小學(xué)心理健康教育的論文

　　在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編整理的小學(xué)心理健康教育的論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學(xué)心理健康教育的論文1

　　隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，以培養(yǎng)與現(xiàn)代化發(fā)展要求相適應(yīng)的人才為目標(biāo)，全面提升人民的整體素質(zhì)。當(dāng)代的小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，隨著教育部門對小學(xué)生心理健康教育有了一定的重視，但卻不重視對小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)。因此，提高小學(xué)教師心理健康教育能力工作是非常重要的。

　　1.現(xiàn)代小學(xué)教師心理健康教育能力存在的主要問題

　　1.1教育思想的認(rèn)識不足

　　教育思想的認(rèn)識不足是當(dāng)代我國小學(xué)教師心理健康教育能力存在的根本問題。由于我國的教育主要是應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致了教師的心理健康教育能力一直得不到重視，忽略了小學(xué)老師也是實(shí)施教學(xué)行為與培養(yǎng)小學(xué)生心理素質(zhì)的主力軍。導(dǎo)致了小學(xué)教師心理健康教育能力得不到提升，從而影響了學(xué)生的心理健康素質(zhì)。

　　1.2職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的分離

　　在我國的教育事業(yè)里，教師的職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)一直都是出現(xiàn)分離狀態(tài)。職前培養(yǎng)主要是由師范類學(xué)校對教師的前期培養(yǎng)。職后培養(yǎng)是由教師自主進(jìn)修完成。兩者在行政管理和設(shè)置機(jī)構(gòu)上嚴(yán)重分離，另外，在培訓(xùn)計(jì)劃上與課程設(shè)置上也顯得很不協(xié)調(diào)。實(shí)踐證明，教育教學(xué)能力和技巧來源于經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)和自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而教師的職前培養(yǎng)只是教師在從事教育工作中的教學(xué)學(xué)術(shù)和思想準(zhǔn)備。因此，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的分離對教師專業(yè)的成長起不了作用，也不利于教師心理教育能力的培養(yǎng)。

　　1.3理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐上的脫離

　　近年來，我國教師教育對強(qiáng)調(diào)理論知識與實(shí)踐統(tǒng)一開始重視，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，理論部分的比重還是比較大，在實(shí)踐方面也只是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的實(shí)踐，嚴(yán)重忽視了心理健康教育的實(shí)踐。因此導(dǎo)致教師對學(xué)生的心理健康癥狀嚴(yán)重缺乏，使學(xué)生得不到鍛煉心理健康教育的實(shí)踐。在面對學(xué)生的心理問題時，往往束手無策，從而使學(xué)生的心理健康教育得不到保證。

　　2.教師心理健康教育能力培養(yǎng)的方法

　　2.1提高思想認(rèn)識，增強(qiáng)教師心理健康教育能力培養(yǎng)意識

　　開展小學(xué)教師心理健康教育能力的培養(yǎng)工作，必須先提高教師的思想認(rèn)知，增強(qiáng)教師的培養(yǎng)意識。為此，我國教育部門必須把加大教師教育改革的力度，把小學(xué)教師的心理健康教育能力培養(yǎng)工作納入基礎(chǔ)教育的師資隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)中，建立完善的小學(xué)生教師心理健康教育能力培養(yǎng)體系，強(qiáng)調(diào)教師心理健康教育能力培養(yǎng)工作的`重要性，并把這項(xiàng)工作作為教學(xué)質(zhì)量的中心工作。

　　2.2統(tǒng)一職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師的心理健康教育能力培養(yǎng)

　　小學(xué)教師心理健康教育能力職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的統(tǒng)一，是培養(yǎng)小學(xué)教師心理健康教育能力的有效方法。改變了以往小學(xué)教師心理健康教育能力職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)分離的現(xiàn)象，有利于教育部門統(tǒng)一制定目標(biāo)、充分利用教育人才資源，合理安排培養(yǎng)時間、統(tǒng)籌培養(yǎng)內(nèi)容、高效率實(shí)施培養(yǎng)工作。大大提高了小學(xué)教師心理健康教育能力，保證了小學(xué)教師心理健康教育能力的可持續(xù)發(fā)展。

　　3.理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，全面提高小學(xué)教師心理健康教育能力

　　小學(xué)教師心理健康教育能力的形成與發(fā)展，離不開心理健康教育知識，也離不開心理健康教育的實(shí)踐活動。在小學(xué)教師心理健康教育能力的培養(yǎng)過程中，都必須將理論知識和實(shí)踐活動進(jìn)行有機(jī)結(jié)合起來。

　　在職前的培養(yǎng)階段，師范生心理健康教育能力的培養(yǎng)主要來源于課堂教學(xué)這一渠道。通過課堂教學(xué)，從而掌握心理學(xué)、心理健康學(xué)、教育學(xué)等基本理論和技能。通過了解自身的心理特點(diǎn)和小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從而提升自己的教育水平。

　　在職后培訓(xùn)階段，小學(xué)教師心理健康能力培養(yǎng)的理論知識學(xué)習(xí)主要集中在心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、教育科研方法等學(xué)科方面。要求教師必須具有心理學(xué)基礎(chǔ)，懂得掌握學(xué)生的基本心理情況、心理輔導(dǎo)以及心理咨詢實(shí)用技能，使小學(xué)教師具備豐富的心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大大提高了心理講課教育能力。

　　在繼續(xù)教育階段，為了提高中小學(xué)教師的心理能力，培訓(xùn)內(nèi)容可以向廣大教師，全面介紹各種先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師不斷地提高自身的教學(xué)水平。中小學(xué)教師的心理健康教育所涉及的理論知識包羅萬象，比如：心理學(xué)、教育學(xué)以及社會學(xué)等。為了保證中小學(xué)教師擁有豐富的心理科學(xué)理論知識，掌握各種心理輔導(dǎo)問題和技巧。學(xué)校首先重視心理健康教育的重要性，加大宣傳力度，普及心理健康的知識，另外通過各種社會實(shí)際活動，比如開展班主任工作的交流以及團(tuán)日活動等，使廣大教師明確心理健康教育的實(shí)際目標(biāo)，擁有更豐富的心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在最大程度上提高心理健康教育能力。

　　結(jié)束語

　　總而言之，中小學(xué)教師的心理健康教育能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)非常重要的工作。我們需要正視培養(yǎng)過程中所出現(xiàn)的各種問題，綜合利用各種教學(xué)資源，進(jìn)行大規(guī)模的研究，拓展各種有效的教育渠道，在最大程度上提高廣大中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。廣大教師堅(jiān)持以生為本的教育理念，以滿足中小學(xué)心理服務(wù)的各種需求，順應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展趨勢。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]劉本劍.中小學(xué)學(xué)科教師學(xué)科心理教育能力培養(yǎng)微探[J].當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），20xx，12（02）：73-75.

　　[2]李照.中小學(xué)教師心理健康教育能力的特點(diǎn)及其相關(guān)研究[D].西南大學(xué)，20xx，04（14）：45-50.

小學(xué)心理健康教育的論文2

　　摘要：

　　本文通過小學(xué)生心理健康狀況的分析以及所面臨的心理問題探究，論述體育教學(xué)對促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育發(fā)展所起的作用。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)生；體育教學(xué)；心理健康教育

　　小學(xué)體育與健康這套教材中給我們一線體育教師明確提出了要牢固樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，所謂健康不僅是沒有疾病和不虛弱，而且是要求在身體、心理和社會適應(yīng)等方面要保持完美的狀態(tài)。即健康包括身體健康、心理健康和社會適應(yīng)。這就給我們體育教師提出了新的課題：如何在體育與健康教學(xué)中提高學(xué)生身體健康的同時，通過運(yùn)動參與和運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)來增進(jìn)學(xué)生的心理健康是本文探討的主旨。

　　一、小學(xué)生心理問題存在的原因及狀況

　　小學(xué)階段是青少年學(xué)生身心發(fā)展處于一個高速發(fā)展階段，特征表現(xiàn)為有較強(qiáng)的自尊心、自信心和渴望獨(dú)立的愿望，碰到困難輕易灰心喪氣，不能持之以恒。青少年期還是一個世界觀初步形成時期，對社會和人生有了一定的看法，獨(dú)立思考能力有所提高，但有時好高騖遠(yuǎn)、愛慕虛榮，碰到挫折也較輕易灰心、泄氣、退縮，甚至有抵觸等逆反心理，還有因課業(yè)負(fù)擔(dān)重，面對父母、老師寄予厚望所形成的無形壓力，很輕易使其在學(xué)習(xí)、生活以及平時體育活動中表現(xiàn)出一系列的心理問題。如逆反心理、懼怕心理、依靠心理、強(qiáng)迫心理和抑郁心理等。青少年心理健康問題還與家長、教師及社會的快速發(fā)展等有直接關(guān)系。如：家長對心理健康問題的回避、恐懼心態(tài)，缺乏科學(xué)認(rèn)識；教師對學(xué)生心理健康意識淡漠、忽視對學(xué)生健全人格品質(zhì)的培養(yǎng)。社會變革及傳統(tǒng)習(xí)慣的矛盾致使青少年的心理問題的產(chǎn)生遠(yuǎn)比健康教育的發(fā)展來的快，特別是留守兒童和貧困家庭學(xué)生。

　　二、小學(xué)體育教學(xué)實(shí)施心理健康教育的可行性

　　（一）從科學(xué)角度講，學(xué)校體育與心理健康聯(lián)系密切

　　學(xué)校體育課程中蘊(yùn)含著許多心理健康教育的內(nèi)容，可見體育教學(xué)對提高小學(xué)生心理健康水平具有極重要的作用，體現(xiàn)了小學(xué)體育課程的價值。

　　（二）現(xiàn)代學(xué)校體育不僅要向?qū)W生傳授知識，技能

　　增強(qiáng)他們體質(zhì)，而且還要通過體育運(yùn)動將健康的思維方式、行為方式和生活方式傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會做人，求知、健康、審美、生活、創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生身體全面發(fā)展，提高學(xué)生心理素質(zhì)水平，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的體育習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個體社會化。

　　三、如何通過體育教學(xué)加強(qiáng)心理健康教育

　　（一）每個學(xué)生的心理活動都會隨著課堂氣氛的改變而變化

　　由于課堂上突發(fā)事件或意外導(dǎo)致目標(biāo)沒有達(dá)成，這樣會讓學(xué)生情緒產(chǎn)生震動，體育課堂教學(xué)心理氣氛的優(yōu)化可以發(fā)揮其愉悅和調(diào)節(jié)的作用，使集體的情緒處于適度的亢奮狀態(tài)，每個成員在認(rèn)知上相近，情緒上相融，心理上互動，課堂氣氛活躍，教與學(xué)，練的情緒高漲，學(xué)生處于積極的心理狀態(tài)之下，認(rèn)知操作能力得到充分發(fā)揮和提高，學(xué)、練效果達(dá)到了最優(yōu)化。

　　（二）正確認(rèn)識體育教學(xué)與心理健康的關(guān)系

　　1.良好的體育教學(xué)可以增進(jìn)學(xué)生心理健康，心理學(xué)家羅杰斯指出：“創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的重要條件，而這種良好教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的�！�愛是學(xué)生基本的心理需要，沒有愛就沒有教育。教師真誠地關(guān)心、愛護(hù)、鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，就會縮短師生之間的心理距離，就可以營造寬松和諧的課堂氛圍，師生雙方就能敞開心扉，無拘無束地進(jìn)行交流，提高課堂教學(xué)效率。

　　2.通過體育教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)愉悅的樂學(xué)環(huán)境，教師的心理狀態(tài)和情趣影響著整個課堂氣氛。教師若能用真誠的微笑、友善的目光、親切的贊譽(yù)營造和諧熱烈的教學(xué)氣氛，就能喚起學(xué)生積極的情緒共鳴，激發(fā)學(xué)生愉悅、興奮的心理狀態(tài)。教師在教學(xué)中要采取行之有效的教學(xué)策略樹立和培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)好學(xué)的興趣。

　　3.評價是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。同時也能促進(jìn)學(xué)生的心理健康。教師應(yīng)力求通過客觀公正而積極的評價，讓學(xué)生體會到成功的歡樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，準(zhǔn)確地認(rèn)識自己的潛能和不足。另外還應(yīng)給予學(xué)生自我評價和相互評價的權(quán)利。以營造互學(xué)互助，相互激勵，積極進(jìn)取的教學(xué)氛圍，使教學(xué)成為師生情感交流、理智碰撞、人格感染的過程，以促使學(xué)生的.身心發(fā)展。

