關(guān)于提高創(chuàng)造性思維教育論文
一、注重數(shù)學與生活間存在的必然聯(lián)系，培養(yǎng)學生主體的創(chuàng)新思維能力
學習數(shù)學的本質(zhì)目的是通過數(shù)學的思考方式來不斷解決生活中的疑難問題，將課堂所學活靈活現(xiàn)的應用在生活實際方面。因此，中學數(shù)學教育階段，對于課堂教學而言，教師應善于在課堂講課中聯(lián)系到實際話題，通過聯(lián)系生活實際來激發(fā)學生對于所學課堂知識點的求知欲望與學習熱情。另外，老師要把握每一個學生的學習態(tài)度與思維模式，具有一定的洞察力與觀察力，從而才能針對性的對個別學生的知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，并通過互動式教學、小組式研究探討等來幫助學生樹立學習信心，逐步構(gòu)建教學氛圍，提升教學效率。為了聯(lián)系教學課堂中的生活實際案例，可以說豐富的教材是保證老師創(chuàng)設(shè)生活實際情境教學要素的有力基礎(chǔ)。因此，收集素材是初中數(shù)學應用情境教學的關(guān)鍵工作。教師平時在備課期間與業(yè)余時間里需要留心一些情境素材，通過將這些素材進行匯總、分類、整理將其納入到自身的教學數(shù)據(jù)庫當中，進而才能逐漸積累素材，使備課內(nèi)容更為豐富。同時，教師也可以和其他專業(yè)課程老師進行積極交流與溝通，以了解學生的思維意識和學習態(tài)度等，進而根據(jù)班級整體學生素質(zhì)選取一些合理的網(wǎng)絡(luò)多媒體素材或者是數(shù)形結(jié)合的典型課題等，以通過最終的素材比較、篩選、整合等，選擇出最為合適的教學素材，將素材納入到平時備課內(nèi)容中，使得素材應用于構(gòu)建的情境教學課堂氛圍中，既服務(wù)于教學，又能提高教學效率。
二、引導學生發(fā)散性的想象與思考問題，培養(yǎng)學生主體的創(chuàng)造性思維能力
發(fā)散性思維有別于傳統(tǒng)的單一、固定解題思路，它強調(diào)的是通過多角度、多方面、多層次的對解析問題予以審視和思考，進而選取出最為合理、便捷的解題操作方法。當然，對于學生養(yǎng)成發(fā)散性思維以后，對于其今后處理與解決各類工作問題時也有著重要現(xiàn)實意義。因此，作為教師課堂教學工作而言，應能有意識的對學生展開發(fā)散性思維訓練活動，主要針對于某一教學知識點展開多層次的分析、思考，了解問題實質(zhì)等等，從而才能提高學生的邏輯判斷、推理思考能力。換言之，教師應能以課堂教學內(nèi)容和多向性問題作為核心，提出具有價值性、互動性、利于思維發(fā)散與擴散的有效問題，以啟迪學生予以多方位全面思考。其中，最為慣用的發(fā)散性方法主要以一題多解、一題多用等典型題型分析為主。比如，一輛小轎車在2小時內(nèi)總共行進了80km，如果以不變的速度繼續(xù)行駛，該小轎車4小時會向前行進多少米？當這種問題提出以后，教師可以預先讓學生進行獨立思考，然后再同其他學生們一起討論具體的解題方法，是通過方程式法、歸一法，亦或是按比例的算法將題目解答出來都是可以的�？梢哉f，該問題解答出來并不難，老師所舉例的目的是在于學生能夠從多角度解題思路出發(fā)，使其解題思維并非拘泥于同一種思路，利于學生的發(fā)散性與創(chuàng)新性思維意識養(yǎng)成。
三、鼓勵學生能夠求新求異，以不斷鞏固培養(yǎng)學生主體的創(chuàng)新性思維
求新求異才能有效杜絕一味墨守常規(guī)，使學生思維得到解放。創(chuàng)新性思維意識的養(yǎng)成，需要以學生的思想創(chuàng)造性、思維發(fā)散性、思路靈活性為前提。概括而言，鼓勵學生求新求異，就是讓學生在思考問題的過程中能夠摒棄一些非本質(zhì)、非重要的次要元素，能夠直指問題本質(zhì)與源頭，強調(diào)思維奔向解決問題目標的大跨度躍進，這就是學生思考問題時能夠求新求異的直觀體現(xiàn)。同樣，現(xiàn)階段的初中數(shù)學教育工作中，對于學生的個性化思維意識培養(yǎng)也非常予以重點關(guān)注與深刻重視。這一點，我們在教材中的題型中就能夠看出來。比如，在關(guān)于圓與切點的問題研究中，有兩條平行直線屬于一圓Q的兩條切線，另有一條直線也屬于該圓的切線，并且和兩條平行線相交，交點分別為S、T，證明SPN屬于直角。當該題型出現(xiàn)后，常規(guī)的解題思路就是利用切線定理去證明。不過，老師也可以引導學生利用輔助線來解題，構(gòu)建等腰三角、菱形等來解題證明等。這樣一來，不僅加強了有關(guān)知識點的鞏固復習，也使得學生解題思維水平得到了有效強化。
四、結(jié)語
教師是啟蒙者、引路人，是解惑答疑的重要言傳身教者。中學課堂數(shù)學為了進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，教師應能改變傳統(tǒng)教學方法，善于應用互動式教學、情境教學手段、有效提問講課思路等方法，才能在此基礎(chǔ)上不斷鼓勵學生解題時能夠求新求異，強調(diào)發(fā)散性思維應用，促進學生較為全面的掌握新知與鞏固所學，提高創(chuàng)新思維能力。
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