開放式案例教學在經濟法課程中的實施
傳統(tǒng)的教學模式基本上采用閉卷考試，形式單一，這種評價方法顯然是與開放式案例教學方法不相匹配的。那么，在經濟法課程中如何實施開放式案例教學呢？
一、傳統(tǒng)的管理類專業(yè)經濟法課程教學中存在的問題
(一)經濟立法活躍繁多,現行教材很難滿足所有管理業(yè)專業(yè)的要求
我國經濟立法活動十分活躍，法律法律更新速度快，修改幅度大，涉及范圍廣，配套內容多，這就對經濟法教材的更新提出了高難的要求。
同時，管理業(yè)專業(yè)的范圍也多，比如人力資源管理、旅游管理、工商管理、財務管理等等，每個專業(yè)對經濟法的知識需求有所差異。
這些因素不僅對教材提出了要求，更對課程的教學提出了新要求。
(二)課堂以教師為主導,學生被動聽課
很多教師還是采用傳統(tǒng)的教育模式，整個課堂以講授法學理論為主，從第一分鐘到下課前最后一分鐘，案例講述較少，忽略學生的主動性，同時也忽略了學生是管理類專業(yè)學生非法學專業(yè)生這一特點。
這樣，一部分學生難以接受法律學理論知識，能夠接受的學生又不容易將理論運用于實踐，法律思維與素養(yǎng)的培養(yǎng)無從體現。
(三)教學效果不理想
傳統(tǒng)的教學方法包括理論教學法和案例教學法。
理論教學法的課堂以教師為主導地位，教師通過認真整理知識點，將深奧的法學理論系統(tǒng)地能學生進行講解。
這樣的教學模式下，學生容易產生厭倦情緒，尤其是管理類專業(yè)的學生，他們對法學理論的接受受到系統(tǒng)知識有限的影響，在理解純粹的法學理論時會有一定難度。
同時，這類學生對經濟法學習的心理需求會直接產生于為管理類專業(yè)的服務需求。
所以，理論過于深奧，課堂過于沉悶，與專業(yè)相聯(lián)性過少，都會影響教學的效果。
案例教學法在調動學生的積極性上能起到一定的作用，但因管理類學生對經濟法課程的要求非常具體實用性，在案例的選擇上要求具有與專業(yè)相關性、實用性及時效性。
不采用開放性選擇案例，教學效果也會受到影響。
二、開放式案例教學的內涵與特點
案例教學是一種以學生為課堂主體、側重理論與實踐相結合的互動式教學方法。
這一教學方法在美國哈佛商學院的工商管理專業(yè)最先使用，后來擴展到管理學的其他專業(yè)甚至其他學科。
案例教學的特點是以實踐案例為題材，讓學生在掌握一定理論知識的基礎上對實際案例進行分析與解決，使學生在解決了實際問題的同時，對理論有進一步的理解。
這種教學方法，能給較大地刺激學生的學習積極性，幫助他們培養(yǎng)獨特的思維方式，從而提高其獨立思考與獨立解決問題的能力。
實踐表明，案例教學有利于提高教學質量和教學效果，有利于學生綜合能力的提高。
開放式案例教學是指教師充分關注和培養(yǎng)學生的學習興趣，尊重學生自主學習的權利，通過對案例的分析與講述而使學生掌握基本理論知識，讓學生自主、主動、有序地參與課堂活動，通過教學形式的開放、教學內容的開放、教學時空的開放、教學評價的開放，提高經管類專業(yè)學生對市場經濟法律的學習興趣，培養(yǎng)學生的法律思維和解決實踐問題的能力。
開放式案例教學具備案例教學的所有優(yōu)點，二者的不同點在于，案例教學采用典型案例，并準備好相關問題，學生根據案例分析并解決問題，其主要目的為培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
開放式案例教學所采用的案例也具有開放性，要求學生根據所學理論尋找案例并解決當中的問題。