　　4.體育教學(xué)不僅能強(qiáng)身健體，還對促進(jìn)學(xué)生的心理健康具有十分重要的作用。大量研究表明：體育鍛煉除了可以增強(qiáng)體魄，鍛煉意志外，對促進(jìn)心理健康的作用也十分明顯的。具體表現(xiàn)如下：

　　（1）有助于改善情緒狀態(tài)確立良好的自我概念。情緒狀態(tài)是衡量體育運(yùn)動對心理健康影響的最主要的指標(biāo)。而體育運(yùn)動則可以轉(zhuǎn)移個體不愉快的情緒和行為。同樣因?yàn)轶w育運(yùn)動的群眾性特征，它會給每一個學(xué)生提供表現(xiàn)的舞臺，確立良好的自我概念。

　　（2）可促進(jìn)學(xué)生智力水平。如經(jīng)常參加體育運(yùn)動的話，能增進(jìn)身體健康，進(jìn)而促進(jìn)智力發(fā)展。身體好是頭腦靈活的物質(zhì)基礎(chǔ)，堅(jiān)持參加體育鍛煉，可以使大腦獲得充足氧氣，得到快速恢復(fù)，大腦良好的發(fā)育為智力發(fā)展提供了有效保證。

　　（3）可以增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)提高學(xué)生抗挫折能力。當(dāng)學(xué)生身上肩負(fù)著沉重的壓力，當(dāng)達(dá)不到逾期的要求，追求不到理想的目標(biāo)時，就會給學(xué)生心理健康成長帶來不利的影響，遭受挫折的學(xué)生在體育運(yùn)動中表現(xiàn)出動作粗暴、語言粗魯、攻擊、不安逃避和推諉等。針對這些表現(xiàn)，教師應(yīng)采取正確的心理教育方式，運(yùn)用體育運(yùn)動特有的松弛、轉(zhuǎn)移、激勵和調(diào)控能力，使受挫折學(xué)生的心聲得以自由表述，壓抑情緒得以徹底發(fā)泄。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王冰.體育教學(xué)與心理健康教育[J].廣州體育學(xué)院學(xué)校，20xx（4）

　　[2]體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)

　　作者:趙麗 單位:宿遷市高新區(qū)中心小學(xué)

小學(xué)心理健康教育的論文3

　　摘要：本文總結(jié)了小學(xué)心理健康教育的必要性，分析了小學(xué)心理健康教育存在的問題，最后提出了有效開展小學(xué)心理健康教育的措施。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康教育；措施

　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國有小學(xué)生1億多名，他們的健康成長，關(guān)系著我國的未來。自上世紀(jì)八、九十年代開始，我國就對小學(xué)生的心理健康情況做了大量研究，研究結(jié)果令人擔(dān)憂。提高小學(xué)生心理健康狀況，既是家長期望小學(xué)生心理能夠健康成長的迫切需求，也是我國時代發(fā)展的要求。小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)素質(zhì)教育重要的組成部分，也是現(xiàn)代教育的內(nèi)涵之一。

　　一、小學(xué)心理健康教育的必要性

　　(一)是小學(xué)生健康成長的需要

　　小學(xué)生的特殊生理變化能夠引發(fā)其心理變化，產(chǎn)生一定的心理問題。小學(xué)生隨著知識的增多，內(nèi)心變得趨于復(fù)雜，由于小學(xué)生的羞澀或內(nèi)向，不會輕易表達(dá)自己的內(nèi)心活動；雖然小學(xué)生隨著年齡增長，獨(dú)立意識也在增強(qiáng)，但是畢竟還是沒有成熟，顯得比較幼稚。所以，教師就有必要針對小學(xué)生在成長過程中可能出現(xiàn)的心理問題，采用得當(dāng)?shù)姆绞椒椒�，給予有針對性的指導(dǎo)和幫助。唯有這樣，才能保證小學(xué)生的心理處于健康狀態(tài)，以促進(jìn)小學(xué)生全面、健康成長。

　　(二)是素質(zhì)教育的必然要求

　　小學(xué)生的心理比較敏感、脆弱，抗挫能力比較差，近幾年，小學(xué)生離家出走甚至自殺的事件偶有發(fā)生，除去其外部原因外，與小學(xué)生自身的心理健康狀況差也有很大關(guān)系。所以，要加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，教會學(xué)生能夠自我心理調(diào)節(jié)，以培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，從而將來走向社會，能夠適應(yīng)社會環(huán)境，因此說，小學(xué)心理健康教育已經(jīng)是素質(zhì)教育的必然要求。

　　(三)是小學(xué)生將來適應(yīng)時代要求的有力措施

　　現(xiàn)實(shí)與未來的發(fā)展要求我們要從小適應(yīng)社會，學(xué)會看待事物，學(xué)會辦事，學(xué)會生存。心理品質(zhì)關(guān)系著其自身未來的發(fā)展。如果心理素質(zhì)不強(qiáng)，就難以適應(yīng)當(dāng)今社會的激烈競爭。此外，社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，所帶來的各種誘惑也影響著小學(xué)生的心理健康。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生也提出了相對比較高的要求，不但身體要健康，同時還要求要有良好的心理素質(zhì)以適應(yīng)社會壓力的需要，同時還要有分析、解決問題的能力。

　　二、小學(xué)心理健康教育的存在的問題

　　(一)理論研究相對脫離實(shí)際

　　心理健康教育的理論性、實(shí)踐性和技術(shù)性都比較強(qiáng)，如果偏離理論作心理健康指導(dǎo)，就會缺乏科學(xué)性；如果在對每一個學(xué)生不同時期所面臨的心理問題進(jìn)行心理健康教育時，因?yàn)閱栴}的千差萬別，就很難做統(tǒng)一教育。在教育實(shí)踐中，理論與實(shí)際脫離的'情況時有發(fā)生。有些心理健康教育者僅限于理論講授，變成了學(xué)科教學(xué)，有些輕體驗(yàn)、有些輕活動，使理論脫離了實(shí)際。這種情況不但沒有幫助學(xué)生解決心理問題，反而加重心理其他方面的負(fù)擔(dān)。同時，人們也常常忽略如何對心理健康教育的效果進(jìn)行評價。在小學(xué)心理健康教育過程中，應(yīng)將其教學(xué)內(nèi)容涵蓋到方方面面，教師應(yīng)注重過程的慢慢積累。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)過于德育化

　　心理健康教育的特點(diǎn)是自我教育，而所謂的德育是超我的教育，二者具有明顯的不同之處。心理健康教育要求學(xué)生心態(tài)平和，在此基礎(chǔ)上通過其他教育以超越自我。有很多德育工作者進(jìn)行著小學(xué)心理健康教育，將學(xué)生的心理問題看成是德育問題，用德育的目標(biāo)對學(xué)生作要求，這就混淆了二者的目的。心理健康教育不單單注重知識教育，更注重教學(xué)的實(shí)踐與實(shí)效。依據(jù)新的教學(xué)改革要求，要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育要求。

　　(三)系統(tǒng)性不強(qiáng)

　　雖然有的學(xué)校開展了多種形式的學(xué)生心理健康教育，但由于教育的開展缺乏一定的系統(tǒng)性，導(dǎo)致心理健康教育游離于整體教育之外。同時，有的學(xué)校由于沒有對心理健康教育統(tǒng)一規(guī)劃，導(dǎo)致心理健康教育過于隨意，有的因?yàn)闆]有依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而開展，導(dǎo)致學(xué)生缺少積極主動性，有的教育設(shè)計(jì)過于形式化，雖然在教育過程中場面熱烈，但因沒有解決實(shí)際問題，導(dǎo)致過后依然如故。

　　三、開展小學(xué)心理健康教育的措施

　　(一)將心理健康教育蘊(yùn)涵在教師的課堂教學(xué)中

　　教師在課堂教學(xué)中，要通過心理輔導(dǎo)來指導(dǎo)學(xué)生避免心理問題和障礙的產(chǎn)生。家庭、社會等方面能夠?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生心理健康問題，教師一定要杜絕學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生心理問題，教師的課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要渠道，心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的形成取決于學(xué)生在校的時間和教師課堂教學(xué)的情況。教師的心理健康教育一定要在課堂教學(xué)中有所作為，保證學(xué)生的心理健康。

　　(二)在師生交往過程中開展心理健康教育

　　當(dāng)今的社會，人們面臨著方方面面的壓力與挑戰(zhàn)，要適應(yīng)社會的發(fā)展，要取得自身的發(fā)展，不僅要求人們具有很高的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，還要有良好的文化素養(yǎng)、職業(yè)能力等，當(dāng)前的小學(xué)生是我國的未來，未來要參與到激烈的社會競爭中。所以，小學(xué)心理健康教育的有益途徑之一就是師生交往，通過教師與學(xué)生的交往過程，以引導(dǎo)學(xué)生健康的心理，學(xué)會合作與競爭。在師生交往過程中，教師要始終牢記，為了每一個學(xué)生。作為當(dāng)今社會的教師，要注重自身心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，要應(yīng)用交往策略開展小學(xué)教育工作，唯有這樣，才能拉近師生關(guān)系，變?yōu)閷W(xué)生的良師益友，指導(dǎo)幫助學(xué)生解決心理問題。

　　(三)將小學(xué)心理健康教育融入到班主任工作中

　　在學(xué)校，小學(xué)生接觸最多的人是自己的班主任，班主任不但熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還熟悉學(xué)生的思想、品行等情況。所以班主任最容易和學(xué)生建立關(guān)系，及時指導(dǎo)學(xué)生解決心理問題，幫助解決生活或?qū)W習(xí)中存在的困惑。班主任熱情高、責(zé)任心強(qiáng)、辦法多，開展心理健康教育具備了很大的優(yōu)勢，班主任工作的實(shí)踐性和針對性較強(qiáng)。班主任對小學(xué)生實(shí)施心理健康教育，重要的是把心理健康教育的目的、原則和技巧融入到日常工作中，將日常工作成為心理健康教育的機(jī)會。

　　四、結(jié)束語

　　我國的小學(xué)心理健康教育雖然已經(jīng)起步，但發(fā)展卻方興未艾，很多理論問題與實(shí)踐問題亟待解決。在當(dāng)前教學(xué)改革新的形勢下，小學(xué)心理健康教育在將來會有新的發(fā)展。

小學(xué)心理健康教育的論文4

　　摘要：近年來, 我國有許多孩子因?yàn)樾睦镎系K患有自閉癥和抑郁癥, 大多都是小學(xué)生缺乏心理健康教育。所以, 小學(xué)教育要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育, 教師細(xì)心呵護(hù)和關(guān)愛學(xué)生, 對學(xué)生心理健康發(fā)展尤為重要, 心理健康教育在小學(xué)班級管理中起著重要作用。

　　關(guān)鍵詞：心理健康教育; 校園管理; 班級管理策略;

　　學(xué)校的心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵, 學(xué)校不要單一地只注重學(xué)生課堂上文化知識的學(xué)習(xí), 更加注重學(xué)生心理健康教育。學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)的發(fā)展, 才是學(xué)校主要教育理念。所以, 提高學(xué)生心理素質(zhì), 也是社會發(fā)展的重要保障。

　　一、心理健康教育的意義

　　(一) 有益于學(xué)生的身體健康成長

　　小學(xué)生時期是心理發(fā)育重要階段, 學(xué)校開展心理健康教育指導(dǎo), 讓學(xué)生熟悉和學(xué)習(xí)心理健康教育知識, 教師全面有針對性地對每個學(xué)生進(jìn)行心理教育和滲透, 及時讓學(xué)生了解有效的心理健康教育會促進(jìn)學(xué)生身體綜合素質(zhì)的有效成長。

　　(二) 有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高

　　健康的心理教育對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和就業(yè)方向起重要作用, 學(xué)生在各個方面技能的發(fā)揮離不開健康的'心態(tài)和心理。心理健康的人是每天都會學(xué)習(xí)熱情、工作積極樂觀, 做事效率自然就高。心理不健康的人總會多愁善感、心神恍惚、胡思亂想, 課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真和消極的工作態(tài)度, 進(jìn)而影響個人日常生活效率。

　　(三) 有益于預(yù)防心理疾病

　　防止和抑制心理疾病的產(chǎn)生是學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)。大多數(shù)人心理疾病都是在成長過程中由于社會因素引起心靈創(chuàng)傷, 長期積累產(chǎn)生的。教師或者家長在學(xué)生身邊察覺學(xué)生日常生活語言行為表現(xiàn)異常的時候, 就要及時采取適當(dāng)措施, 使心理病變有苗頭的時候得到抑制和消除, 如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意說話, 不愿意與伙伴玩耍, 而喜歡一個人待在角落, 家長不要忽視, 而要及時帶學(xué)生讓心理健康咨詢師進(jìn)行治療, 讓學(xué)生輕松、歡快地成長。

