談?wù)勑抡n程下初中歷史教師角色的轉(zhuǎn)變

　　教學(xué)過(guò)程中,教師要由過(guò)去教學(xué)中“主”角轉(zhuǎn)變成與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的“伙伴”。師生在課堂教學(xué)中應(yīng)建立起民主、平等融合的合作關(guān)系,促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

　　摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)帶著新的理念走進(jìn)初中歷史課堂。新的課程實(shí)施,對(duì)廣大歷史教師提出了新的要求。為了適應(yīng)新的要求,教師的角色將由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、支配者、控制者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、指導(dǎo)者和參與者。

　　關(guān)鍵詞：教師角色;組織;指導(dǎo);合作參與

　　新課程將改變教材一統(tǒng)課堂局面,教師不只是傳授知識(shí),教師在互動(dòng)活動(dòng)情境下個(gè)人知識(shí)被激活,產(chǎn)生新知識(shí)。這就要求教師改變傳統(tǒng)高高在上的知識(shí)權(quán)威者身分,以民主、平等的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、探討與指導(dǎo)中,使教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

　　一、由傳統(tǒng)知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者

　　傳統(tǒng)課堂教師在課堂上占“主角”,一堂課傳授教材知識(shí),師費(fèi)力了而學(xué)生被動(dòng)接受老師知識(shí),對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)沒有太大的作用。新課堂激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感,培養(yǎng)出“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的人才。這就決定教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中要進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的管理,組織教育教學(xué)活動(dòng),處理教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件等。

　　因此,教師的組織者這角色轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂教學(xué)中尤為重要。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師依據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)提出有啟發(fā)、吸引和鼓勵(lì)學(xué)生思考的問(wèn)題。認(rèn)真聽學(xué)生表述見解,及時(shí)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤見解進(jìn)行精準(zhǔn)的指導(dǎo),并把學(xué)生討論的問(wèn)題引向深度。教師對(duì)學(xué)生積極而又精妙的見解進(jìn)行鼓勵(lì)。

　　使學(xué)生感受學(xué)習(xí)過(guò)程中帶給他成就感和樂趣感。例如,我在上《宋代的社會(huì)生活》時(shí),我將教材所涉及的內(nèi)容把全班分成四個(gè)拍攝組分配任務(wù),每個(gè)組按照(衣、食、住、行)專題自由組建小組。教師提出有啟發(fā)、吸引的問(wèn)題:假如你是導(dǎo)演,讓你拍攝一部么映宋社會(huì)生活的影片,你將如何反映出他們的衣、食、住、行。

　　提前一周布置任務(wù),讓學(xué)生有充足的時(shí)間上網(wǎng)收集資料,教師隨時(shí)討小組收集資料進(jìn)行幫助指導(dǎo),等到是上課時(shí),老師扮演主持人的角色。讓這活動(dòng)在老師的組織和指導(dǎo)下朝教學(xué)目標(biāo)的方向發(fā)展。在這活動(dòng)過(guò)程中,教師扮演著重要組織者角色。

　　二、由傳統(tǒng)的支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者

　　現(xiàn)行課程目標(biāo)在要求教師關(guān)注“教”的同時(shí),特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo),教師必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。

　　1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的指導(dǎo)者。中國(guó)有句古話“授之以魚不如授之以漁”。學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)渠道是多元化的,當(dāng)今教師不再只是傳授現(xiàn)成的教材上的知識(shí),而是要指導(dǎo)學(xué)生如何獲得知識(shí),掌握獲取知識(shí)的“漁”,以及依據(jù)知識(shí)去加工處理各種知識(shí)信息的方法。教師要從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的目的,轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)知識(shí)現(xiàn)實(shí)意義,激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者,輔導(dǎo)者和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。

　　把教學(xué)重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,以使之成為“教是為了不教”。如《宋代社會(huì)生活》我從學(xué)生的興趣出發(fā),以拍攝組拍攝影片,請(qǐng)他們作導(dǎo)演平激發(fā)興趣,使學(xué)生由被動(dòng)的去“學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“要學(xué)”、“樂學(xué)”。學(xué)生從自己的認(rèn)知水平出發(fā),結(jié)合所學(xué)知識(shí),合作表演出一幕幕宋代人生活的生動(dòng)場(chǎng)面。這些都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成的。教師在這環(huán)節(jié)扮演學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的指導(dǎo)者。

　　2,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者。新課程提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),在這些活動(dòng)中教師要指導(dǎo)學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源,設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)積極性,給學(xué)生提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿鳌⒑献鹘涣鞯倪^(guò)程中理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí),形成基本技能。

　　如《宋代社會(huì)生活》中我指導(dǎo)學(xué)生收集宋代衣方面啟發(fā)指導(dǎo):宋代貴婦人衣服與唐代貴婦人衣服比較,你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn),如何拍才能全面體現(xiàn)宋衣,普通百姓服裝如何拍,北方百姓服裝如何拍才能體現(xiàn),宋代的染布坊生產(chǎn)過(guò)程如何拍。

　　這些啟發(fā)式指導(dǎo)幫助學(xué)生自主的探索,學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與老師在合作交流過(guò)程中理解宋代服裝由唐代的開放走向拘謹(jǐn)保守的基礎(chǔ)知識(shí)。在這基礎(chǔ)知識(shí)上會(huì)激發(fā)學(xué)生探索導(dǎo)致這原因的欲望。這樣水到渠成把問(wèn)題引向深度和廣度。這一系列結(jié)論得來(lái)都是在教師的引,學(xué)生的查、找、悟中得到。在這環(huán)節(jié)中,教師扮演了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者。

　　3.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。新課程注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí),還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生以史導(dǎo)論、史論結(jié)合、根據(jù)歷史問(wèn)題透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)和歷史的偶然和必然性;指導(dǎo)學(xué)生掌握專題線索、歷史階段特征等方法;指導(dǎo)學(xué)生探索復(fù)習(xí)知識(shí)及識(shí)記具體知識(shí)點(diǎn)的便捷途徑;指導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)以致用、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法等。這系列學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)穿插在課堂教學(xué)中,使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”的人。

　　三、由高高在上的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉涣鞯暮献髡?/strong>