談談物理概念和物理量的區(qū)別論文
導語：我們可以將物理概念比喻成一個外表抽象，內(nèi)涵復雜的“系統(tǒng)”。物理量只是對相應同名物理概念的量的表述，物理概念除了量的性質(zhì)以外，還有其他很多質(zhì)的性質(zhì)。以下是小編整理的談談物理概念和物理量的區(qū)別論文，一起來看看吧。
在已發(fā)表的文獻中，關于物理概念教學的文章很多，但在這些已發(fā)表的文獻中，許多作者并沒有區(qū)分好物理概念和物理量，混淆了兩者的界限，其中尤以同名的物理概念和物理量為重，常見表述為“定量的物理概念，即物理量”或者“物理量就是定量的物理概念”。
其實，物理概念和物理量是有本質(zhì)區(qū)別的：物理概念是物理教學論文量的前提，也是物理量的基礎，物理量從屬于與之相應的同名物理概念，沒有物理概念，就談不上物理量；物理量通常都有與其對應的同名物理概念，但物理概念不一定有與其對應的同名物理量，即使同名，兩者也有很多不同，物理概念比物理量具有更加豐富的含義。下面從兩個方面進行說明。
1、廣義的物理概念和物理量的區(qū)別
1.1 定義不同
物理概念是一類物理現(xiàn)象的共同特征和本質(zhì)屬性在人腦中概括和抽象的反映，是對物理現(xiàn)象和物理過程的抽象化和概括化的思維形式。物理概念所反映的不再是個別的物理現(xiàn)象，也不再是具體的物理過程或物理狀態(tài)，而是物理世界中具有本質(zhì)屬性的物理客體、物理過程和物理狀態(tài)的抽象與概括，故稱為“概—念”。
量是對事物在數(shù)值上的具體表征與量度。物理量就是物理學中量度物質(zhì)屬性或描述物體運動狀態(tài)及其變化過程的量。對于有單位的物理量，必須要同時用數(shù)字和單位來描述，否則不能產(chǎn)生任何物理意義。
由于其定義不同，其含義自然不同，物理概念和物理量是從不同角度對物理現(xiàn)象、物理事實或物理過程的描述。
1.2 引入目的不同
一般地說，只要抽象出物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性及其共同特征之后，并對其加以概括，也就形成了物理概念，它是對特征的獨特組合而形成的知識單元。根據(jù)物理現(xiàn)象本質(zhì)屬性和共同特征的不同，物理概念可以分為兩種：一種是只有質(zhì)的規(guī)定性的概念，如機械運動、簡諧運動、干涉、偏振等；另一種是既有質(zhì)的規(guī)定性、又有量的規(guī)定性的概念，如速度、加速度、電場強度、電阻、電動勢等。
對于第二種概念，除了表述其質(zhì)的屬性外，還要清楚表示其量的屬性，如何表示呢？這就促使人們對其抽象與概括的對象給以量度和具體數(shù)值上的表示，由此，物理量才得以引入，并且它與相應的物理概念同名。由此可知，物理量的引入，要以已確立的同名物理概念作為它引入的基礎，其目的只是定量化同名物理概念在量方面的屬性，所以說，物理量從屬于物理概念。物理量通常有與其對應的同名物理概念，但物理概念不一定有與其對應的同名物理量，物理概念的范圍比物理量更廣。
當然，由于量的本身包含有數(shù)和度的雙重含義，作為每一物理量的引入，也就對相應物理概念的抽象與概括的對象，給予了具體數(shù)值上的定量表征與量度，當然也就使相應物理概念更加具有科學性，物理量是對物理概念必要的補充和定量化。
1.3 功能不同
物理概念是物理規(guī)律和理論的基礎，因為物理規(guī)律揭示了物理概念之間的相互聯(lián)系和制約關系。例如，如果學生對力、質(zhì)量、加速度這幾個概念不清楚，那就無法掌握和理解牛頓第二定律，更談不上能正確應用。可以說，如果沒有一系列概念作為基礎，就無法形成物理學體系。再如，如果沒有電路、電流、電壓、電阻、磁感應強度、電磁感應等一系列概念，就無法形成電磁學體系；如果沒有光源、光線、實像、虛像等一系列概念，也就無法形成光學體系。
所以，物理概念是組成物理的基本元素，物理概念的學習在整個物理學習中處于核心的地位。
物理量給了相應物理概念在量值方面的含義，在一定條件下，物理量之間可進行數(shù)學運算，這為定義新的物理量提供了可能。由于每個物理量都有相應的符號，也使得物理表述更加簡潔、美觀，而且物理規(guī)律的定量表述，也使得物理學成為了一門定量的學科，使物理學的結論可以隨時加以嚴格檢驗，這有利于人類認識自然，把握規(guī)律。物理概念和規(guī)律的定性表述與精確的數(shù)學定量表述相結合，構成物理學科的突出特點之一。
1.4 分類不同
物理量有基本物理量和導出物理量之分，但是物理概念卻只有廣義上的基礎概念，沒有基本概念一說。