　　二、學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀

　　(一) 學(xué)校班級教育和制度管理

　　部分民辦學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)條件問題還未開展心理健康教育課, 學(xué)生不了解心理健康的與身體健康協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性, 學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然重視課堂說教的教學(xué)方式, 只注重課本知識的傳授, 教育做人思想道德方面欠缺, 使部分學(xué)生心理扭曲, 不想成為班級或?qū)W校知識的佼佼者, 卻想著成為班級甚至學(xué)校打架的稱霸者, 很多學(xué)校忽略其學(xué)生心理健康的教育, 打架斗毆等現(xiàn)象發(fā)生頻繁發(fā)生。甚至有很多高校學(xué)生校外打架, 新聞已報道其事件致使有人受傷甚至死亡, 以至于幾個家庭失去了孩子, 學(xué)校教育和管理制度方面有一定責(zé)任, 這些學(xué)生就是小學(xué)心理健康未及時教育, 致使做事不理智, 釀成惡果, 如果不及時對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育, 對社會未來發(fā)展有一定負(fù)面影響。

　　(二) 家長疏忽教育指導(dǎo)

　　學(xué)生家長由于工作忙疏于和學(xué)生的溝通和教導(dǎo), 通常情況都是學(xué)生的爺爺奶奶接送學(xué)生上下學(xué), 學(xué)生的爺爺奶奶由于年紀(jì)大傳統(tǒng)教育觀念思想較重, 不了解社會發(fā)展現(xiàn)狀, 忽略了學(xué)生的身心健康教育。有些家長認(rèn)為, 學(xué)生在學(xué)校里就是單純學(xué)習(xí)知識長, 學(xué)生在家長身邊就不必重視教育。其實(shí)不然, 家長才是學(xué)生的最重要的啟蒙老師, 學(xué)生都會以家長為榜樣作為學(xué)習(xí)對象, 甚至有些學(xué)生家長只顧及自己享樂, 把學(xué)生丟在家里不管不顧, 或者家長因?yàn)楦星榧m紛, 夫妻之間經(jīng)常吵架甚至離婚, 給學(xué)生造成許多負(fù)面影響, 這些都是造成學(xué)生心理不健康的重要因素。

　　三、小學(xué)心理健康教育策略

　　(一) 學(xué)校班級開展專業(yè)心理健康教育課

　　小學(xué)階段開始設(shè)置多形式的心理健康教育課, 而且需聘用專業(yè)心理健康咨詢師對小學(xué)教師集體進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn), 尤其是學(xué)生的班主任, 學(xué)生班主任陪伴在學(xué)生身邊時間較長, 每天每次課堂上教師都對學(xué)生心理健康細(xì)心的教導(dǎo)和鼓勵, 積極主動對性格差異的學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)和滲透, 學(xué)生用心地吸取心理健康教育知識, 可以有效提高學(xué)生身心健康素質(zhì)。

　　(二) 家長細(xì)心溝通和教導(dǎo)

　　像學(xué)生放學(xué)、周末節(jié)假日休息、寒暑假期在家里的時間段, 家長要用心對待學(xué)生心理思想方面遇到的問題, 如學(xué)生看書、做作業(yè)、游玩時遇到疑難困惑等問題, 家長要細(xì)心分析和指導(dǎo);如果學(xué)生犯錯誤, 家長一定不要對他指責(zé)和謾罵, 更要耐心告訴學(xué)生問題的關(guān)鍵性, 錯誤的原因和后果, 讓學(xué)生輕松愉快地成長。

　　四、結(jié)論

　　學(xué)校要全面開展心理健康教育課, 對心理健康教育模式改善和創(chuàng)新, 教師對每個學(xué)生的心理特征進(jìn)行觀察和指導(dǎo), 家長對學(xué)生用心呵護(hù)和鼓勵, 進(jìn)而使學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)全面提高。所以, 心理健康教育在小學(xué)班級管理中的運(yùn)用尤為重要。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]陳秀敏.心理健康教育在小學(xué)班級管理中的運(yùn)用探析[J].新教育時代, 20xx, (6) :29.

　　[2]張曉俐.心理健康教育在小學(xué)班級管理中的運(yùn)用探析[J].魅力中國, 20xx, (26) :168.

　　[3]李艷輝.心理健康教育在小學(xué)班級管理中的運(yùn)用探析[J].青蘋果, 20xx, (03) :98.

　　[4]李步恩.心理健康教育在小學(xué)班級管理中的運(yùn)用探析[J].學(xué)周刊, 20xx, (23) :167.

小學(xué)心理健康教育的論文5

　　摘要： 隨著社會的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的逐步深入，人們也越來越重視心理健康發(fā)展這一問題。作為農(nóng)村小學(xué)，由于種種原因造成了心理健康教育的相對滯后并且明顯阻礙了學(xué)生心理的健康發(fā)展，特別是有的教師以"獨(dú)斷專行"的教育行為來捍衛(wèi)在學(xué)生心目中"權(quán)威"地位，對部分學(xué)生的心理造成了傷害；社會上的一些對教育認(rèn)識的偏差，也使得教師忽略了學(xué)生的心理發(fā)展。

　　針對以上的實(shí)際情況，我們從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識到學(xué)校開展心理健康教育的重要意義，并在開展這項(xiàng)工作中突出"以人為本"的思想，遵循科學(xué)的原則，通過多種途徑對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生健康、健全的心理品質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：老師 學(xué)生 心理健康

　　人類社會的飛速發(fā)展，對人的素質(zhì)提出了越來越高的要求。隨著素質(zhì)教育的全面推開和逐步深入，人的心理素質(zhì)這一層面也受到人們越來越多的重視。而作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段--心理健康教育，也就受到了人們前所未有的關(guān)注。而農(nóng)村小學(xué)卻因?yàn)樾畔⒌拈]塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！

　　一、"習(xí)以為常"的現(xiàn)象--現(xiàn)狀的縮影

　　讓我們先來重新審視一下這些在我們平時教育教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象：

　　現(xiàn)象之一：學(xué)生家長對老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長真是通情達(dá)理，對老師信任，跟老師配合"。

　　現(xiàn)象之二：老師對學(xué)生說：今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！"第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門外，有的明知"進(jìn)了門"，干脆呆在家里不來了或逃學(xué)了。

　　現(xiàn)象之三：老師對考試考糟了的學(xué)生說："你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！"這個學(xué)生低著著，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來的"怨怒"的目光。

　　現(xiàn)象之四：老師對反駁自己的學(xué)生說："你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！"在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不再講話。

　　現(xiàn)象之五：老師規(guī)定："作業(yè)錯一次，罰做50遍，再錯，罰做100遍，依次翻番"。結(jié)果一位五年級的學(xué)生因一錯再錯而老師又不給他"指點(diǎn)述津"，被罰做20xx遍！這樣一個近乎天文數(shù)學(xué)的龐大作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了！

　　現(xiàn)象之六：一位學(xué)生因作業(yè)沒完成，被老師用小樹枝抽打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手腫得像小饅頭，家長要找老師論理，學(xué)生還極力陰攔不讓家長去學(xué)校。

　　這些都是筆者所耳聞目睹的真實(shí)事件，在農(nóng)村小學(xué)，這些現(xiàn)象可謂見怪不怪，大家都"習(xí)以為常"了，診斷是小事一樁，"不值一提"。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來，也可以說是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。

　　二、看不見的危害--心理傷害

　　上述這些現(xiàn)象，已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點(diǎn)是：

　　1、不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。

　　對學(xué)生的體罰、諷刺、挖苦以及家長式的"霸權(quán)主義"作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說慌、無助、失落、對老師疏遠(yuǎn)，逆反心理等心理現(xiàn)象，使學(xué)生的心理受到傷害。

　　2、不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。

　　教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做20xx遍作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)�？植馈⒆员案�、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...

　　總而言之，這些我們"習(xí)以為常"的"小事情"，其實(shí)不平常，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視的問題。

　　三、原因探究

　　造成這種農(nóng)村小學(xué)面積大學(xué)生心理頻受不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個人素質(zhì)的完善與提高的根源何在？也就是說為什么會發(fā)生這些令人"習(xí)以為常"的小事？為什么學(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長的重視？我想，原因大致有以下幾方面：

　　1、教師對心理健康教育的概念認(rèn)識不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育，品德教育，認(rèn)為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實(shí)，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。

　　2、教師對心理健康教育的重要意義認(rèn)識不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認(rèn)識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無，與己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。

　　3、教師對心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。也有部分教師，切身體會到了心理健康對于學(xué)生、對于教師、對于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來做這方面事情時，才發(fā)現(xiàn)，原來這方面的專業(yè)知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。

　　4、小環(huán)境的過低要求縱容了教師的"懶惰"和"無知"。

　　農(nóng)村的信息比較閉塞，家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是"心理健康"，諸如"心理障礙"、"心理疾病"、"心理咨詢"、"心理治療"這些名詞更是聞聽未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是："師生如父母，教師地學(xué)生沒有壞心，打兩下也沒關(guān)系"，"教師總是對的，無論怎樣批評學(xué)生都應(yīng)該的和可以的，對老師的語言、方法態(tài)度不能苛求"，"教師地學(xué)生的懲罰是必要的，那是對學(xué)生負(fù)責(zé)任的.再現(xiàn)，不以規(guī)矩不成方圓"......而家長和輿論卻從不考慮這"打兩下"批評"懲"是否已對學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始"打兩下"、"批評"、"懲罰"......對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，自認(rèn)為"省事無事"，卻不知是貽害無窮？

　　四、學(xué)校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

　　心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個教育體系的一個組成部分，它是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門獨(dú)特的理論與技術(shù)。學(xué)校心理健康教育模式并不等同于單項(xiàng)的心理治療和心理咨詢，但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與手段，而更多的則是心理教育與訓(xùn)練。學(xué)校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現(xiàn)、開拓了情感教育，思想轉(zhuǎn)變，行為訓(xùn)練的新方法、新思路。學(xué)校的心理健康教育通過動態(tài)的心理教育活動的影響、啟發(fā)、引導(dǎo)、提高學(xué)生對自身探索的自知力，對自身調(diào)節(jié)的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長、發(fā)展。

　　根據(jù)聯(lián)合國教科文組織頒布的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專家的結(jié)論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是"樂觀向上，積極進(jìn)取，自強(qiáng)自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心。

　　五、學(xué)校心理健康教育的意義。

　　心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)既是一個人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機(jī)組成部分，又是學(xué)生成長發(fā)展載體。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表現(xiàn)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是智商與學(xué)習(xí)能力的問題，而是心理狀態(tài)的問題，也就是說，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，是因?yàn)樗麄兊男睦硖幱诓唤】禒顟B(tài)。這也足以說明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的傷量之重。

　　其次，學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實(shí)效，真正取得"舉一反三"、"事半功倍"的效果。

　　再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時，也促進(jìn)了自身的成長變化。既在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開展得更好。

　　六、學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)

　　學(xué)校的心理健康教育有兩個目標(biāo)，一個是發(fā)展性目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)；另一個是防治性目標(biāo)，即預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，使學(xué)生達(dá)到心理健康。

　　學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，就是要面向全體學(xué)生，圍繞發(fā)展性目標(biāo)和防治性目標(biāo)來開展工作，對學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生的個性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，對有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理治療。

　　在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)，普遍存在的心理問題主要有學(xué)習(xí)困難的問題，如厭學(xué)、考試焦慮，學(xué)�？植溃�注意力障礙等；高年級的學(xué)生有青春期煩惱的問題，如體征引起的煩惱，異性交往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等；心理品質(zhì)與行為的問題，如兒童強(qiáng)迫癥，學(xué)習(xí)能力缺失、說謊、孤獨(dú)、嫉妒、自卑、抑郁、多動癥，以及極少數(shù)學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對這些問題的克服，也是我們心理健康教育的任務(wù)。

　　七、農(nóng)村小學(xué)怎樣開展心理健康教育。

　　首先，要對教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué)，不可能配備專業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來"兼職"，所以，掌握相關(guān)的知識和技能是必不可少的。

　　其次，應(yīng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則：

　　1、以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生一切為了學(xué)生。

　　2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來進(jìn)行心理健康教育，一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。

