解析以心理健康教育來(lái)促進(jìn)班級(jí)管理工作上水平
怎么以心理健康教育為切入點(diǎn)管理班級(jí)呢?管理班級(jí)以心理健康教育為切入點(diǎn)會(huì)怎么樣呢?
新世紀(jì)對(duì)人的基本素質(zhì)賦予了新的要求，注入了新的內(nèi)涵。21世紀(jì)的一代新人，應(yīng)在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，突出做人的基本素質(zhì)培養(yǎng)：具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，尤其是良好的意志品質(zhì)和健全的人格，對(duì)待生活積極主動(dòng)，樂(lè)觀向上，自尊、自信、自律、自強(qiáng)，有迎接挑戰(zhàn)的勇氣;具有關(guān)愛(ài)和尊重他人的意識(shí)和能力;具有初步的創(chuàng)新精神、合作精神和環(huán)境意識(shí);等等。為此，在今年的班級(jí)管理工作中，我有意識(shí)地運(yùn)用心理健康的教育原理和適當(dāng)?shù)慕逃Ｊ竭M(jìn)行了下列嘗試：
一、關(guān)注自身的心理健康，提高自身心理健康修養(yǎng)，讓健康的心理成為班級(jí)管理工作的基石。
教師職業(yè)是一個(gè)比較特殊的職業(yè)。教師的心理健康水平，直接影響學(xué)生的心理健康。教師的樂(lè)觀、豁達(dá)、寬容、富有同情心等情緒特征對(duì)學(xué)生的影響極大。教師心理健康，可以使自卑怯懦的孩子昂起自信的頭，使孤僻多疑的孩子綻開(kāi)笑臉，使暴躁易怒的孩子擁有平和的心態(tài)……相反，教師遇事急躁，學(xué)生情緒就不穩(wěn)定。教師心里不健康，會(huì)把不良情緒帶到教室，甚至采取不正當(dāng)?shù)姆绞綉土P學(xué)生。鑒于此，關(guān)注自身的心理健康成為我今年做好班級(jí)工作的起點(diǎn)，首先，不斷要求自己學(xué)會(huì)解除或緩解高壓心態(tài)，不再主要以學(xué)生分?jǐn)?shù)論成敗;第二，努力培養(yǎng)自己高尚的愛(ài)生情懷，時(shí)刻提醒自己要公平、公正地面對(duì)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格;第三，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育藝術(shù)，掌握先進(jìn)的適合當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)的教育方法;第四，學(xué)會(huì)把辦公室當(dāng)作“教師心理健康成長(zhǎng)的工作坊”，經(jīng)常把遇到的難以解決的問(wèn)題與其他同事討論。一系列心理健康知識(shí)的積累使自己的心里有了與以往不同的管理工作的理念和方法，我適時(shí)地運(yùn)用這些理念和方法在班級(jí)工作中取的了事半功倍的成效。例如：我在與學(xué)生交往時(shí)，就比較注意自己的情緒，每當(dāng)遇到學(xué)生違紀(jì)時(shí)，總是提醒自己不要發(fā)火，先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)原因，繼而問(wèn)道：“你認(rèn)為這樣做，對(duì)嗎?你這樣做影響了誰(shuí)?個(gè)人?還是集體?”或是采取“冷處理”的方式——好好想想，明天再說(shuō)。運(yùn)用這些方法，不僅給了當(dāng)事的學(xué)生一個(gè)思想緩沖期，而且讓學(xué)生有了更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自我反省，等到時(shí)機(jī)成熟，再找當(dāng)事人談話，效果是很明顯的。
