīng)常缺勤的學(xué)生是一種非常大的震懾。
2.對課堂教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整與引導(dǎo)。小組成員在上課之前需要對所學(xué)課程進(jìn)行預(yù)習(xí),教師在上課過程中主要扮演引導(dǎo)者的角色,對核心知識(shí)點(diǎn)實(shí)行重點(diǎn)分析,強(qiáng)調(diào)用所學(xué)理論分析實(shí)際案例,實(shí)行小組間搶答,來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣。
3.對課堂搶答的適度控制。一是在組長與優(yōu)勝者的得分方面實(shí)行適度控制,一方面是不能超過該項(xiàng)上限;另一方面,在小組講演環(huán)節(jié),為了鼓勵(lì)有更多的同學(xué)參與到課堂,原則上不鼓勵(lì)組長或本學(xué)期被評為優(yōu)勝者的同學(xué)講演,以提供給更多的機(jī)會(huì)讓其他同學(xué)發(fā)言。如果出現(xiàn)此情況,則不累計(jì)加分。二是教師對每一位同學(xué)每次課回答問題的次數(shù)實(shí)行適度控制,鼓勵(lì)每一位同學(xué)參與平等競爭。一般每堂課,每位同學(xué)不能回答超過三次。如果出現(xiàn)多次回答情況,則不累計(jì)加分。
三、教學(xué)改革的成效
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。由于小組成員希望本小組和自身能夠取得優(yōu)勝,都會(huì)自覺地在上課之前認(rèn)真地預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí),以便能夠在課堂上爭取積極主動(dòng)。同時(shí),踴躍發(fā)言可以鍛煉自身的口頭表達(dá)能力,教師的鼓勵(lì)與肯定更讓其具有較強(qiáng)的自信心與自豪感,這種良性循環(huán)會(huì)進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。
2.學(xué)生缺勤的情況得到遏制。目前,每組同學(xué)按照橫排依次排列,教室的座位設(shè)計(jì)正好是每排11—12人,這樣每組同學(xué)的人數(shù)相對固定,教師直接通過目測就可以判斷哪一組同學(xué)缺勤,更是讓學(xué)生沒有缺勤的僥幸心理。學(xué)生一方面不想冒險(xiǎn),另一方面,也不想背負(fù)影響小組成績的責(zé)任而備受指責(zé)。目前,無故缺勤率幾乎為零,考勤改革初見成效。
3.教學(xué)過程中師生互動(dòng)性增強(qiáng)。以瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰為代表的學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論認(rèn)為,教師的作用主要是:(1)主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者;(2)問題的發(fā)現(xiàn)者;(3)學(xué)生與知識(shí)的中介者。因此,在教學(xué)過程中實(shí)行“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)模式,促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng),有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
4.考核方式的精準(zhǔn)化與科學(xué)化。通過課堂搶答、小組講演以及課后作業(yè)等多元化的考核模式,公開化、透明化、公平化與科學(xué)化的定量考核標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生之間的互助共贏意識(shí)得到加強(qiáng),傳統(tǒng)教學(xué)模式下的自我懶散心理與相互之間的負(fù)面博弈心理都得到一定程度地解除,團(tuán)隊(duì)的協(xié)同效應(yīng)得以發(fā)揮。
四、不足之處
任何一項(xiàng)制度設(shè)計(jì)都打上了人為的烙印,有待于逐步完善與發(fā)展。由于主客觀等多方面條件的限制,難免會(huì)有很多有待完善之處,需要進(jìn)一步調(diào)整與改革。具體表現(xiàn)如下:
(一)無法滿足所有學(xué)生的差異化要求
現(xiàn)在課堂考核模式主要是通過口頭搶答來體現(xiàn),仍然無法調(diào)動(dòng)那些性格內(nèi)向、習(xí)慣沉默的同學(xué)回答問題的積極性,他們希望本組其他組員踴躍表現(xiàn)以提高個(gè)人成績的“搭便車”的心理依然存在。同時(shí),部分學(xué)生認(rèn)為這種考核方式過于單一和有失公允,教師提問次數(shù)的有限性與競爭的激烈性都會(huì)導(dǎo)致部分同學(xué)無法回答問題,而沉默者并不一定沒有思考。因此,教師需要進(jìn)一步開發(fā)更加科學(xué)合理的多元化考核方式。
(二)教學(xué)方式受到主客觀條件的限制