　　3、活動性原則。這是一條很重要的原則，在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因?yàn)榛顒又校瑢W(xué)生的心理才展示出真實(shí)的一面，這是進(jìn)行心理健康教育最好的機(jī)會。

　　4、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致，雙向互動，切不可一廂情愿地說教或以某此手段施壓，

　　那樣的結(jié)果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

　　再次，學(xué)校開展心理健康教育，可以嘗試通過以下一些途徑：

　　1、滲透在教育教學(xué)的全過程中。這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。

　　2、開展專題教育，如講座、報告會等，普及心理健康知識。

　　3、開展心理咨詢活動。使學(xué)生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。

　　4、創(chuàng)造條件，開辦家長心理學(xué)校，或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關(guān)知識，這樣可以在對學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達(dá)到更好的效果。

　　5、利用社區(qū)資源對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如德育基地等。

　　6、自我教育。學(xué)生通過自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個人的心理素質(zhì)。

　　7、其它形式的教育。

　　當(dāng)然，有些有效的途徑是靠教師們在親身的工作體驗(yàn)中摸索出來的。只要我們有心去開展心理健康教育，就一定能找到適合自己的途徑，把這項(xiàng)工作做好。

小學(xué)心理健康教育的論文6

　　摘要：在小學(xué)心理健康教育中，如何有效利用實(shí)現(xiàn)家校合作，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問題。文章立足于小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，主要分析了家校合作策略。以期通過筆者努力，找到促進(jìn)小學(xué)心理健康教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑，從而為相關(guān)人士提供部分可借鑒的理論依據(jù)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)心理健康教育；教學(xué)現(xiàn)狀；家校合作；教學(xué)策略

　　在小學(xué)教學(xué)課程中心理健康教育這門課是十分重要的組成部分之一，主要是培養(yǎng)學(xué)生的心理形成過程，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。這時，教師就需要重點(diǎn)了解學(xué)生的生長環(huán)境和心理特點(diǎn)，同時，教師還需要加強(qiáng)家校合作次數(shù)，有助于教師開展小學(xué)心理健康教育活動，真正為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。

　　１小學(xué)心理健康教育中家校合作的現(xiàn)狀

　�。保�１開展心理健康教育意識缺乏。

　　在開展心理健康教育中家校合作時，大部分家長雖然認(rèn)識到心理健康教育的重要性，但是其參與意識卻嚴(yán)重缺乏，認(rèn)為幫助孩子建立一個良好的心理成長環(huán)境是教師應(yīng)盡的責(zé)任，與自己關(guān)系不大，更有甚者很多家長將自己參與到心理教育活動中來是學(xué)校推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。家長這些參與意識不高的現(xiàn)象比比皆是，對孩子的關(guān)注點(diǎn)在于分?jǐn)?shù)和成績，長期追求升學(xué)率，這種思想覺悟嚴(yán)重阻礙家校合作開展心理健康教育的有效進(jìn)行，不利于學(xué)生養(yǎng)成健康的心理，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康教育問題頻繁出現(xiàn)，給家庭和學(xué)校帶來極大的困擾。

　�。保�２開展心理健康教育存在誤區(qū)。

　　在實(shí)踐心理健康教育的家校合作時，常會出現(xiàn)一些誤區(qū)，使得整個合作過程的效率和效果并不明顯，例如在開展活動時，活動目標(biāo)不明確，活動內(nèi)容過于簡單化，活動取得的效果甚微。又如開展心理健康教育活動中，學(xué)校是活動的主要參與方，一直占據(jù)主導(dǎo)地位，而與家長的交流特別少，沒有更好的傾聽家長的意見和建議，也沒有及時了解學(xué)生的心理發(fā)展動態(tài)，使得學(xué)生的心理問題沒有得到及時解決。這些誤區(qū)的存在嚴(yán)重會造成學(xué)生心理扭曲，沒有樹立正確的價值觀，不利于學(xué)生的心理健康成長。

　�。保�３心理健康教師水平有待提高。

　　在物質(zhì)生活水平不斷提高的當(dāng)下，許多學(xué)校的心理健康教育的專業(yè)教師相當(dāng)匱乏，或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒有及時準(zhǔn)確的察覺出學(xué)生的心理異常。隨著專業(yè)教育知識的不斷更新變化，心理教師在給學(xué)生講解心理問題時，沒有從專業(yè)的角度去講授心理知識，更沒有通過開展活動去帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)知識，使得學(xué)生的心理壓力越來越大。此外，部分教師也對自己的專業(yè)知識和心理健康教育水平不自信，擔(dān)心學(xué)生的心理教育受到影響。可想而知，優(yōu)秀的心理健康教育資源極其缺乏，需要政府和其他組織機(jī)構(gòu)加大對小學(xué)心理健康教育教師的投入，為家校合作奠定人才基礎(chǔ)，促進(jìn)家校合作活動的有序開展。

　　２小學(xué)心理健康教育中家校合作的策略

　　２．１強(qiáng)化合作意識。

　　在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個問題，家長總是認(rèn)為將孩子送到學(xué)校就可以不管不問了，認(rèn)為教導(dǎo)孩子是學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)成績好壞和孩子的教育問題都應(yīng)該由學(xué)校來負(fù)責(zé)。此外還有很多家長過度的關(guān)注學(xué)生的成績，而忽略學(xué)生的情感問題和思想教育問題，使得學(xué)生在家庭的教育環(huán)境下，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這時就需要學(xué)校定期召開家長會，為教師和家長提供一個良好的交流機(jī)會，讓家長從思想上認(rèn)識到教育孩子不只是學(xué)校的責(zé)任，家庭環(huán)境也很重要，需要家長和教師共同合作才能為學(xué)生提供一個健康的成長環(huán)境，告訴家長小學(xué)生正處于長身體的重要階段，對許多事物都有很強(qiáng)的求知欲，這時家長和教師的正確引導(dǎo)很重要。同時，學(xué)校還需要定期做家訪工作，將學(xué)生在學(xué)校的主要表現(xiàn)及時告知家長，并與家長多溝通交流，針對孩子的具體情況采取相應(yīng)的解決辦法，進(jìn)而促進(jìn)家校之間的合作。

　　２．２構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)。

　　學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育離不開家長的大力支持，經(jīng)實(shí)踐表明，學(xué)校在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理健康問題時，單單依靠學(xué)校的力量是解決不了根本問題，需要家長的密切配合，真正幫助孩子形成健康的人格。同時，有很多家長對孩子的心理活動完全不了解，甚至不關(guān)心，加上沒有掌握正確的心理教育方法，使得在發(fā)現(xiàn)孩子有心理問題時依舊采取暴力方式解決問題，給學(xué)生的心理健康發(fā)展造成重大影響，留下心理陰影，因此，為了鞏固學(xué)校的心理健康教育成果，學(xué)校必須建立一個專門的組織機(jī)構(gòu)，促進(jìn)家長和教師可以及時溝通起來，從而促進(jìn)家校合作教育模式的建立。這個機(jī)構(gòu)需要定期給家長進(jìn)行心理健康教育方式的普及，教會家長如何正確對待孩子的心理健康教育問題，采取有效的辦法幫助孩子建立健全心理素質(zhì)。

　　２．３加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)。

　　首先，學(xué)校需要做的是及時轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，告訴家長孩子的'心理健康教育和學(xué)習(xí)成績一樣重要，務(wù)必意識到身心的共同健康發(fā)展才是學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)。然而，在實(shí)踐中卻發(fā)生的偏差，家長始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有達(dá)到家長的要求時，家長就會采取嚴(yán)厲的方式對待學(xué)生，使得學(xué)生遇到成績不好的時候就會懼怕家長。這種現(xiàn)象的長期存在，會導(dǎo)致孩子的心理出現(xiàn)嚴(yán)重問題，嚴(yán)重者會將抹殺孩子的天性，將孩子變?yōu)橐粋�只會讀書的書呆子。因此，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念的當(dāng)務(wù)之急，學(xué)校要給家長灌輸好正確的教育理念，促使家長樹立正確的人生觀和價值觀，進(jìn)而采取正確的理性的教育措施。同時，給家長在灌輸教育理論時，需要請專業(yè)的心理健康教育教師來正確指導(dǎo)，真正教會家長如何教育孩子，特別是遇到孩子在心理上出現(xiàn)問題時，幫助孩子樹立正確的價值觀。

　　結(jié)束語：

　　總之，要想更好的開展家校合作工作，就需要學(xué)校幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握正確教育方法，針對孩子的心理問題采取恰當(dāng)?shù)姆绞�，真正引�?dǎo)孩子樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，培養(yǎng)成為一名合格的健全人才。同時，學(xué)校還需要定期開展家訪活動，及時將學(xué)生的心理發(fā)展動向告之家長，讓家長在私下里與學(xué)生融洽交流和溝通，幫助學(xué)生解決心理上的問題，進(jìn)而真正發(fā)揮家校合作教育模式的優(yōu)勢和作用，改善當(dāng)前心理健康教育的現(xiàn)狀。

　　參考文獻(xiàn)

　�。郏保堇顏喚�．小學(xué)家校合作心理健康教育模式探析［Ｊ］．教學(xué)與管理．２０１４（２６）

　�。郏玻輳埿庞拢�論心理健康教育的家校合作之路［Ｊ］．教育教學(xué)論壇．２０１４（２６）

　　［３］肖新燕．小學(xué)心理健康教育中的家校合作狀況調(diào)查［Ｊ］．中小學(xué)心理健康教育．２０１１（２２）

小學(xué)心理健康教育的論文7

　　我們教育工作者有義務(wù)也有責(zé)任做好中小學(xué)生的心理健康教育工作。做好學(xué)生心理健康教育工作的途徑包括重視教師自身修養(yǎng)，挖掘?qū)W生心理健康因素，設(shè)置心理咨詢室，加強(qiáng)學(xué)校、社會、家庭的聯(lián)系。

　　人是身心結(jié)合的統(tǒng)一體，心理健康與身體健康是相互促進(jìn)相互制約的。人早期的心理健康，會直接影響其人格健康發(fā)展，而多項(xiàng)研究也證明，人成年期的許多心理健康問題都源于其兒童早期。近幾年中小學(xué)生自殺等惡性的事件多發(fā)，這說明了一個問題——青少年存在著不同程度的心理健康問題。

　　那么，如何更好地開展中小學(xué)生心理健康教育呢?

　　一、重視教師自身修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長

　　“學(xué)高為師，身正為范�！苯處熞�言傳身教，以自身良好的心理素質(zhì)來影響學(xué)生、帶動學(xué)生，讓具有良好氛圍的課堂成為心理教育活動的主陣地。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。教師要縮小與學(xué)生之間的距離，就要把微笑與激勵帶進(jìn)課堂，努力使課堂氣氛和諧融洽。教師還應(yīng)寬容地對待每一位學(xué)生，要以期待、信任、真誠的目光關(guān)注每一位學(xué)生的成長。因此，教師要不斷提高自身的素養(yǎng)和心理品質(zhì)，用自身的健康心理、高尚人格、優(yōu)秀品質(zhì)去影響、引導(dǎo)學(xué)生。

　　二、挖掘心理健康因素，提供心理自由環(huán)境

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)成功總是同其良好的心理品質(zhì)，諸如濃厚興趣、正確動機(jī)和保持自信等聯(lián)系在一起。課堂教學(xué)中蘊(yùn)藏著巨大的心理健康教育資源，教師要善于抓住機(jī)遇。

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，減輕學(xué)生的心理壓力。教師可組織多種形式的活動，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn);也可運(yùn)用幽默使學(xué)生擺脫心理困境。

　　2.給學(xué)生以正確的人生觀教育，使學(xué)生從小懂得為什么活著以及應(yīng)該怎樣活著。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想與追求，因?yàn)槌绺叩睦硐刖哂泄奈枞藗兦斑M(jìn)和奮斗的巨大精神力量，可使人在艱難困苦中依然充滿希望和信心。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識、評價和表現(xiàn)自己。通過交往準(zhǔn)則和處理人際關(guān)系的技巧輔導(dǎo)與訓(xùn)練，掌握人際交往的技巧等。

