初中科學問題情境教學的效果與應(yīng)用方法論文

　　在日常學習和工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是學術(shù)界進行成果交流的工具。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編整理的初中科學問題情境教學的效果與應(yīng)用方法論文，希望能夠幫助到大家。

　　摘要：隨著我國教育工作的不斷發(fā)展，很多傳統(tǒng)的教學模式需要進行創(chuàng)新和改進，尤其是在初中的教學當中，需要通過更為科學有效的教學方法，讓學生能夠積極主動的進行學習，提高教學質(zhì)量。本文將針對初中科學問題情境教學有效性策略展開分析和探究。

　　關(guān)鍵詞：初中；科學問題；情境教學；

　　前言：初中是學生學習生活中最重要的一個階段，在整個學習過程中起到了承上啟下的重要作用。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，很多學校在教學中都忽視了學生學習的創(chuàng)新性和獨立思考的可能性，只是單純的將知識教給學生。而通過科學問題情境教學能夠有效的改善這一問題，讓學生在課堂教學中充分的發(fā)揮出自己獨特的思考能力，提高教學質(zhì)量。

　　一、初中教學中融入科學問題情境教學的效果

　　在初中教學中，教師不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生掌握學習知識的方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在過去的初中教學中，教師只是單純的進行知識的講解和傳授，而學生也是單一的接受這些知識，導(dǎo)致學生在學習的過程中很難培養(yǎng)出真正的學習能力，無法形成有效的獨立思考的能力[1]。但是在課堂教學中教師通過一些道具和設(shè)備可以為學生建立一個生動有趣的教學場景，在這個問題教學場景中，教師可以引導(dǎo)學生針對問題進行探究和分析，通過這種方式讓學生將問題教學場景中蘊含的知識有效的吸收進去，學生在問題教學場景當中可以通過掌握學習的方法進而獲取更多的學習內(nèi)容，相比傳統(tǒng)的課堂教學形式，能夠讓學生更好的掌握教學內(nèi)容。此外，在問題教學場景當中，學生是主動的進行探索和分析，對其中的問題進行積極的研究，進一步發(fā)現(xiàn)問題教學場景中的問題以及相互矛盾的教學點。在學習的過程中，學生通過主動的解決問題能夠獲得成就感，進而贈加學生對課堂教學的興趣。例如，在初三的一個教學知識點中，需要讓學生掌握水鈉反應(yīng)的相關(guān)知識。在這一知識點的教學中，教師可以在課堂中創(chuàng)建一個問題教學場景，例如教師可以在課堂中提問：同學們，你們知道在水上可以著火么？在這種問題下，學生的興趣和好奇心將會最大程度的被激發(fā)出來，進而教師可以通過課堂實驗將水鈉反應(yīng)的相關(guān)知識展示出來。通過這種方法，學生能夠積極主動的去探索這一知識點中的相關(guān)內(nèi)容，學生通過自己的方法進行思考和學習，不僅能夠激發(fā)出學生對學習的積極性，更可以讓學生對知識點掌握的更準確[2]。

　　二、科學問題情境教學的應(yīng)用方法

　�。ㄒ唬┩ㄟ^知識點中的矛盾建立場景

　　在很多初中教學內(nèi)容中都存在一些違背常識的知識點，例如之前舉例的水鈉反應(yīng)的相關(guān)知識，就是通過對不符合常理的實驗來構(gòu)建科學問題教學情境，在這一教學場景中，教師可以通過這一矛盾，讓學生產(chǎn)生興趣和好奇心，進而達到讓學生徹底掌握相關(guān)知識的目的[3]。

　�。ǘ�）通過生活中的一些有趣現(xiàn)象建立教學場景

　　教學內(nèi)容來源于生活，而學習的目的也是為了讓學生能夠更好的在生活中運用。因此，教師可以在科學問題教學情境當中融入生活里的各種現(xiàn)象，進而讓學生能夠更好的理解生活中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，也能夠有效的讓學生掌握教學知識，讓學生通過一種現(xiàn)象進行聯(lián)想，找出在生活中出現(xiàn)的其他現(xiàn)象，進行聯(lián)想性的教學[4]。例如，在生活當中水滴石穿的現(xiàn)象，就可以通過酸性物質(zhì)腐蝕石頭當中碳酸鈣這一知識點進行解釋。教師在教學的過程中可以向?qū)W生提問：同學們，你們是否見過在屋檐下被雨水砸出小坑的石頭，這些被水滴打出小坑的石頭是怎樣形成的呢？通過這樣的問題可以讓學生對這一現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，進而主動的去探索其中的原因，教師在教學過程中需要對學生進行積極的引導(dǎo)和幫助。最終通過相關(guān)的實驗以及教學內(nèi)容讓學生找出“水滴石穿”這一現(xiàn)象的真正形成原因。通過將生活中的現(xiàn)象融入到科學問題教學情境當中，可以讓學生有效的掌握教學內(nèi)容中的知識點，同時也能夠讓學生更加熱愛學習的過程，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、積極觀察的習慣。

　�。ㄈ�）通過一些生活當中的故事建立教學場景

　　在我們?nèi)粘Ｉ�活中有著很多人們十分熟悉的故事，而在這些故事中也存在很多科學知識，這些生活中的故事也可以用于創(chuàng)建科學問題教學情境。例如，在“曹沖稱象”這一故事中，曹沖用石頭代替大象，在船上進行稱重，為什么可以確定大象的重量就等于石頭的重量呢？帶著這個問題，教師可以建立一個科學問題教學情境，讓學生自行的探索和分析，最終通過驗證：當物質(zhì)漂浮在水中時，排出的水其浮力就等于水的重力，也就是浮力相當于物質(zhì)的重力，通過這種交換，可以發(fā)現(xiàn)大象的重量是和石頭的重量相等的。而通過這個小故事可以讓學生充分的掌握這一物理知識。

　　而除了這些方法之外，還存在著很多其他創(chuàng)建科學問題教學情境的形式和方法，創(chuàng)建科學問題教學情境的目的在于提高學生在學習過程中的主動性和積極性，讓學生從被動的學習教學知識，轉(zhuǎn)化為主動的探索知識、在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過這種方法可以讓學生更全面、準確、牢固的掌握學習的知識，同時也能夠培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的能力，讓學生充分的獲得成長[5]。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，在初中的教學工作中融入科學問題教學情境，能夠有效的提高教學質(zhì)量，改善課堂教學氣氛，讓學生能夠更加積極主動的去學習知識，改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學方法。

　　四、參考文獻

　　[1]杜永銘.基于初中科學問題情境教學有效性策略研究[J].新課程·中旬,2018,(2):17-19.

　　[2]朱杰兵.初中科學問題情境教學有效性策略研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐,2019,(11):232.

　　[3]施寶才.初中科學課堂教學中如何創(chuàng)設(shè)問題情境[J].中學課程輔導(dǎo)(教學研究),2016,10(29):45.

　　[4]吳海生.談初中科學課堂教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].讀寫算(教育教學研究),2015,(10):80-81.

　　[5]鮑海丹.基于初中科學問題情境教學有效性策略研究[J].中學課程輔導(dǎo)(教學研究),2018,12(32):264.

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