運用現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)學生形象思維能力研究
高中生物是一門培養(yǎng)高中學生形象思維的重要學科，這要求高中生物教師在進行實際教學活動時，要積極的選擇和運用各個恰當?shù)氖侄蝸聿粩嗟膯l(fā)學生。那么，如何運用現(xiàn)代教育技術來培養(yǎng)學生形象思維能力呢?
運用現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)學生形象思維能力研究篇一：
摘要：內(nèi)蒙古集寧一中高中生物課程是高中階段眾多課程中重要學科之一，而開設這門課程的宗旨是培養(yǎng)學生積極的拓寬視野和激發(fā)學生的形象思維能力。隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)在的生物課程在教學中也積極的引進現(xiàn)代教學技術手段，利用其在授課中形象性和互動性等特點，這對于學生形象思維的培養(yǎng)帶來極大的益處，從而受到廣大生物教師的“寵愛”，從而使現(xiàn)代教育技術得到大力的推廣和廣泛的使用。
關鍵詞：高中生物教學;現(xiàn)代教育技術;形象思維
高中生物作為一門基礎的自然學科，對于高中學生而言，主要學習關于人類和動植物生命在運動、變化和發(fā)展過程中的基本規(guī)律，生物教學的突出特點就是知識點密集性，所以就高中學生而言，在學習的過程中，需要投入特別多的精力和時間去記憶相關的知識，從而也給學生的學習帶來了很大的壓力。所以高中生物教師在授課時，為了更好的幫助學生理解知識點，積極地引入現(xiàn)代教育技術的方法，這不僅能夠使學生更加深刻的理解知識，而且通過這種方式提高學生解決實際問題的能力，從而達到減輕他們的記憶壓力，進一步提高高中學生學習積極性的良好效果。
一、定義現(xiàn)代教育技術
所謂現(xiàn)代教育技術是指以計算機在實際教學中的使用為中心，通過這樣的技術將課程中枯燥的理論與動態(tài)化的技術相結(jié)合，并且運用在教學中，以達到將語言文字、圖片、視頻和音頻等引入輔助教學因素帶入課堂中的目的。由于現(xiàn)代教育技術可以讓教師根據(jù)教學實際的需要，進行自如的控制和操作，具有方便、簡單的特點，在課堂中實施能夠使教學過程形象生動、簡潔流暢，由此得到廣大的教師的關注、學習和使用。
二、高中生物教師在教學中實施現(xiàn)代教育技術的方式
(一)課前認真?zhèn)湔n，挖掘生物知識
高中生物教師積極的將現(xiàn)代教育技術引入課堂，可以很好的調(diào)動學生積極的參與課程活動，真正體現(xiàn)出學生成為教學活動的主體地位。所以，教師要認真的研究生物課本，然后找出教學中的重難點，以便在制作課件時做到明確中心、重點突出和的安排科學化，而不是盲目的將許多圖片、視頻和音頻展示給學生。譬如教師在講授蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)時，由于人們的身體成長是離不開它的，所以教師可以讓學生討論那些日常食物中含有大量的蛋白質(zhì)，緊接著教師向?qū)W生提問，蛋白質(zhì)是什么樣子呢?類似于這樣的一兩個問題從而引入真正的教學內(nèi)容，這樣可以激發(fā)學生的好奇心，使他們能夠主動的開動腦筋，融入到課堂中。此時教師可以向?qū)W生們展示幾張日常生活中含有較高蛋白質(zhì)食物的圖片，通過觀看一些人工制作蛋白質(zhì)形成過程的視頻以及它們存在于食物的位置等，這樣使學生能夠從視覺的角度獲取關于蛋白質(zhì)的概念。然后教師一步一步的將蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成元素和功能向?qū)W生講授。通過這些圖片和視頻的方式展示知識點，遠比教師一味地通過語言傳達的效果更好，這樣對學生的理解知識也有幫助。
(二)增加生物授課的情景模式