　　4.使學(xué)生學(xué)會正確處理理智與沖動、挫折與磨礪的關(guān)系，從而形成正確的倫理道德觀念，樹立自信心，對不良品德進(jìn)行矯正等。

　　三、設(shè)置心理咨詢室，開展心理健康教育

　　21世紀(jì)到來，各種文化、情感交織，使得有少部分學(xué)生的心理出現(xiàn)了一定障礙，而這些學(xué)生在心理健康教育課上不可能得到一一輔導(dǎo)。因此，學(xué)校還必須設(shè)置心理咨詢室，讓他們隨時有心理疑難問題，隨時咨詢解決。這種方式既能為學(xué)生保密，又能鼓勵因各種原因不敢咨詢的學(xué)生。其次，心理咨詢室是心理健康教育的中心，學(xué)校要通過多種途徑鼓勵學(xué)生敢于進(jìn)行心理咨詢。這就要求學(xué)校通過組織活動，幫助學(xué)生了解心理咨詢室的存在、用途，形成心理咨詢的意識，從而充分發(fā)揮心理咨詢室在學(xué)校中的作用。最后，心理健康教育專業(yè)的教師要根據(jù)不同階段選擇性地做一些專題講座，來加大心理健康教育的宣傳力度。

　　四、加強(qiáng)學(xué)校、社會、家庭的聯(lián)系，推進(jìn)心理健康教育

　　除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其他因素的制約。其中家長作為學(xué)生成長與發(fā)展過程中的重要參與者，他們關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識和觀念直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理教育的開展。例如農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的家長受教育程度偏低，在外務(wù)工占了很大的比例，他們對孩子的心理健康教育比較忽視。除此之外，各種社會現(xiàn)象、輿論、影視文化與傳媒等，也直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展�？梢�，心理健康教育不僅是學(xué)校任務(wù)，也是社會任務(wù)。因此，我們進(jìn)行心理健康教育不僅要調(diào)動社會的力量，而且要獲得家長的'支持、參與。

　　我們要做一個“有心”的教師，隨時注意孩子在成長過程中出現(xiàn)的思想問題，比如嘲笑同學(xué)，過分表現(xiàn)自己、隨便拿別人的東西、自卑、亂發(fā)脾氣等等。發(fā)現(xiàn)問題后先站在學(xué)生的立場上分析，然后再開展行之有效的教育。要學(xué)會尊重與謙恭，能夠?qū)�學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，并且要及時做好家訪工作，與家長溝通，取得家長的支持，和家長一起做好孩子后期的心理指導(dǎo)工作。在這其中要注意方式方法，重視引導(dǎo)與鼓勵，消除學(xué)生對家訪的恐懼心理，向?qū)W生明確地表達(dá)你的關(guān)心與愛意，從而達(dá)到更好的效果。

　　在這個豐富多彩的社會中，在人生這個漫長而又短暫的旅途中，我們教育工作者有義務(wù)也有責(zé)任做好中小學(xué)生的心理健康教育工作。生命對于每個人只有一次，我們有充分的理由相信在我們的努力下，學(xué)生的心理會像水一樣純凈，他們的明天會像陽光一樣燦爛。

小學(xué)心理健康教育的論文8

　　小學(xué)班主任在教育教學(xué)中起著榜樣性和領(lǐng)導(dǎo)性的作用。班主任應(yīng)當(dāng)在充分剖析學(xué)生心理健康狀況的基礎(chǔ)上，有針對性地開展心理衛(wèi)生方面的教育，潛移默化地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的普遍性問題，并加以引導(dǎo)和教育。

　　一、加強(qiáng)心理健康教育的原則和關(guān)鍵

　�。ㄒ唬┟芮嘘P(guān)注學(xué)生的心理需求。小學(xué)生正處于認(rèn)知能力發(fā)展的初級水平，對周圍事物的認(rèn)知每天都在發(fā)生變化。只有了解和掌握小學(xué)生的心理境遇，及時通過其生活的圈子以及周圍的親朋好友進(jìn)行了解，盡量與學(xué)生打成一片，與其建立起超越師生的朋友情誼，加強(qiáng)深入的交流，才能有針對性地把握學(xué)生的心理訴求，加強(qiáng)心理教育的時效性。

　�。ǘ�）樹立平等的教育觀念。班主任作為教育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者，樹立起正確和有價值的教育理念是開展心理教育的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教育觀念往往在老師與學(xué)生之間形成一種有上下等級的模式，其在保障教育教學(xué)秩序和提高知識傳授效率方面起著一定的作用，但當(dāng)涉及到心理健康教育工作開展時，則不利于對小學(xué)生心理的剖析和引導(dǎo)，往往起不到關(guān)鍵性的作用，因此，小學(xué)班主任須要樹立平等觀念，通過友善和藹的動作和表情，拉近彼此距離，為開展心理健康教育奠定基礎(chǔ)。

　　二、加強(qiáng)心理健康教育的措施和方法

　�。ㄒ唬┯嗅槍π缘剡M(jìn)行專項(xiàng)心理輔導(dǎo)。孩子們對同一事物的認(rèn)知和處理方式千差萬別，因此有必要開展貼合小學(xué)生成長環(huán)境的心理健康輔導(dǎo)，選取使其在實(shí)際生活中能夠具體帶入的實(shí)例，幫助學(xué)生人格的成長。例如在正式進(jìn)入課堂知識學(xué)習(xí)之前，采用分組的形式，分別用不同的情景假設(shè)，讓同學(xué)們相互討論，探討的問題既涉及到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，又事關(guān)班上部分同學(xué)在近期所遇到的心理問題，這樣便充分地將教學(xué)與心理健康教育完美融合在一起，有益于學(xué)生心理素質(zhì)的提高。

　�。ǘ�）充實(shí)和完善班主任的心理健康教育知識。班主任的心理健康教育知識水平是決定其能否很好地開展具有科學(xué)性的心理健康教育的關(guān)鍵。在實(shí)際的心理健康教育過程中，教師往往能從學(xué)生身上汲取到部分積極因素，此時便是教師進(jìn)行自我完善的契機(jī)。在此過程中，將班主任這一特殊的角色融入到心理教育過程中，讓學(xué)生反攻為主，進(jìn)行身份角色的替換，鍛煉學(xué)生對于相似問題的評價和處理能力。但在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作中，很多教師只是被動地等待學(xué)校分配的心理健康教育任務(wù)，只有學(xué)校分配了任務(wù)，才會開展所謂的心理健康輔導(dǎo)。因此，必須打破這些固守的傳統(tǒng)的觀念，真正把握和改善小學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從根本上充實(shí)和完善班主任的心理健康知識的儲存。班主任在日常的班級管理工作中，要注意加強(qiáng)心理健康知識的學(xué)習(xí)，保證在接下來的心理輔導(dǎo)活動中有效地針對可能發(fā)生的問題進(jìn)行科學(xué)處理和引導(dǎo)。班主任學(xué)習(xí)的過程不僅可以豐富相關(guān)的理論知識，還可以在此過程中與學(xué)生形成一種良性的互動機(jī)制。

　�。ㄈ�）營造和諧的課堂氛圍。強(qiáng)調(diào)課堂的交往性是現(xiàn)代教育正在逐步重視的內(nèi)容。班主任將心理健康教育滲透到課堂中去，指的是班主任利用愉快的課堂氛圍，逐步引導(dǎo)出希望學(xué)生了解并引發(fā)思考的心理教育問題。例如加強(qiáng)趣味性課堂教學(xué)的比重，可以利用繪畫作品、實(shí)物模型、青少年題材影片等穿插到課堂中去，激發(fā)學(xué)生對繪畫和影片觀后感的踴躍探討，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)到如何對待身邊的人和如何處理身邊的事。班主任還要對有新的不良心理傾向的學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注，在交流談話中掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，制定相關(guān)的引導(dǎo)措施。

　�。ㄋ模╅_展集體活動，提高學(xué)生認(rèn)知水平。集體活動在小學(xué)課外教育中占有很重要的部分，不管是在知識教學(xué)方面，還是在心理健康教育方面，都具有極強(qiáng)的實(shí)用性。選取當(dāng)前環(huán)境下在社會中引起廣泛影響的話題作為集體心理健康活動的討論課題，營造出一種積極健康的品格形象。例如某山村小學(xué)的支教教師不顧自己身體疾病的困擾，在極其艱苦的環(huán)境中依然堅(jiān)守崗位，體現(xiàn)了神圣而又光輝的教師形象。選取這樣的討論話題，不僅向小學(xué)生們傳達(dá)了正確的價值觀念，而且拓寬了他們的認(rèn)知范圍，提高了他們的認(rèn)知水平。小學(xué)生的心理健康問題在某種程度上比一切知識性的教育內(nèi)容更具有現(xiàn)實(shí)意義。如果在實(shí)際的教育教學(xué)工作中不能很好地解決小學(xué)生的心理健康問題，必定會給其學(xué)習(xí)和生活造成重大影響。因此，班主任要注意在日常的教育教學(xué)工作中采用科學(xué)有效的方法引導(dǎo)和解決小學(xué)生的心理健康問題。

　　X

　　一、小學(xué)生存在的心理問題

　　小學(xué)是孩子人生一個小小的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們了解了勤奮、第一、落后、嘲笑等這些字的含義，于是，他們的心理發(fā)生了不同的變化，他們有時也很矛盾，是勤奮感和自卑感的`矛盾。這些由學(xué)習(xí)原因產(chǎn)生的心理問題是他們面臨的最大困惑。因?yàn)樗麄兿Ｍ�通過學(xué)習(xí)、集體活動、團(tuán)體生活等獲得成功的體驗(yàn)，提高自我形象和自我價值。但家長的期望，老師的期盼，使他們的生活變的忙碌，在學(xué)校和補(bǔ)習(xí)班之間來回穿梭，生活也變成了單一的學(xué)習(xí)生活，因此，小學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)、焦躁不安、上課緊張等等情緒，更甚至出現(xiàn)逃學(xué)、上課睡覺等嚴(yán)重行為，這個時候，老師的批評，家長的責(zé)罵等撲面而來，是小學(xué)生在壓力下，產(chǎn)生了自卑、厭學(xué)、不愛交際等心理問題，幸福感降低，嚴(yán)重影響孩子的身心的健康發(fā)展，對孩子的成長十分不利。因此，對小學(xué)生的教育中加入心理健康的教育就顯的非常重要了。

　　二、心理健康教育對小學(xué)語文教學(xué)的要求和意義

　�。ㄒ唬┬睦斫】到逃龑π�學(xué)語文教學(xué)的要求

　�。�1）情感教育。2011年頒布的《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)(最新修訂版)》中提到:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，與語文能力的提高、語文學(xué)習(xí)過程和方法的形成融為一體，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在附加人物”。在小學(xué)語文教育中，對學(xué)生進(jìn)行情感教育受到了老師的充分重視，因?yàn)榍楦薪逃�關(guān)注的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、情緒、情感和信念的發(fā)展，促進(jìn)了小學(xué)生心理積極健康的發(fā)展。（2）意志的培養(yǎng)和品格的塑造。意志在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中是十分重要的，他能促進(jìn)小學(xué)生努力克服困難和障礙。而意志的培養(yǎng)是讓小學(xué)生有意識的確定目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)調(diào)節(jié)和支配行為，克服種種困難和挫折并達(dá)到目標(biāo)。在小學(xué)里，有一部分的小學(xué)生意志力比較薄弱，這使得他們上課注意力不能長期集中，遇到學(xué)習(xí)中的難題就退縮，做事情心不在焉。這就需要語文教師重視小學(xué)生意志力的培養(yǎng)把課文中的典型人物事跡和生活中的勵志故事運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中，根據(jù)學(xué)生的個別差異耐心的引導(dǎo)和啟發(fā)，鍛煉他們堅(jiān)強(qiáng)的意志力，樹立執(zhí)著的信心。當(dāng)今社會對語文教學(xué)的要求，除了單純培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的知識技能外，主要是培養(yǎng)學(xué)生的品格，塑造學(xué)生的人格，以適應(yīng)社會高速發(fā)展的需要。塑造良好的品格是小學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。這就需要教師利用語文教材的人文性和思想性感染學(xué)生，得到學(xué)生的信任，提高他們明辨是非的能力，培養(yǎng)其正確的道德觀念。作文也是培養(yǎng)學(xué)生品格，樹立其正確價值觀的陣地，高年級小學(xué)語文教師要善于利用作文發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)和生活中存在的問題和困擾，并加以分析和引導(dǎo)。