二、營(yíng)造班級(jí)“親情”氛圍，努力使自己成為班集體的一員
人為心理問(wèn)題所困，無(wú)異于陷入一座“圍城”。“開(kāi)始，學(xué)生有點(diǎn)不良表現(xiàn)，受到老師批評(píng)，此后老師的工作又沒(méi)跟上，學(xué)生受到冷落，思想開(kāi)始消沉，表現(xiàn)更加‘不良’， 于是遭遇老師更加嚴(yán)厲的批評(píng)、同學(xué)的歧視、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥以至打罵。此時(shí)學(xué)生呢，越發(fā)‘逆反’，輕則以惡作劇，重則以‘破壞性’行為發(fā)泄不滿，表示抗?fàn)�。學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，從而被視為‘屢教不改’
者。”這是班主任司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，也是班主任教育、管理工作的重點(diǎn)。為了避免這種現(xiàn)象在班里的滋生，我開(kāi)始注重進(jìn)行“親情”教育，為心理健康教育營(yíng)造一個(gè)寬松而富有吸引力的班級(jí)環(huán)境。1、“教師寄語(yǔ)”：“進(jìn)門來(lái)，你是初一、3班的希望;出門去，你是初一、3班的自豪。”2、利用新學(xué)期開(kāi)學(xué)召開(kāi)主題班會(huì)，精心設(shè)計(jì)的開(kāi)場(chǎng)白令學(xué)生耳目一新：“同學(xué)們，我是你們的老師，更愿意成為你們的朋友，過(guò)去的一個(gè)學(xué)期，我們彼此尊重、互相理解、互相支持，給我留下了難忘的記憶，在此謝謝大家。希望我們繼續(xù)保持，共同度過(guò)今年的教與學(xué)時(shí)光。” “過(guò)去的一學(xué)期，有些同學(xué)表現(xiàn)得很好，有些同學(xué)在努力追趕，大家都為集體作了或大或小的貢獻(xiàn)，為此，我們班取得了 ‘校雙文明班級(jí)’的光榮稱號(hào)。(掌聲)今天，讓我們一切從零開(kāi)始，共同創(chuàng)造初一、3班新的輝煌。”一句句誠(chéng)懇而熱情的話語(yǔ)，我和學(xué)生的距離又拉近了。3、抓住學(xué)生生病的契機(jī)，提升學(xué)生的親情意識(shí)。6月6日，我班學(xué)生王某某因出水痘而請(qǐng)假留在家里休息，于是我就利用班會(huì)的時(shí)間讓在班里的學(xué)生寫(xiě)慰問(wèn)信，一開(kāi)始有的學(xué)生不愿寫(xiě)，我就引導(dǎo)道：“一個(gè)人在生病的時(shí)候，最需要的不是藥物上的治療，而是精神上的慰籍，作為同學(xué)和朋友，我們有必要把自己的關(guān)愛(ài)奉獻(xiàn)給別人。……”在我的引導(dǎo)下，大家都開(kāi)始寫(xiě)了，就連一開(kāi)始最不愿意寫(xiě)的學(xué)生楊某某也動(dòng)筆了，有的學(xué)生寫(xiě)完后把信紙疊成紙鶴，有的疊成小船，有的學(xué)生主動(dòng)要求放學(xué)回家時(shí)去送，有的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就說(shuō)：“我好羨慕王某某，真希望自己也得場(chǎng)病。”
“親情”的營(yíng)造，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)有了家的感覺(jué)，學(xué)生也更注重塑造自己在集體中的形象了。
三、讓學(xué)生在關(guān)愛(ài)中找回自信
“育人為本”是實(shí)施素質(zhì)教育的基本信念。為此，在工作中，我努力用“師愛(ài)”抑制不良，慢慢地將心靈受傷的學(xué)生攙扶到正路上來(lái)。