眾所周知，生物這門課程需要學生做較多的`實驗，此時。在生物實驗課的安排時，通過現(xiàn)代教育技術———多媒體展示實驗的器材，并且告訴學生這些器材的用途和注意事項，如果沒有按照正確的方式操作實驗器材，將會帶來的后果，也可以通過圖片或者視頻的方式展示。例如生物實驗室例常會使用酒精燈加熱，對于使用酒精燈有兩個方面需要特別注意，第一點是點酒精燈時，要用燃著的火柴去點，絕對不能用一盞燃著的酒精燈去點燃另一盞酒精燈，否則會有酒精溢出，從而引發(fā)火災的發(fā)生。第二點是當加熱結(jié)束時，應該用酒精燈的燈帽將火焰蓋滅，而不能用嘴直接吹滅，否則會很容易是自己受傷，嚴重的情況還可能會引發(fā)火災。通過圖片配上相應的文字，向?qū)W生解釋這些問題時既生動形象又簡單明了。
三、應用現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)學生形象思維能力的意義
(一)教師積極指導學生使用網(wǎng)絡技術
根據(jù)形象思維的等級進行分類，大致可以分為兩類，一類是低級形式形象思維，主要是通過對具體事物的表面特征，通過想象和聯(lián)想的方式來培養(yǎng)的。另一類是高級形象思維，它主要是運用語言的生動性來組成具體的表象，從而達到問題的解決過程。所以教師要重視培養(yǎng)學生的閱讀習慣和言語能力，除了閱讀學習課本材料之外，在網(wǎng)絡技術發(fā)達的時代，教師要積極的收集較好的網(wǎng)站分享給學生，讓學生在學習時間之余，從網(wǎng)絡上獲取更多的有價值的學習材料，不斷地提高高中學生的閱讀水平，同時，儲備大量直觀的形象，從而促進它們向高級階段發(fā)展，幫助學生形成形象思維的能力。再者，通過大量的觀察圖片，提高看圖和理解圖畫的能力，也可以幫助學生提高形象思維能力。高中生物課程中，要求學生記憶的知識點特別多，如果僅僅依靠單純的重復記憶，不僅記憶時間保持較短，而且會增加學習的壓力，所以，教師通過現(xiàn)代教育技術的使用，制作大量有趣的教學圖片，可以在很大程度上幫助學生輸入直觀的形象，從而為他們形成形象思維的能力有很大的推動作用。
(二)培養(yǎng)學生自主學習的能力
學生作為教學活動的主體，他們要在教師的指導之下，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題從而達到解決問題。在這個過程中，是學生對知識的積極探索，而作為一名生物教師，由于生物這門學科本身的抽象性，對于高中學生接受存在一定的難度，所以需要生物教師在儲備足夠豐富的知識后，將它們通過直觀具體的課件展示給學生，從而引導學生主動的探究生物這門學科的趣味性。
(三)提倡高中學生合作交流
高中生物這門基礎科學具有不同于其他學科特點的特殊性，所以高中生物教師要抓住這門學科的獨特性，結(jié)合學生接受生物知識的特點，制定出適合高中生學習的方式�？偟膩碚f，需要學生做到大膽的懷疑、不斷的提問和發(fā)現(xiàn)不足等。結(jié)合新課標的要求，積極的組織學生合作、交流，將生物需要記憶的知識通過更加有意義的方式進行理解性記憶，同時，運用現(xiàn)代教育技術的特色最大限度的激發(fā)高中學生的發(fā)散性思維，在看圖和閱讀雙重能力的刺激下，從而達到轉(zhuǎn)變高中學生以前機械的記憶模式、被動的接受知識的局面和僵化的學習方式的目的，通過不斷的提高學生的形象思維能力，使高中學生在壓力比較大的情況之下，能夠用較少的時間學習生物課程，同時，又能夠獲得最好的學習效果，最終實現(xiàn)高中學生的成績不斷提高的目標。
四、結(jié)束語
在現(xiàn)代科學技術發(fā)達的時代中，教師要將現(xiàn)代的教育技術引入生物教學的課堂之中，這對培養(yǎng)高中學生的形象思維具有重要的意義，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，另一方面是提升學生的課堂氣氛也同樣具有十分重要的作用�；诖耍咧猩锝處熞屑毜耐诰蛏飳W中的知識點，科學合理的運用現(xiàn)代教育技術手段，充分的發(fā)揮其在教學中的積極作用，將原本抽象的生物學通過形象生動的技術向?qū)W生展示，這樣不僅可以很好的使高中學生更好的掌握生物知識，而且這對培養(yǎng)他們的形象思維能力具有非常重要的作用。