　�。ǘ�）心理健康教育對小學(xué)語文教學(xué)的意義

　�。�1）體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的心理關(guān)懷。在新修改的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)�！边@表明了語文教學(xué)對學(xué)生的心理關(guān)懷的重視。其中人文性體現(xiàn)語文學(xué)科對學(xué)生的心理關(guān)懷。心理健康教育要求老師注重學(xué)生潛能的發(fā)掘，使小學(xué)生成為一個真正健康幸福的人。語文教學(xué)對學(xué)生心理關(guān)懷的具體表現(xiàn)形式和要求就是語文教學(xué)中的心理健康教育。（2）提高語文教師教學(xué)質(zhì)量。2011年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中明確提出中小學(xué)教師教育課程必須涵蓋“心理健康與道德”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這要求教師掌握對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的知識和能力，而且教師的心理狀況嚴(yán)重影響學(xué)生的心理和行為，這要求教師自身的心理必須積極健康。教學(xué)質(zhì)量的好壞是師生之間共同努力的結(jié)果。教師在開發(fā)學(xué)生的智力和情感時，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，在教學(xué)中適時、適度地把心理健康教育在教學(xué)中就成為主要的手段。這樣才能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)。師生的良好互動，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)質(zhì)量迅速提高。（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力。在小學(xué)語文課堂上，我們會常常發(fā)現(xiàn)許多上課講話、看課外書、開小差，甚至睡覺等等行為。這是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文興趣的現(xiàn)象。這些問題都需要小學(xué)語文教師在教學(xué)中滲透心理健康教育，以科學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以教材為依托，在課堂教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力。

　　三、結(jié)論

　　從以上分析我們可以體會到心理健康教育對小學(xué)教育的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)中加入心理健康教育，是社會發(fā)展和深化素質(zhì)教育對小學(xué)現(xiàn)行教學(xué)體系提出的新要求。但是現(xiàn)在很多小學(xué)因?yàn)閷π睦斫】到逃龑π�學(xué)語文教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，使得小學(xué)生的心理問題沒有得到很好的引導(dǎo)和解決，對小學(xué)生的身心發(fā)展和全面提高十分不利。因此，希望通過本文的分析，加大社會和學(xué)校對著一點(diǎn)的認(rèn)識，加大小學(xué)教育中心理健康教育的部分，讓小學(xué)生健康快樂的學(xué)習(xí)和成長。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]孫桂香.淺談小學(xué)教學(xué)中的心理健康教學(xué)策略[J].中國科技信息,2010(05).

　　[2]梁麗麗.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康心理的實(shí)踐[J].綏化學(xué)院學(xué)報,2007(05).

小學(xué)心理健康教育的論文9

　　摘要：小學(xué)教育階段不僅是知識累積重要階段，同時也是塑造健康心態(tài)的關(guān)鍵時期，在這一時期任何科目的教育都需要包含心理健康引導(dǎo)。在小學(xué)語文教育中滲透心理健康教育，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力以及心理健康素質(zhì)。對此，為了更好地提高小學(xué)語文教育意義，本文詳細(xì)分析基于心理健康教育視角下小學(xué)語文的教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞：心理健康；小學(xué)語文；教學(xué)策略

　　一、引言

　　伴隨著社會的開放性發(fā)展，人們對于物質(zhì)的追求越發(fā)明顯，同時呈現(xiàn)過度且單一的現(xiàn)象，例如家長過多地施壓給學(xué)生，過度追求學(xué)生取得好成績而不關(guān)注學(xué)生本身的成長以及人格、習(xí)慣的培養(yǎng)。由此可見，心理健康教育非常重要，是確保學(xué)生健康成長的關(guān)鍵。在學(xué)科中滲透心理健康教育是小學(xué)教育中非常重要的一種方式，再加上小學(xué)語文本身的特殊性，在其中應(yīng)用心理健康教育有著非常顯著的意義和價值。

　　二、小學(xué)語文中心理健康教育的滲透有效性

　　以人教版小學(xué)語文教材為例，教材中總共有１２冊１２本書，其中主要是以略讀課文為主。通過對教材分析之后發(fā)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)安排是通過精心設(shè)計(jì)而得，編者也非常注重小學(xué)生的心理特征，并采用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生從簡單到復(fù)雜、以從淺至深的方式學(xué)習(xí)，教材中包含了科學(xué)、社會、自然、人文、藝術(shù)等符合小學(xué)生心理年齡的內(nèi)容，例如描寫人物的文章中，有不怕犧牲保家衛(wèi)國的，有勤奮刻苦的，有樸實(shí)善良的。這一些人物形象都是完善學(xué)生心理的教學(xué)案例，教材本身可以說就是一本心理健康引導(dǎo)書。但是，在小學(xué)語文課堂當(dāng)中，仍然需要教師提高對心理健康的應(yīng)用能力，畢竟小學(xué)語文課程不是專業(yè)的心理健康教育課程。

　　三、基于心理健康教育視角下小學(xué)語文的教學(xué)策略

　�。保�充分挖掘教材內(nèi)容，滲透心理健康教育

　　以人教版小學(xué)語文為例，其內(nèi)容主要包含五種愛，愛祖國、愛人民、愛自然、愛科學(xué)以及愛自己。教師需要充分挖掘這一些情感內(nèi)容，并借助課文當(dāng)中的“愛”引導(dǎo)學(xué)生形成對愛的正確感受，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，陶冶學(xué)生愛國愛人的情感。例如，在《魚游到了紙上》的課文當(dāng)中，其主要是以“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”作為教學(xué)精神，在教學(xué)這一篇課文時，教師可以將教學(xué)的著重點(diǎn)放在聾啞青年專注且勤奮的學(xué)習(xí)品質(zhì)中，同時借助多媒體的方式呈現(xiàn)出青年在觀察與繪畫過程中的形象，促使學(xué)生感受到作者極強(qiáng)觀察力的同時，同時體會聾啞青年細(xì)致、豐厚的情感以及對生活無限的熱愛。這一些內(nèi)容都是可以提高學(xué)生理解的有效途徑，同時也有利于幫助學(xué)生在潛移默化當(dāng)中感受身殘志堅(jiān)的品質(zhì)，從而提高學(xué)生的心理情感。再例如，《小馬過河》課文的教學(xué)中，通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀、默讀或者學(xué)生自由舉手分角色朗讀，透過老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評提示體會動物們的`對話對小馬心態(tài)的影響。這樣，學(xué)生可以自己感知，學(xué)會獨(dú)立思考，樹立“自己的事自己解決”，做力所能及的事，獨(dú)立解決問題的心理思想。教學(xué)過程中，除了完成既定大綱的要求，在學(xué)生認(rèn)字識詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生各抒己見，營造愉悅的氛圍，同時學(xué)到知識。只要老師用心，總會找到巧妙的方法，寓教于樂，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會了客觀的評價、心靈美、正能量，勇于展示自我，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我。

　�。玻畠�(yōu)化教育環(huán)境，突出心理健康

　　有效的課堂氛圍是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及推動學(xué)生人格逐漸發(fā)展的有效途徑，而教師正是優(yōu)質(zhì)課堂氛圍的創(chuàng)建者。在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地采取平等、公開的方式組織教學(xué)，以平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生。和學(xué)生交流的時候，教師的語言、語氣應(yīng)當(dāng)柔和，必須以尊重的姿態(tài)和學(xué)生溝通，以相信的眼神與學(xué)生互動，促使學(xué)生在課堂當(dāng)中可以放開約束，主動思考。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于微笑，以柔和的語調(diào)和學(xué)生進(jìn)行交流。通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)建一個輕松、和諧的課堂氛圍不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性以及自信心，同時還能夠優(yōu)化學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的接受程度，形成健康心理狀態(tài)。

　　３．掌握教育時機(jī)，改進(jìn)心理健康教育質(zhì)量

　　作為一名小學(xué)語文教師，在課堂當(dāng)中教師需要意識到心理健康教育的重要性，在基于心理健康教育視角之下開展教學(xué)時，一方面需要確保教學(xué)方式與語文學(xué)習(xí)要求相關(guān)聯(lián)，另一方面需要有效地融入心理健康教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)心理健康灌輸教育。對此，這就需要教師提高對課堂教學(xué)節(jié)奏、內(nèi)容的掌握，因?yàn)榻虒W(xué)時心理健康教育并不是隨處可見的，而是應(yīng)當(dāng)以隨機(jī)、偶然或某時突發(fā)的方式展現(xiàn)。例如，在課堂教學(xué)中，某一節(jié)課、某一個問題學(xué)生的興趣、呼聲比較高，同時思維與討論較為火熱，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性與探索興趣，此時便是心理健康教育的滲透好時機(jī)，上課的時候老師也不要求生硬地尋找這種機(jī)會，而是要用心去發(fā)現(xiàn)。例如《為人民服務(wù)》這篇課文教學(xué)時候，適當(dāng)?shù)囟嘀v故事，把滲透契機(jī)設(shè)在某些語句段落，可以很好地教育學(xué)生愛國和為人民服務(wù)意識，記住偉大的先驅(qū)英雄。對此，心理健康教育是不能離開教學(xué)而空談的，要把握機(jī)會找好時機(jī)進(jìn)行突破。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，在小學(xué)語文教育當(dāng)中對學(xué)生開展心理教育，對于學(xué)生的成長非常重要。在實(shí)際教育中，心理健康教育的滲透方式非常多，在選擇時需要從多個方面考慮，一方面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面考慮學(xué)生的理解能力和思維能力，從而確保學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)的過程中接受心理健康引導(dǎo)，從而為學(xué)生的成長提供幫助，達(dá)到教書育人的教育目的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　［１］趙月，黃崢．積極心理健康教育視角下特殊教育教師職業(yè)倦怠應(yīng)對策略研究［Ｊ］．中國特殊教育，２０１７，３１（５）：１１２－１１２．

　　［２］林靜，傅宏．心理健康教育研究（１９９８———２０１５年）：熱點(diǎn)、演進(jìn)及其展望———基于ＣＳＳＣＩ數(shù)據(jù)庫的Ｃｉｔｅｓｐａｃｅ可視化分析［Ｊ］．教育科學(xué)研究，２０１７，２３（８）：６７－７１．

　　［３］侯潔，張茂聰．我國積極心理健康教育研究十年總結(jié)———基于ＣＮＫＩ學(xué)術(shù)期刊２００７－２０１７年“積極心理健康教育”和“積極心理品質(zhì)”主題文獻(xiàn)的可視化解讀［Ｊ］．中國特殊教育，２０１７，３３（５）：１４１－１４２．

　�。郏矗輨⑵G，郭瑋，彭杰．心理資本視角下中小醫(yī)藥企業(yè)員工心理健康教育的思考［Ｊ］．印染助劑，２０１７，２３（ｚ１）：５１－５１.

小學(xué)心理健康教育的論文10

　　一、學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因分析

　　1.社會轉(zhuǎn)型期的影響。當(dāng)前我國正處于低收入國家向中等收入國家轉(zhuǎn)型，逐步邁入“中等收入陷阱”階段，這一階段往往是矛盾集中爆發(fā)的時期。中小學(xué)生正處在心理發(fā)展的高速變化期，與社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型發(fā)生共振，使他們處于內(nèi)在生理、心理發(fā)展的困惑與外在社會群體心理矛盾沖突的焦點(diǎn)上，更加容易出現(xiàn)心理問題。

　　2.網(wǎng)絡(luò)信息時代的影響。網(wǎng)絡(luò)改變了人們的生活，在給人們生活帶來便利的同時，也給社會帶來了許多新的問題。這一影響表現(xiàn)在中小學(xué)生的心理問題上就是：有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，在虛擬世界中他們扮演著種各樣的角色，而這些角色又有不同的思想和價值觀，他們分不清現(xiàn)實(shí)與虛擬。在虛擬世界中他們可能是呼風(fēng)喚雨的俠客，他們能夠協(xié)調(diào)與各種角色的關(guān)系，但現(xiàn)實(shí)中他們沉默寡言，不愿跟人交流，出現(xiàn)人際交往障礙，甚至出現(xiàn)了人格分裂。我們觀察到很多問題學(xué)生都特別依賴網(wǎng)絡(luò)，很多心理問題往往伴隨著網(wǎng)癮的影子。

　　3.畸型教育的必然結(jié)果。這里包括兩方面:一是家庭教育的缺失，二是學(xué)校教育的片面發(fā)展。（1）家庭教育缺失是學(xué)生心理問題的根源所在。家庭對學(xué)生心理健康的影響可能比我們想象的要大。許多家長對心理健康幾乎一無所知，有些家長其自身的'心理甚至也是病態(tài)的。我們在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多問題學(xué)生的背后都有一個問題家長。許多家長簡單地把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校，他們不愿意花時間或者沒時間陪孩子，他們能夠給予孩子豐厚的物質(zhì)，卻沒能給孩子安全、歸屬、愛和尊重、需要的滿足。（2）社會、學(xué)校的心理健康教育觀認(rèn)識不到位。北京師范大學(xué)林崇德教授認(rèn)為：“現(xiàn)在社會上有一種極不科學(xué)、極不嚴(yán)肅的態(tài)度對待我們學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)象，他們無限擴(kuò)大學(xué)生中心理不健康的數(shù)據(jù)。他們的思維邏輯是，之所以開展心理健康教育，是因?yàn)樵S多學(xué)生心理不健康，這是對心理健康教育認(rèn)識的最大誤區(qū)�！痹谶@種心理健康教育觀的影響下，有些學(xué)校的心理健康教育的目標(biāo)是預(yù)防和治療各種心理和行為問題，針對的僅僅是有心理問題的學(xué)生。