“拉一拉 送一程” 當(dāng)學(xué)生“舊病復(fù)發(fā)”，或犯了新的錯(cuò)誤時(shí)，我先不忙給予批評(píng)和警告，就為了防止學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。通常我是陪伴學(xué)生“走”一程，相處之中指出發(fā)展下去的危險(xiǎn)“前景”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的言行“似有不妥”，幫學(xué)生辨別是非，分析利弊，讓學(xué)生自省、自悟。
以贊代貶促其發(fā)展 一次，剛響過(guò)上課鈴，我走上講臺(tái)，一個(gè)學(xué)生發(fā)出了一聲怪叫，全班皆驚。我見(jiàn)狀依舊鎮(zhèn)靜如常，和顏悅色：“剛才的叫聲很好聽(tīng)!請(qǐng)你給同學(xué)們?cè)俦硌菀淮�，如�?”該生的臉一紅，不再吱聲。眼看一場(chǎng)要爆發(fā)的沖突，平靜收?qǐng)隽恕＿�有一次，剛響過(guò)預(yù)備鈴，可一些學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到已經(jīng)上課了，還在說(shuō)說(shuō)笑笑、吵吵鬧鬧，整個(gè)班級(jí)也沒(méi)有靜下來(lái)，而鄰近的班級(jí)紀(jì)律又出奇的好，我不由有些生氣，剛想大聲訓(xùn)斥學(xué)生，但一看還有幾個(gè)學(xué)生正在讀書(shū)，于是我數(shù)了數(shù)人數(shù)，在黑板上寫(xiě)下數(shù)字，趁學(xué)生一發(fā)愣的機(jī)會(huì)，我就說(shuō)：“剛才有這么幾個(gè)同學(xué)在認(rèn)真讀書(shū)，我向他們表示祝賀，也希望其他同學(xué)能趕上他們。”于是，紀(jì)律立刻好轉(zhuǎn)，大家都在讀書(shū)了。
小題大作督促進(jìn)步 注意尋找“后進(jìn)生”身上的閃光點(diǎn)，一要降低“標(biāo)竿”，二要手持顯微鏡。學(xué)生劉某，學(xué)習(xí)成績(jī)極差，平時(shí)什么作業(yè)也完不成，但他的紀(jì)律很好，也很愿意為班級(jí)出力，在一次班級(jí)任務(wù)——系、放窗簾的布置大家都舉手的情況下，我特意點(diǎn)他讓他做，接到任務(wù)后他十分高興，第二天他認(rèn)真地做好了，再一天也不錯(cuò)，又一天，他因事忘了，我發(fā)現(xiàn)后并沒(méi)有批評(píng)他，而是鼓勵(lì)他說(shuō)：“你已經(jīng)做好了兩次，老師相信你還能堅(jiān)持做得更好。”從此以后，他都堅(jiān)持下來(lái)了;在學(xué)習(xí)上，我放低對(duì)他的要求，哪怕有一次他作對(duì)了題，都及時(shí)給予鼓勵(lì)，期中考試結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)他的成績(jī)有了一個(gè)名次的進(jìn)步，就在班里當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，并第一個(gè)給他發(fā)了學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)，此后的月考，他又前進(jìn)了5名，我又及時(shí)地給予了獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們也以熱烈的掌聲表示祝賀。 