開放式案例教學除了以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力外，還以培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力為目標。
三、開放式案例教學在管理類專業(yè)經濟法課程中的實施
(一)教學的設計
1、案例的采集
開放式案案例教學中選取案例的途徑包括教師選取典型案例，學生提供疑難案例，這樣能保證發(fā)揮老師的指導性和學生的積極性。
首先，教師選擇具有典型性和難易程度適中的案例。
沒有典型的案例就無法進行開放式案例教學，教師應該根據教學目標的需要，選擇與教學內容相符，同時具有時事性的案例。
具體的渠道有各種媒體，如案例集、雜志、電視和網絡。
為了更有時事性，可以更多地關注新聞動態(tài)，適時更新案例庫，不要選那些已經過時的，與現實生活脫節(jié)的案例。
教師也可以深入實踐收集案例，也可以是自己親身經歷或代辦的案例。
其次，學生提供案例。
上課時對學生提供的個別案例組織討論，能激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛。
在這個教學模式下，不僅要求教師收集案例，還要求學生在上課前自已尋找感興趣的案例，在課堂上一起討論分析，使課堂的氣氛保持活躍但又能完成教學任務。
2、學生的組織
在開放式案例教學的過程中，運用案例教學的方法，采用開放的形式，目的在于提高學生理解法學理論，分析和處理實踐法律問題的能力，對非法學專業(yè)的學生而言，調動他們的積極性來參與課堂是非常有必要的。
要求管理類專業(yè)的學生更多地把握機會，把開放式案例教學課堂當做提升法律素養(yǎng)與法律思維能力的一個良好平臺。
課前尋找案例，熟悉將要運用到的法律法規(guī)。
課堂上積極參與，通過同學間相互討論或上網查詢，找到解決問題的方法。
這樣的一個課堂，應該是人人參與，教材、課外書籍和網絡并用的一個課堂，以學生自主學習為主，教師起到組織者與引導者的輔助作用。
讓學生通過自己的努力去尋找解決問題的方法，遠比教師的滿堂灌更好，更容易讓他們對知識掌握得牢固，運用得正確。
3、案例的討論
案例的討論是開放式案例教學法課堂的關鍵環(huán)節(jié)，討論開展得好，學生將對理論產生深刻的理解，同時，法律思維能力會得到大大提高;開展得不好，講堂將一團散沙，學生也沒法在教師的引導下去思考和解決問題。
為此，可以設定以下討論形式：首先，進行分組討論。
分組討論可以使學生們的問題更集中體現出來，更能發(fā)揮其積極性，確保每一組都能得出一個相對集中的觀點。
然后，教師了解每組討論結果的正確性。
如果正確率不高，教師應做出引導，幫助學生們尋找案例的難點與突破點，繼續(xù)組織討論。
在案例討論的過程中，一部分學生可能并不習慣這種開放的模式，老師應多鼓勵，比如將參與情況計評到平時成績當中。
對于較難的部分，可以讓學生上網查資料，網絡上給出的答案或理由，學生能知道分辯與取舍也是不錯的。
在案例討論的過程中應以學生為主體，教師只進行引導和維持課堂秩序，起到一個輔助作用。
開放式案例教學強調以學生為主導地位，教師盡可能少地占有時空，而把更多的時空留給學生，讓學生有更多自主學習的機會;同時教師要留給學生足夠的思維時空，努力開發(fā)學生的思維視野，培養(yǎng)學生的問題意識，以使學生獨立探索、自主發(fā)現，自我教育。
此外，開放式案例教學方法要求教師除了在課堂上組織學生討論案例外，還要求教師在課外通過多種方式與學生交流，比如通過電話或網絡回答學生的提問。
4、課堂的總結
在案例討論結束之后，教師需要進行總結點評，總結不能僅應讓學生知道案例分析的結論，更應向學生說明這一結論得出的邏輯與思路，以此傳授案例分析的方法。