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新課程下生物教學策略探析篇二：
摘要：傳統(tǒng)高中生物教學通常以教師為主，課堂教學按照教師提前設計好的方案開展，學生的主體地位得不到保障，因此很多高中生對生物學科感到厭煩，不能全身心投入到學習中。隨著新一輪課程改革的實施，高中生物教學需要進行改革和創(chuàng)新，突出“以人文本”的教學理念，注重激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對生物課的喜愛程度。本文主要闡述高中生物教學的有效策略，希望對生物教學有所幫助。
關鍵詞：新課程;高中生物;教學策略
隨著新課改進一步實施，高中生物教學面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。新課程標準的提出給高中生物注入了生機與活力，生物學科的特點能夠得到充分展示。高中生物教師可以利用現(xiàn)代化技術輔助教學，提高教學效率，還可以為高中生創(chuàng)設學習情境，組織課外實踐活動等，有效激發(fā)高中生的學習興趣。但是，在新時期傳統(tǒng)生物教學的弊端凸顯，一些高中生物教師教學方式單一，教學理念落后，忽視高中生的主體地位，不重視生物實驗，使高中生在生物課堂學不到真正的知識和技能。因此，如何在新課程背景下上好高中生物課，培養(yǎng)高中生的生物素養(yǎng)和綜合實力，就成了每一名高中生物教師需要思考的問題。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗，主要闡述高中生物教學的有效策略，希望對高中生物教學有所幫助。
一、運用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設良好的學習情境
高中生物教師要善于創(chuàng)設良好的生物學習情境，讓高中生可以在情境中學到更多的生物知識，培養(yǎng)高中生的學習能力，使生物課堂更具活力。隨著信息技術的普及，高中生物教師可以利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等技術創(chuàng)設課堂教學情境，提高學生的參與度，讓高中生對生物課堂有全新的認識。不同的課堂情境具有不同的作用，需要根據(jù)具體教學內(nèi)容和實際學情進行選擇。我在教學中經(jīng)常創(chuàng)設的情境有故事情境、問題情境、游戲情境等。
如講高中生物《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時，我創(chuàng)設了問題情境，以科學界爭議了很長的問題“DNA和蛋白質(zhì)究竟誰是遺傳物質(zhì)”作為學生探究的對象，目的在于激發(fā)學生的探索欲望。然后我在大屏幕上給學生展示一些輔助性問題，如性狀是受什么控制的?基因和染色體的關系是怎樣的?染色體是由哪兩種化合物組成的，作為遺傳物質(zhì)的應該是哪一種物質(zhì)?你認為作為遺傳物質(zhì)可能具有什么特點?高中生能夠帶著這些問題進行探究互動是他們真正進步的表現(xiàn)，高中生物教師要給予及時幫助和指導。最后進行投影總結(jié)：核酸是一切生物的遺傳物質(zhì)，具有細胞結(jié)構(gòu)的生物和大多數(shù)病毒的遺傳物質(zhì)是DNA，少數(shù)RNA病毒的遺傳物質(zhì)是RNA，即DNA是主要的遺傳物質(zhì)。
二、注重師生雙邊互動，激發(fā)學生的學習興趣