　　二、目前學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀

　　1.部分學(xué)校心理專業(yè)教師不能發(fā)揮專業(yè)作用，或淪為思想品德課教師，無法在專業(yè)上對學(xué)校的心理健康教育提供技術(shù)指導(dǎo)和支持。

　　2.心理咨詢室形同虛設(shè)，門可羅雀，沒有發(fā)揮相應(yīng)的作用。有些心理咨詢室和校醫(yī)室合而為一。有些心理咨詢員由校醫(yī)兼任，心理咨詢員穿著白大褂，讓學(xué)生望而卻步。有些心理咨詢室面積不夠，功能設(shè)施不齊全，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

　　3.有些地區(qū)負(fù)責(zé)管理和指導(dǎo)學(xué)校心理健康教育的上級領(lǐng)導(dǎo)要么是負(fù)責(zé)管理校醫(yī)、要么就是負(fù)責(zé)管理德育的領(lǐng)導(dǎo)兼任，缺乏專業(yè)性，而且沒有建立起一套科學(xué)的評估和指導(dǎo)學(xué)校心理健康教育的體系。和其他學(xué)科相比較，心理健康教育有被邊緣化的現(xiàn)象。

　　三、應(yīng)對策略

　　1.上級主管部門要規(guī)范對學(xué)校心理健康教育的管理，建立健全心理健康教育的管理體制。在目前有些學(xué)校對心理健康教育認(rèn)識不到位的情況下，上級主管部門應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)校的指導(dǎo)和管理。

　　2.學(xué)校應(yīng)端正心理健康教育觀。林崇德教授認(rèn)為：“我們要看到廣大學(xué)生的兩個主流：一是學(xué)生的心理健康是主流；二是有些學(xué)生由于學(xué)業(yè)、生活、環(huán)境的壓力產(chǎn)生暫時的心理不適，要求咨詢和輔導(dǎo)，他們要求健康是主流�！睆膫�人人生的意義上講，發(fā)展孩子的健康心理比發(fā)展孩子的認(rèn)知更重要。對社會、國家而言，擁有健康心理的公民也是一個健康家庭、健康民族、健康社會的基石。學(xué)校心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分，是德育、智育等所不能替代的。

　　3.建立心理健康教育三級隊(duì)伍。第一級隊(duì)伍是學(xué)校的廣大教師，通過對廣大教師進(jìn)行必要的心理健康教育培訓(xùn)，讓教師掌握一定的心理健康教育知識和技能。通過學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，能有效發(fā)現(xiàn)和初步判斷學(xué)生的心理問題，并能給予學(xué)生有針對性的幫助和輔導(dǎo)。第二級隊(duì)伍是學(xué)校專業(yè)的心理健康教育教師。通過專門的心理健康教育課對廣大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，開展心理咨詢活動，對學(xué)生的心理問題進(jìn)行診斷和咨詢。第三級隊(duì)伍是校外的專業(yè)心理醫(yī)生或?qū)＜�，以心理治療為主，幫助學(xué)校解決學(xué)�，F(xiàn)有力量難以解決的問題，對學(xué)校心理健康教育進(jìn)行指導(dǎo)。總之，重新審視和思考學(xué)校心理健康的目的是希望通過各方面的不懈努力，重新確立學(xué)校心理健康教育的立足點(diǎn)，即心理健康教育為全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。學(xué)校心理健康可以也應(yīng)該為黨的十八大提出的“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

小學(xué)心理健康教育的論文11

　　摘要：對于小學(xué)生而言，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的黃金階段，同時，這一階段，也是小學(xué)生中形成健全人格，樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的基礎(chǔ)時期。因此，小學(xué)生這一時期的心理健康教育尤為重要。而在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠拉近師生之間距離，加強(qiáng)師生之間交流，有利于教師幫助小學(xué)生解決心理困惑，讓他們健康無憂成長。本文就是針對如何在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法展開分析和研究，希望尋求出有效的措施來幫助小學(xué)生學(xué)生解決心理問題，讓他們積極向上地學(xué)習(xí)與生活。

　　關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)；心理健康教育；應(yīng)用；措施

　　小學(xué)階段是學(xué)生成長過程中尤為重要的一個時期，他們剛剛離開父母懷抱，開始集體生活，所以這一時期正是為他們打下良好基礎(chǔ)的最佳階段。但是在由于這些學(xué)生年齡比較小，思想比較簡單，容易受到周遭環(huán)境的影響，情緒變化很不穩(wěn)定，常常會產(chǎn)生一些如自卑、厭學(xué)等心理問題。因此，作為小學(xué)教師，必須對小學(xué)生的心理健康多加關(guān)注，并通過情景教學(xué)法的應(yīng)用，減少小學(xué)生的心理問題，從而讓他們開心快樂的成長。

　　一、情景教學(xué)法概述

　　1.情景教學(xué)法概念：情景教學(xué)法是指教師在教材的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的個體差異和生活實(shí)際情況，創(chuàng)造各種情景，讓學(xué)生在自然或者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境中獲得最直觀的感受，促進(jìn)他們對教材知識內(nèi)容的理解。

　　2.情景教學(xué)法在心理健康教學(xué)中應(yīng)用的意義。在小學(xué)心理健康教育中運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用情景教學(xué)法，首先能夠活躍課堂氣氛，突出學(xué)生的主體地位，尤其是在小學(xué)生心理健康教育中，可以讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)行情景構(gòu)建，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，通過心理體驗(yàn)，促進(jìn)積極心理增量，發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)。其次運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力，通過角色扮演，情景設(shè)置，能夠讓學(xué)生將自己的想象力盡情發(fā)揮出來，獲得快樂和成就感。

　　二、小學(xué)生心理健康問題原因分析

　　小學(xué)生由于年齡比較小，對社會認(rèn)知水平比較低，心理脆弱，所以當(dāng)他們遇到挫折或者受到打擊時，特別容易產(chǎn)生心理問題，再加之學(xué)校、家庭和社會多方面因素的影響，他們的心理問題變得越來越嚴(yán)重。

　　1.升學(xué)和擇校給孩子帶來的壓力�，F(xiàn)在我國各省市的大部分中小學(xué)校都開設(shè)了心健課，落實(shí)情況也很好，學(xué)校和授課老師對于這一門課程還是比較重視的。為了取得良好的教學(xué)效果，解決小學(xué)生的心理困惑，教師在上課之前都會認(rèn)真進(jìn)行備課，并且通過課堂上的情景設(shè)置、角色扮演等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理體驗(yàn)，獲得積極心理增量。但是由于在小學(xué)階段，小學(xué)生就已經(jīng)開始面臨升學(xué)和擇校的壓力，再加上小學(xué)生年齡比較小，心理承受能力弱，他們面對這樣大的壓力，無法進(jìn)行有效排解，極其容易產(chǎn)生心理問題。

　　2.家長缺少對孩子心理健康的關(guān)注。在我國，大部分家長由于受根深蒂固的傳統(tǒng)思想影響以及對心理學(xué)相關(guān)知識的匱乏，缺乏對孩子心理健康的關(guān)注。他們通常更加關(guān)心孩子的這兩方面：一，是否滿足了孩子的物質(zhì)生活；二，孩子的成績是否優(yōu)異；他們很少關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，很少坐下來與孩子平等的進(jìn)行溝通和交流。

　　3.離異家庭和留守兒童，對孩子心理造成的困惑。近年來，中國的離婚率逐年增高，導(dǎo)致離異子女大量增加。根據(jù)調(diào)查顯示，出自于離異家庭的小學(xué)生，心理健康出現(xiàn)問題的要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常家庭的孩子。這是因?yàn)楦改鸽x異后，孩子生活在破損家庭或者再婚家庭中，無法獲得正常的父愛或者母愛。長期下去，孩子的心理健康受到影響。在生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些離異家庭的孩子通常比較孤僻、自卑、憂郁，甚至有的孩子具有暴力傾向。與離異家庭孩子一樣，留守兒童的心理問題也比較嚴(yán)重，通常留守兒童都是由家里老人看管照顧，父母長期在外打工獲得經(jīng)濟(jì)來源供家庭花銷，但是由于父母長期不在身邊，孩子缺乏關(guān)愛和管教，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生了一系列的心理問題，如叛逆、自閉等。

　　三、情景教學(xué)在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　將情景教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)心理健康教育教學(xué)當(dāng)中來，能夠拉近師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通，還能夠使課堂氣氛更加輕松和活躍，對于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)起到十分重要的作用。

　　1.創(chuàng)新教育理念，善于運(yùn)用情景教學(xué)。隨著新課改的深入與發(fā)展，對學(xué)校和教師也相對的提出了更高的要求。更何況我國一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育，希望培養(yǎng)出來的人才能夠“德智體美，全面發(fā)展”。這也就要求學(xué)生不僅成績優(yōu)異，還要有健全的.人格和良好的心理狀況。因此，學(xué)校和教師根據(jù)素質(zhì)教育要求，應(yīng)該重視小學(xué)生的心理健康教育問題，首先作為教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對其創(chuàng)新，不可以再把成績作為衡量一個學(xué)生是否優(yōu)異的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要按照新課改的要求，加強(qiáng)對學(xué)生健全人格的塑造和心理健康的培養(yǎng)。教師在日常教學(xué)中要善于運(yùn)用情景教學(xué)法，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)到相關(guān)的心理健康知識，例如針對學(xué)生網(wǎng)癮問題，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)置情景，并采用角色扮演的方式讓小學(xué)生表演以下幾個情景：（1）父母對小學(xué)生上網(wǎng)的激烈反對，嚴(yán)厲批評的場景；（2）小學(xué)生上網(wǎng)約見網(wǎng)友遭遇的一系列糟糕事情。通過創(chuàng)設(shè)情景，讓小學(xué)生深刻感受到網(wǎng)癮的不良危害。除此之外教師還要嚴(yán)于律己，以身作則，以平等的態(tài)度與每一個學(xué)生認(rèn)真的溝通與交流，讓學(xué)生愿意說出自己的心理困惑。同時，教師對于情景的創(chuàng)設(shè)，除了對語言的巧妙運(yùn)用之外，還可以采取相關(guān)的道具進(jìn)行輔助，如創(chuàng)設(shè)情景時可以選擇適當(dāng)?shù)囊魳坊蛘邎D片加以輔助，讓情景更加真實(shí)。

　　2.運(yùn)用情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健康心理。在小學(xué)生心理健康教育中，教師可以應(yīng)用情景教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。在教學(xué)時，可以根據(jù)心理健康知識的相關(guān)內(nèi)容制作教學(xué)視頻或者PPT，讓學(xué)生直觀的感受到良好的心理狀態(tài)所產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生身處其境，感受到心理健康的重要性，從而注重對自己心理健康的關(guān)注。例如，有的學(xué)校的教師為了讓學(xué)生明白心理健康的重要性，將一系列的青少年心理健康教育視頻播放給同學(xué)們觀看，并讓學(xué)生在觀看之后寫出自己心得。這種情景教學(xué)的方式讓學(xué)生更加透徹的了解到心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]于瑤.情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].金融理論與教學(xué)，20xx，01：66-68.

　　[2]虞花榮.情景教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，20xx，10：23-25.