1960年10月第11屆國際計量大會確定了國際通用的國際單位制，簡稱SI制。在國際單位制中，總共選定了七個物理量做為基本物理量（其單位相應作為基本單位），其余物理量是導出物理量，相應單位為導出單位。導出物理量是借助其它兩個或兩個以上物理量來定義的，它需要用一定的物理公式（數(shù)學表達式）來表達。
然而，雖然物理概念只有廣義上的基礎概念，沒有基本概念的說法，但卻有層次之分（說明：概念的其他分類方法，此文不做說明）。概念之間可能是上位概念和下位概念的關系，也可能是并列關系，還可能是包含關系。明確概念之間的層次關系，我們才能更好的理解概念，這一點可以畫概念圖。比如，如果把能量當成是上位概念，那么它包括的勢能，動能，內(nèi)能等等就是其下位的概念，而勢能中又包括重力勢能，電勢能，分子勢能等更為具體的概念。理解物理概念的層次后，才能正確區(qū)分類似能量守恒和機械能守恒這些容易混淆的規(guī)律，學生在運用這些規(guī)律時候，才能不出問題或少出問題。
2、同名的物理概念和物理量的區(qū)別
物理量與物理概念有時還具有著完全相同的命名，彼此相應，物理量與相應物理概念在表征與反映對象上具有同一性，在外觀表現(xiàn)形式上具有對應性，但是，它們在物理意義以及含義上存在著本質(zhì)的區(qū)別，這決定了它們在定義的方式方法上和在發(fā)揮的作用上存在著明顯的各異性，這也是教師最容易混淆的地方。
例如，力是同名的物理概念和物理量。力作為物理量，定義為使1 kg的物體獲得1 m/s2的加速度所需要的力為1N；現(xiàn)代物理學還把力定義為物體動量的變化率；力是矢量；通常表述為拉力F=8 N，方向向東；力不是基本物理量等等。力作為物理概念，力的定義為物體對物體的作用；除了包含上述物理量的性質(zhì)外，還有其他特征：力有物質(zhì)性，也有相互性；它有大小、方向、和作用點三個要素；還有重力、彈力、摩擦力、電場力等具體的力；有瞬時效果，有時間積累效果，有空間積累效果等等，概念有更加豐富的內(nèi)涵和外延。
又如，功是高中的一個重要概念，也有相應的同名物理量。作為物理量，其定義式為W=Fscosθ，我們可以理解功有零功正功和負功之分；功與參照系有關；此式適用恒力，若是變力要做相應處理；功是標量；其單位是焦耳，各力功相加就是合力功，等等。但如果將功作為物理概念，僅理解上述各方面還不夠！對于功的概念，只有在學生學習了功能關系或動能定理之后，才能明白為什么要用力與位移的乘積來定義功；也只有當學生學習了機械能守恒定律、熱力學第一定律，能量守恒定律之后，才能真正領會功這個概念的本質(zhì)：功是能量轉(zhuǎn)化的一種量度，一切做功過程都是能量轉(zhuǎn)化的過程。
再如，電阻既是一個概念，也是一個物理量。作為物理量，電阻的定義是R=UI，它提供了測量電阻的重要方法。作為概念，除了其大小，還要考慮電阻在電路中有哪些作用？電阻由什么決定？電阻的本質(zhì)是怎么產(chǎn)生的？……其他很多同名概念都有類似特點。
由此可見，同名的物理概念，比相應的物理量更復雜，涉及面更廣，除了包含相應物理量的信息外，還包含其他豐富的信息。
物理規(guī)律借助物理量可以以物理公式（數(shù)學表達式）形式呈現(xiàn)，這些物理公式表面上涉及的僅僅都是物理量，其實不然，它們是物理概念的相互聯(lián)系和制約關系。理解了物理概念，才能把握好這些物理公式和物理規(guī)律。所以，記住物理公式，是學好物理的必要條件，但還不充分，如果忽略了物理概念的理解，只重視物理量的學習，就會落入“物理只是背公式”的錯誤認識，學生也就會出現(xiàn)“公式都背了，考試還考不好”的情況。
總之，通過上述比較可知，物理概念和物理量有很多的不同之處，是不同的物理名詞。相對物理量而言，可以說物理概念是上位的，概括性強，更加抽象，包含信息更加豐富，物理量只是對相應同名物理概念的量的表述，物理概念除了量的性質(zhì)以外，還有其他很多質(zhì)的性質(zhì)。
我們可以將物理概念比喻成一個外表抽象，內(nèi)涵復雜的“系統(tǒng)”，它包括物理概念的引入目的（或背景）、定義、物理意義、與其他概念之間的關系、以及其他性質(zhì)等諸多方面，如果概念有量的屬性，則還有相應的同名物理量。
教師知道了兩者的區(qū)別，就不會將概念教學淪為物理量教學，更不會只是公式教學，這自然有助于學生對物理概念的學習，不僅知其然，更知其所以然，有助于能更好的從整體上、從本質(zhì)上把握物理概念。
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