傳統(tǒng)生物課堂教師和學生的地位不平等，往往生物教師占據(jù)課堂的核心，學生處于被動地位，使學生的學習積極性受到打擊。因此，在新課程背景下，高中生物教師要注重師生雙邊互動，構(gòu)建和諧融洽的師生關系，與高中生成為好朋友，提高學生對教師的喜愛，進而培養(yǎng)學生對生物課的喜愛。師生互動形式多種多樣，生物教師應該選擇適合學生理解和成長的活動，以激發(fā)高中生的學習興趣。如講高中生物《人類遺傳病》時，生物教師要通過介紹遺傳病的類型，培養(yǎng)高中生觀察、分析、判斷的思維能力;通過復習舊知識引出新知識，培養(yǎng)學生溫故知新，注重知識內(nèi)在聯(lián)系、知識遷移。
我與學生進行問答互動，我讓學生根據(jù)實際生活經(jīng)驗思考常見的遺傳病有哪些，有的學生說心臟病，有的學生說近視眼，還有的學生說糖尿病。我對學生的回答進行歸納總結(jié)：遺傳因素和環(huán)境因素對發(fā)病都有作用，作用大小視病的種類而有差異。有的遺傳病的發(fā)生遺傳因素作用較為重要，如兔唇、腭裂、支氣管哮喘等，另一些遺傳病的發(fā)生遺傳因素作用較小，環(huán)境因素的作用是主要的，如先天性心臟病、十二指腸潰瘍等。這樣的教學方式不僅增長了學生的生活知識，還促進了師生關系的和諧發(fā)展。
三、重視生物實驗的作用，鼓勵學生自主探究
高中生物是一門以實驗為主的自然學科，實驗對于高中生物具有重要作用，高中生物教師需要提高對實驗的重視程度，鼓勵學生自主實驗，通過實驗提高動手實踐能力和邏輯思維能力。很多高中生物教師將實驗變成口述，以節(jié)省教學時間，這樣的'做法是違背教學目標的，而且不利于學生全面發(fā)展。如講高中生物《細胞中的糖類和脂質(zhì)》時，本節(jié)知識內(nèi)容與日常生活緊密聯(lián)系，如平日膳食的主要食物，脂肪在人和動物體內(nèi)的分布等，生物教師應利用高中生的生活經(jīng)驗展開教學，增強教學內(nèi)容的科學性。還可以用形象的、直觀的圖片和動畫幫助學生理解。教學中我?guī)ьI學生進行蛋白質(zhì)的鑒定實驗，讓學生課前帶來豆?jié){、蛋清、牛奶等，然后給學生進行分析和鑒定，促進學生提高對蛋白質(zhì)的重視程度。我還進行提問：作為早餐，你會選擇牛奶雞蛋還是面包開水?很多人對脂肪類食物敬而遠之，脂肪真的如此可怕嗎?急性腸炎患者在醫(yī)院采取靜脈輸液治療，輸液中為什么含有葡萄糖?能直接輸蔗糖溶液嗎?當高中生完成沉浸在生物課堂的時候，生物教師還需要給學生提供拓展的機會和平臺，以鞏固所學知識，促進學生養(yǎng)成健康的生活習慣。
四、適當進行課堂激勵，尊重學生的主體地位
課堂激勵是高中生物課堂必不可少的環(huán)節(jié)，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠激發(fā)學生的探究欲望，使高中生找到學習信心。進行課堂激勵的時候，高中生物教師需要充分掌握學情，對于不同學習水平的學生采用不同的激勵方式，尊重學生的主體地位，讓全體高中生共同進步。課堂激勵方式有很多，如物質(zhì)激勵、精神激勵、語言激勵等，不同的激勵方式具有不同的作用。如當后進生的生物成績逐步上升，在課堂上表現(xiàn)較好時，我會給他們語言激勵，鼓勵他們繼續(xù)努力，找到正確的學習策略。對于在考試中取得好成績的學生我會給予一定的物質(zhì)獎勵，激發(fā)他們“比學趕超”的決心。但是運用物質(zhì)激勵的時候一定要慎重，不能讓學生出現(xiàn)為了獎勵而學習的現(xiàn)象。
總之，高中生物教師必須遵循新課改的要求，堅持“以學生為中心”的教學理念，選擇貼近學生生活的教學內(nèi)容和教學策略，讓高中生可以在生物課堂發(fā)揮優(yōu)勢。還要經(jīng)常組織實踐活動，鼓勵高中生進行自主探究，以提高學生的綜合實力。要想高構(gòu)建高效的高中生物課堂，必須得到師生的共同支持，所以建立良好的師生關系非常必要。
參考文獻：
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