小學(xué)心理健康教育的論文12

　　《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。中小學(xué)開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)的要求。

　　一、有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的習(xí)慣

　　小學(xué)心理健康教育對如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣構(gòu)建了系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，明確了如何培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生哪些良好習(xí)慣等等。如《自己的事情自己做》就教會學(xué)生懂得自己的事情應(yīng)該自己處理，自己做自己會做的事是光榮的，自己學(xué)會自己不會做的事更是值得稱道的。又如《愛護(hù)我們的鼻子》《我有一雙明亮的眼睛》教會他們懂得愛護(hù)鼻子眼睛，保護(hù)鼻子、科學(xué)合理用眼等良好習(xí)慣。小學(xué)心理健康教育教材在編排中也融入了大量的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容。如《腦筋急轉(zhuǎn)彎》一課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力和遇到問題要周密思考的良好習(xí)慣，讓學(xué)生體會到集中注意力、周密思考帶來的成功喜悅，從而形成良好的習(xí)慣。

　　二、有利于培養(yǎng)小學(xué)生的自我認(rèn)識能力

　　正確認(rèn)識自己是每個人一生的難題。在小學(xué)心理健康教育課程中，在不同的年級分別出現(xiàn)了認(rèn)識自己、了解真正的自己、正確認(rèn)識自己等不同目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，而認(rèn)識自己的方式方法也從自我認(rèn)識到與他人的看法相結(jié)合等等。小學(xué)三年級的心理健康教育課程中，《鏡子里的我》一課明確提出人的成長都要經(jīng)歷一個漫長的階段，而這個階段中最重要的就是逐漸認(rèn)識自己。要求學(xué)生初步認(rèn)識自己，有多高、多重，是胖是瘦，有哪些特長、愛好，有哪些優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等等。四年級教材中《老師眼里的我》《我是什么樣的人》更進(jìn)一步提出了認(rèn)識自己的目標(biāo)，從別人眼中審視自己，從活動中觀察自己，從與他人的交往中了解自己，知道自己高矮胖瘦的變化，了解自己的能力、性格、興趣、愛好和特長。在五、六年級教材中《了解真實(shí)的自己》《我是獨(dú)一無二的》《正確認(rèn)識自己》等內(nèi)容，進(jìn)一步加深了學(xué)生認(rèn)識自己的程度，提出生理自我、社會自我和心理自我的自我意識目標(biāo)要求。

　　三、有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理意志品質(zhì)和較強(qiáng)的行為能力

　　在小學(xué)心理健康教育的`教材編排中，構(gòu)建了一個循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生心理意志品質(zhì)和行為能力的教學(xué)目標(biāo)，從自己事情自己做到小困難的自我克服解決，從好習(xí)慣的養(yǎng)成到好方法的培養(yǎng)鍛煉，從控制情緒到超越嫉妒，從情緒控制到煩惱釋放、情緒正確表達(dá)等等，既體現(xiàn)了應(yīng)有的健康心理要求，更體現(xiàn)了學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉與行為能力培養(yǎng)的要求。在一年級的教材中有《自己的事情自己做》，三年級教材中有《相信自己一定行》，四、五、六年級教材中有《超越嫉妒》《我不生氣》《放飛煩惱》《正確表達(dá)情緒》《欣賞自己》《做情緒的主人》等一系列教學(xué)內(nèi)容。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白學(xué)會控制情緒，恰當(dāng)表達(dá)情緒就會發(fā)揮情緒的人際交流積極作用，形成健康的心理特性；正確處理嫉妒，也會給自己帶來不盡的好處，會大大提升自己的學(xué)習(xí)熱情與效率，最后超越對手，走向勝利。一系列的循序漸進(jìn)的心理意志品質(zhì)訓(xùn)練，讓學(xué)生的心理意志品質(zhì)得以形成、鞏固和提高。小學(xué)心理健康教育表現(xiàn)出來的作用遠(yuǎn)不止上述講到的幾個方面，但究其重點(diǎn)來講，科學(xué)地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，準(zhǔn)確地認(rèn)識自己，形成健康的心理特性，鍛煉出強(qiáng)大的意志品質(zhì)，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人是其精髓所在，貫穿于一至六年級的教育教學(xué)始終。

小學(xué)心理健康教育的論文13

　　摘要：為了充分發(fā)揮學(xué)科心理健康教育的作用，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)科心理健康教育應(yīng)該注意做到：學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)的整合，既要體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中全方位進(jìn)行心理健康教育的要求，又要突出學(xué)科特點(diǎn);充分發(fā)掘教材的心理健康教育因素，掌握心理健康教育因素的發(fā)掘方法。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);心理健康教育;滲透

　　一、教師要有健康的心理，營造寬松的課堂氛圍

　　教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學(xué)生。一個老師心理健康、情緒穩(wěn)定，以一種親切、信賴的目光;一句熱情而飽含激勵的話語，給學(xué)生以勇氣，就會使他們產(chǎn)生一種樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此感染帶動學(xué)生的積極情感，則可使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生會從老師的身上學(xué)會真誠待人，認(rèn)真做事;相反，教師情緒失控，對學(xué)生的行為不滿，火冒三丈，嚴(yán)加訓(xùn)斥，不僅會使課堂氣氛驟然緊張，而且會令學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。心理健康的數(shù)學(xué)教師往往具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自己的個性品質(zhì)，能真誠地接納學(xué)生，理解與尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。用其健康的心理，陽光的行動引導(dǎo)和感染學(xué)生，發(fā)揮潛移默化的作用。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情緒

　　結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動和交流的心理空間。將數(shù)學(xué)知識放回到生活的某個事件中，形成一個含有數(shù)學(xué)問題的.原始生活情境，讓學(xué)生在這個情境中對事件進(jìn)行觀察、分析、提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，構(gòu)成學(xué)生已有知識與解決現(xiàn)實(shí)問題之間的“沖突”，激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知識，解決新問題的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。吸引學(xué)生主動參與，從而接近學(xué)習(xí)難點(diǎn)，消除對學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生感和畏懼感，讓學(xué)生在不斷解決矛盾的數(shù)學(xué)活動中，逐漸地克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得成功，不斷提高學(xué)習(xí)的自信心。

　　三、要善于利用“數(shù)學(xué)美”

　　激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)知識原本就比較抽象，不像語文具有描述性、美術(shù)具有直觀性、體育具有身體參與性的特點(diǎn)。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得挖掘“數(shù)學(xué)美”。因此，在教學(xué)過程中，從學(xué)生升入五年級后，我會每天在課后抽出十分鐘的時間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國著名作家梁衡先生的《數(shù)理化通俗演義》。這是一本從興趣入手的軟教材和知識拓展教材，采用的是中國的章回小說形式，以栩栩如生的事例、深入淺出的語言、旁征博引的敘述，生動地介紹了幾千年來中外科學(xué)家、發(fā)明家探索科學(xué)真理的艱辛歷程。為枯燥的數(shù)理化知識包上了“一層美麗的糖衣”。通過閱讀書中的故事，一是用形象思維還原科學(xué)史上的人和事，開拓了學(xué)生視野，為學(xué)生打開一扇通往數(shù)學(xué)王國的興趣之門;二是講解科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過程中用的方法，啟迪學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力。使學(xué)生在閱讀過程中既能提高興趣，也能學(xué)到知識，更有世界觀、方法論的引導(dǎo)。

　　四、用愛心促進(jìn)學(xué)生心理健康

　　愛是教育的基礎(chǔ)。當(dāng)教師全身心地愛護(hù)、關(guān)心、幫助每一個學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時，愛就成了一種巨大的教育力量。因?yàn)閻�，教師才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“當(dāng)教師的必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質(zhì)，就是熱愛兒童�！苯處煙釔蹖W(xué)生，應(yīng)表現(xiàn)為信任、尊重、關(guān)心、稱贊和體貼學(xué)生，而不是訓(xùn)斥、厭棄、批評學(xué)生。尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生;理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們幼稚和天真;放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在磨練中成長�？s小學(xué)生與教師心理距離。

　　五、贊美賞識是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的催化劑

　　美國著名心理學(xué)家詹姆斯說：人類本質(zhì)中最深的企圖是渴望被贊美、欽佩、尊重。作為教師，要有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的些許進(jìn)步，欣賞他們的點(diǎn)滴成功，肯定他們的潛在價值，呵護(hù)他們自豪的舉動，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。教師要時刻站在與學(xué)生平等的位置上真心交流互動，讓學(xué)生有如沐春風(fēng)的感覺。我們提倡“三個一”：給膽怯的學(xué)生一個鼓勵的目光;一個會心的微笑;一個“你能行”的暗示，讓他們戰(zhàn)勝自卑的心理，和同學(xué)們平等相處，以競爭、樂觀的精神面貌參與學(xué)習(xí)。

　　總之，作為教師，運(yùn)用教育心理學(xué)的知識正確處理好師與生、知識與實(shí)踐的關(guān)系。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅要傳道、授業(yè)、解惑，更要靈活地挖掘教材和教育教學(xué)活動中可以滲透心理健康教育的教育資源，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)其心理的健康、人格的健全，使學(xué)生的心理健康達(dá)到全面和諧的發(fā)展和提高。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］孫淑杰．在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育［J］．新課程，20xx，（09）．

　�。�2］徐娟．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何滲透心理健康教育［J］．?dāng)?shù)學(xué)大世界，20xx，（07）．

小學(xué)心理健康教育的論文14

　　小學(xué)生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進(jìn)小學(xué)生個性心理的全面發(fā)展。小學(xué)生心理健康教育不是孤立進(jìn)行的，而是服從于小學(xué)生素質(zhì)教育的總目標(biāo)，即以提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨，以培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展所需要的、數(shù)以億萬計(jì)全面發(fā)展的人才為目的。

　　全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對性、實(shí)效性和主動性，幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

　　心理健康教育要講求實(shí)效，要把形式和內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，關(guān)鍵的問題在于創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境。

　　學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動。心理健康的學(xué)生是能夠進(jìn)行正常學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)中獲得智力與能力，并將習(xí)得的智力與能力用于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中。由于在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮智力與能力的作用，就會產(chǎn)生成就感；由于成就感不斷得到滿足，就會產(chǎn)生樂學(xué)感，如此形成了一個良性循環(huán)。心理健康的'學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得滿足感，并從中增強(qiáng)對自己的信心，充分相信自己具有學(xué)習(xí)的能力，以后會進(jìn)一步地尋找機(jī)會發(fā)揮這種學(xué)習(xí)的能力，從學(xué)習(xí)中獲得滿足感。當(dāng)然，這種成就感應(yīng)是適應(yīng)的，過強(qiáng)或過低都不好，因?yàn)榧庇谇蟪珊筒幌胱鳛槎际遣缓玫摹?/p>

　　學(xué)生愿意付出努力去學(xué)習(xí)是多種因素共同作用的結(jié)果。這些因素包括：學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師的行為等。動機(jī)有多種多樣，除學(xué)習(xí)動機(jī)之外，還有其他動機(jī)。否則，為什么有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻喜歡看電視，或做一些與學(xué)校學(xué)習(xí)無關(guān)的事情？教育工作者的任務(wù)不是去提高動機(jī)本身，而是去發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們參加到與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動中去。

　　要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣有良好與不良之分。有的學(xué)生會自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，獨(dú)立思考，按時完成作業(yè)，經(jīng)常復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)功課，長期堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)，經(jīng)常綜合整理所學(xué)知識，并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于增進(jìn)心理健康水平。

小學(xué)心理健康教育的論文15

　　關(guān)鍵詞：物質(zhì) 精神 代溝 真愛

　　小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。走近新課程，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念撲面而來，它比過去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗(yàn)，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。這意味著，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開展心理健康教育的新任務(wù)。

　　因此在課程改革中科學(xué)、有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。下面我談兩點(diǎn)自己在新課程改革中自己對小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會：

　　一、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。

　　給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)小學(xué)多種活動行為的功能。在活動場內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動空間，我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對生活的熱愛，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。

　　二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境 。

　　校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動空間。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上�！狈催^來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。

　　1、平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。

　　在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的.熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚(yáng)的空間時，就會走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2、傾注真心真愛，促進(jìn)感情內(nèi)化。

　　師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情，也是愛的投入。教師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時，就會產(chǎn)生不良情緒，并對學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最��？我認(rèn)為教師應(yīng)深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，進(jìn)而開導(dǎo)學(xué)生，傾聽學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以老師真誠的愛去關(guān)心、呵護(hù)每個學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時，老師應(yīng)及時伸出援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]吳紅駿，趙潔，《運(yùn)用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論改革遠(yuǎn)程開放教育的教與學(xué)》，20xx年

　　[2]皮連生主編，《學(xué)與教的心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1997年

【小學(xué)心理健康教育的論文】相關(guān)文章：

小學(xué)心理健康教育論文05-18

小學(xué)心理健康教育論文[薦]07-02

學(xué)生心理健康教育的論文05-30

心理健康教育畢業(yè)論文11-24

淺談幼兒心理健康教育論文06-03

小學(xué)教育論文05-20

小學(xué)教育的論文05-27

小學(xué)教育論文12-13

學(xué)前教育論文：淺談幼兒心理健康教育03-27

大學(xué)生心理健康教育論文11-12