互相尊重，平等相待 從接手初一、3班，我就發(fā)現(xiàn)班內(nèi)個(gè)別學(xué)生極度缺乏尊重他人的習(xí)慣，比如：隨意打斷他人的講話，和老師見(jiàn)面不習(xí)慣打招呼，和同學(xué)說(shuō)話不經(jīng)意就冒出一句不文明的話，等等，為此，我和學(xué)生約定好，如果哪位同學(xué)和我打招呼后，我沒(méi)有應(yīng)答，我將在全班同學(xué)面前向這位同學(xué)賠禮說(shuō)：“對(duì)不起”，同時(shí)還要連聲說(shuō)：“你好，你好”。另外，我在每日的班級(jí)匯報(bào)時(shí)，從不隨意打斷主持人的講話，都是在他說(shuō)完后，才補(bǔ)充說(shuō)明或舉手示意放學(xué)。從這兩方面入手，我和學(xué)生之間的關(guān)系正逐步穩(wěn)定在互相尊重，平等相待上。而在我的示范下，班內(nèi)的文明之舉正逐日增多。
循著中學(xué)生的心理特點(diǎn)，我漸漸走進(jìn)了學(xué)生的心靈，有了諸多的成功體驗(yàn)。這成功，又幫助我樹(shù)立起新的教育理念。
四、將學(xué)生心理負(fù)擔(dān)降到最低
很顯然，民主型的教師比較順應(yīng)學(xué)生的心理，有利于學(xué)生情感與個(gè)性的發(fā)展。因此，我積極創(chuàng)造一種民主氛圍，讓學(xué)生釋放“能量”。這“能量”，不管是建議還是意見(jiàn)，是牢騷還是委屈，不斷地宣泄，對(duì)于化解矛盾、保持心態(tài)平衡，有著不可低估的作用。
建立申訴制度，讓學(xué)生直接在大家面前傾訴心聲 每日下午的值日班長(zhǎng)匯報(bào)會(huì)，都有一些學(xué)生在為自己當(dāng)天的行為申訴，有的合理，值日班長(zhǎng)就免去給他的扣分，有的不合理，大家就舉手 表示意見(jiàn)，按照少數(shù)服從多數(shù)的意見(jiàn)來(lái)定論;有一些學(xué)生感到委屈時(shí)，我就在放學(xué)時(shí)和他及時(shí)交流。交流后，學(xué)生都能較好的認(rèn)識(shí)到問(wèn)題出在哪了，心情也好轉(zhuǎn)了。
加大力度普及心理科學(xué)知識(shí)
我從心理健康教育雜志上收集一些好的經(jīng)驗(yàn)和方法，然后指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，較好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理調(diào)節(jié)，如面對(duì)一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我就選擇了這樣的一首詩(shī)來(lái)激發(fā)斗志：《挑戰(zhàn)生活——我能行》
相信自己能行
才會(huì)我能行
別人說(shuō)我行
努力才能行
你在這點(diǎn)行
我在那點(diǎn)行
今天若不行
明天爭(zhēng)取行
受挫折不行
鍛煉準(zhǔn)能行
心態(tài)若不行
調(diào)節(jié)一定行
能正視不行
也是我能行
不但自己行
幫他人也行
互相支持行
合作大家行
爭(zhēng)取全面行
創(chuàng)造才最行//
以此告誡學(xué)生要正視自己的不足，努力去改正，發(fā)現(xiàn)他人的不足，及時(shí)去幫助;為了加深學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)，我給學(xué)生又介紹了一首詩(shī)：《攙扶》
你的腳陷進(jìn)泥淖，攙你一把就會(huì)走上來(lái);我的身體失去平衡，扶我一把就會(huì)站穩(wěn)。生活中，你我-需要攙扶!
攙扶，一種心靈的撫慰，一種友誼的閃爍，有時(shí)就這么平易的舉動(dòng)，就能幫你擺脫困境的苦惱，能為我綻開(kāi)信心的花蕾。
無(wú)需躲避直率的目光，這是發(fā)自心靈的呼喚。攙扶的力量在你我之間架起了橋梁，還懼怕什么山川溝壑?