在主觀條件方面,主要涉及到教師對問題難度的把握以及學(xué)生對上課的積極配合。教師對問題的難度與深度要加以把握,如果問題太簡單會(huì)導(dǎo)致同學(xué)踴躍搶答,太難卻無人回答的不均衡狀態(tài),無法很好地控制課堂節(jié)奏與學(xué)習(xí)氣氛;而學(xué)生對上課的積極配合直接關(guān)系到課堂氣氛的營造與改革的成效。如果在上課前普遍沒有預(yù)習(xí)教材,則導(dǎo)致教師提問題學(xué)生都無法回答的冷場局面,很容易回復(fù)到教師自問自答的境地。同時(shí),這種實(shí)行小組搶答和競爭的學(xué)習(xí)方式也會(huì)增加學(xué)生上課的心理負(fù)擔(dān)和投機(jī)心理,導(dǎo)致部分同學(xué)不太適應(yīng)而產(chǎn)生抵制或反感情緒;或者演變成學(xué)生單純?yōu)閷ふ一蚧卮饐栴}而看書,而忽略了真正對專業(yè)知識(shí)的理解與掌握。在客觀條件方面,這種小組以排或者列為單位的座位設(shè)計(jì),還受到班級(jí)人數(shù)、教學(xué)場地等教學(xué)條件多方面的限制,如果班級(jí)人數(shù)過多或者教室過大或座位設(shè)置有限,都會(huì)導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)無法有序正常開展。
(三)教師受制于學(xué)生評教的壓力未解除
教師采取何種教學(xué)方式都是著眼于促進(jìn)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的根本目標(biāo)。目前,學(xué)院對教師教學(xué)效果的考核主要是通過學(xué)生的集體評教來體現(xiàn),因此往往以學(xué)生的意識(shí)與需求為依歸的考評方式,沒有解除教師進(jìn)行教學(xué)改革的心理壓力,如學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)改革而打分偏低,無疑會(huì)影響教師進(jìn)行教改的積極性與主動(dòng)性。
(四)學(xué)院對精品課程建設(shè)的政策支持不足
學(xué)院目前從宏觀戰(zhàn)略上推進(jìn)精品課程建設(shè),一方面給教師很大的教學(xué)與研究改革要進(jìn)行政策引導(dǎo);另一方面學(xué)院需要提高對教師的積極性與主動(dòng)性,如平衡教學(xué)與研究之間的關(guān)系、獎(jiǎng)勤罰懶的執(zhí)行、對精品課程建設(shè)組的教師實(shí)行適度的課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、評職稱的優(yōu)待、進(jìn)修的機(jī)會(huì)優(yōu)先等相關(guān)輔助性措施都有待完善。
五、改進(jìn)方向
(一)實(shí)行多元化的過程考核模式
在課堂參與方面,除了實(shí)行口頭搶答,教師會(huì)結(jié)合課堂小測驗(yàn)的方式來加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核。同時(shí),將這種書面考核與小組成績直接掛鉤,有利于小組團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)與提升。
(二)教學(xué)主客觀條件的改進(jìn)與完善
主觀上,教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生溝通,并參考學(xué)生的建議對當(dāng)前教學(xué)模式不斷改進(jìn),促使學(xué)生能夠接受教學(xué)方式的改革;客觀上,學(xué)院教學(xué)部門盡量提供良好的教學(xué)條件,如對教學(xué)設(shè)施的配備、教學(xué)場地的完善等等,通過周到的教學(xué)服務(wù)來協(xié)助教學(xué)改革順利開展。
(三)減低教師進(jìn)行教改的心理壓力
學(xué)院目前也進(jìn)行了部分改革,如加強(qiáng)同行評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)在對教師績效考核的比例,適度降低學(xué)生對教師評教的比例,這種多元化的考核方式更有利于教師積極努力地進(jìn)行教學(xué)改革。
(四)學(xué)院對精品課程建設(shè)與教改的支持
目前我院對精品課程建設(shè)有專項(xiàng)支持、對推行教研教改的教師實(shí)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)、對學(xué)生平時(shí)成績的考核比例由教師自主決定,進(jìn)一步放開了教學(xué)過程中的管理規(guī)程,這有利于教師充分發(fā)揮主動(dòng)權(quán)進(jìn)行改革,通過激勵(lì)先進(jìn)教師和樹立典型,促進(jìn)教師集體能量的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn):
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