來(lái)，伸出你的手吧，伸出我的手吧，讓我們用心緊緊相握，共同攙扶著跋涉人生……"
心與心的交流，讓學(xué)生更體會(huì)到了自己與集體的不可分割性，也加深了學(xué)生對(duì)“班榮我榮，我恥班恥”的認(rèn)識(shí)。
五、以“活動(dòng)”增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力
中學(xué)階段是完善學(xué)生自我意識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立自主能力，健全學(xué)生人格的關(guān)鍵時(shí)期。教師應(yīng)根據(jù)青少年心理、生理發(fā)展的特殊規(guī)律，充分利用這一階段學(xué)生獨(dú)立性明顯增強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們開(kāi)展自我教育的愿望，培養(yǎng)他們具有“自學(xué)、自理、自強(qiáng)、自律”的能力，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)他們向著積極健康的方向發(fā)展。自我教育的關(guān)鍵是如何把學(xué)生由被動(dòng)接受變成主動(dòng)實(shí)施教育者。
貝多芬有句名言：“為了獲得‘更美’的效果。沒(méi)有一條規(guī)律不可被破壞。”對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，也必須對(duì)傳統(tǒng)的工作方法進(jìn)行改革，舍其不合時(shí)代特點(diǎn)的觀念、做法。人都有這樣一種心理，如果自己主觀上認(rèn)準(zhǔn)了的事，難度再大，也會(huì)想方設(shè)法去完成。根據(jù)這種心理，我就為了發(fā)揮學(xué)生自己的教育作用，而讓他們的位置有所改變，即從“受教育者”變成“教育者”，變換一個(gè)角度，變換一個(gè)位置，從被動(dòng)接受教育到主動(dòng)教育自己和別人，從而依照正確的思想，自己從主觀上改造自己，心悅誠(chéng)服地約束自己，這就是“自我教育”。
今年，在我的班主任工作中，我追求的是建立全方位、立體式的自我管理系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，力爭(zhēng)學(xué)生人人自覺(jué)參與，各司其責(zé)，自己管理自己，以便使學(xué)生在自我管理的實(shí)踐中，約束自我，教育自我，并增長(zhǎng)工作和活動(dòng)的才能。我在整個(gè)管理過(guò)程中，始終樹(shù)立民主意識(shí)，努力發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，認(rèn)真起好調(diào)控、引導(dǎo)、服務(wù)的作用，決不包辦代替。如：在班級(jí)實(shí)施的個(gè)人量化管理模式中，每天設(shè)立兩個(gè)值日班長(zhǎng)，值日班長(zhǎng)在兩操、衛(wèi)生、個(gè)人儀表、課堂及課間紀(jì)律、出勤、早讀等幾方面全面檢查，并于當(dāng)日下午放學(xué)前公布個(gè)人一天的表現(xiàn)情況，主持人-----班長(zhǎng)根據(jù)反饋的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出有針對(duì)性的措施來(lái)加強(qiáng)和改善管理;然后班長(zhǎng)將統(tǒng)計(jì)表收齊后，再交到周統(tǒng)計(jì)員手中，第二天一早，統(tǒng)計(jì)員再將統(tǒng)計(jì)好的表交到繪制笑臉的同學(xué)手中進(jìn)行笑臉評(píng)價(jià)。這樣做，一方面教師可從班級(jí)日常管理事務(wù)中解脫出來(lái)，以更多的精力投入教學(xué)和教育研究;另一方面，學(xué)生通過(guò)自我管理，形成自我督促的良好習(xí)慣，增強(qiáng)自我約束、自我控制的能力。讓每個(gè)人都參與集體的管理工作，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的工作積極性，也推動(dòng)了班級(jí)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn);然而，一段時(shí)間，學(xué)生對(duì)由班長(zhǎng)擔(dān)任每日的班級(jí)工作匯報(bào)主持人有了看法，雖然沒(méi)有明的要我改變模式，但我意識(shí)到了問(wèn)題所在，那就是有一些學(xué)生也想成為匯報(bào)工作的主持人，想在這方面一展個(gè)人的風(fēng)采，抓住這個(gè)苗頭，我立刻有了新的舉措，讓那些學(xué)生到班長(zhǎng)處報(bào)名，然后按照順序一人一天試著主持，效果很不錯(cuò)。
另外，根據(jù)初一學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，我還組織學(xué)生進(jìn)行了(1) “等明天”、“人際——怎樣做(一)”“人際——怎樣做(二)”三次心理活動(dòng)劇的表演活動(dòng)，(2)讀好書(shū)活動(dòng);等等，結(jié)合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，多搞一些有意義的活動(dòng)，在活動(dòng)中對(duì)他們進(jìn)行思想品德教育，往往能收到意想不到的效果。
總之，在班級(jí)管理中，充分借助心理健康教育的原理和一些案例運(yùn)用到實(shí)際工作中，給我?guī)?lái)了很多便利，也進(jìn)一步推動(dòng)了班級(jí)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成與發(fā)展。
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