如果教師的總結不到位，教學的效果將受到影響。
因為，教師提供或學生提供的案例，其答案不是唯一的。
通過對案例的討論，我們的目的不是要得到唯一的答案，討論的過程在培養(yǎng)學生分析問題的能力，在于培養(yǎng)學生的法學思維與提高其法律素養(yǎng)。
因此，在點評時，教師應對每一小組的討論情況進行全面的評析，分析每一組所運用的理論、方法及思路。
指出存在的問題和錯誤，比如，方法是否正確，思路是否合理，所運用的理論依據是否科學。
對于討論情況較好的組及學生及時提出表揚，并計入平時成績的考核之中。
此外，教師還應在歸納總結的基礎上，闡述自己對案例的理解，引導學生以事實為依據，以法律為準繩，對案件進行全方位和多角度的分析。
使學生能夠通過對案例的分析來掌握法學的基本理論。
(二)教學形式的安排
不管采用什么樣的教學方法，都是為完成教學內容服務的，開放式案例教學方法在形式上有開放性的特點，但每堂課都保持“形散而神不散”。
其基本形式為“演示法條——演示案例——討論案例——匯報結論——評析案例”，以“討論案例”環(huán)節(jié)為上課的重點。
上課前十分鐘時間內，用多媒體演示本次課的學習內容，即相關法條，進行簡潔講解。
接下來的時間用多媒體演示與法條相關的案例(每次課約十個)，交由學生分組討論，每組成員不超過5人，這個人數有利于調動每位學生的積極性，在討論的環(huán)節(jié)，學生可以離開座位聚到一起，可以查閱相關的書面資料，甚至可以上網查資料，每個案例平均約4分鐘的時間。
匯報結論的環(huán)節(jié)要求快速陳述結論，并說明理由。
在這個環(huán)節(jié)里，要求匯報的學生模擬“法官”或“律師”的角色，嚴肅、中肯地分析問題，不拖泥帶水。
評析案例環(huán)節(jié)的主角當然是教師，但教師只會給出正確答案及理由，不會對每組的結論進行評價，法律的案例往往都有一個較客觀的答案，教師在這個環(huán)節(jié)的作用是引導學生培養(yǎng)法律思維，教會學生正確的援引法條，這個模式也是為鼓勵學生對教師的答案存有異議，異議放在課后解決。
在這樣的課堂里，學生成為了“主角”，教師變成“配角”，學生享有受到尊重的權利、自主學習的權利、自主發(fā)展的權利，這對完善他們的人格和培養(yǎng)成熟的氣質也是非常有益的。
(三)教學效果的評價
考試是對教學效果進行評價的重要機制。
一種教學方法對應一種評價方法。
傳統(tǒng)的教學模式基本上采用閉卷考試，形式單一，這種評價方法顯然是與開放式案例教學方法不相匹配的。
新的教學方法應該引入新的評價形式，以開卷考試為主要形式，提高平時成績的比重，擴大平時成績的評價范圍。
不同教學評價系統(tǒng)對學生的學習和發(fā)展將產生不同的導向。
傳統(tǒng)的教學模式下，采用以閉卷考試為主要的評價指標，平時成績占一小部分比例，且平時成績的給出一般以到課率為主要衡量標準，這樣的評價體系要求學生注重課本知識的學習，學生對知識運用的掌握情況不容易反饋出來。
同時，這一評價體系也會出現只重到課率而無法考評學生的課堂參與情況，因而出現上課不積極參與進來，甚至出現代課現象。
相反，對于那些課堂參與積極性高，能很好地把理論知識運用于實踐的學生，這種評價方式又不能真正反映出他們的真實水平。
所以，傳統(tǒng)的卷面成績和平時成績的考評方式不能適應開放式案例教學方法，本課題組設想建立開放式的評價系統(tǒng)，以開卷考試為主要形式，提高平時成績所占比重，平時成績包括提出問題的數量，解決問題的質量，以及期未考試以“面談”的方式進行。
對于開卷考試，我們不能認為就是讓學生翻教材、抄筆記和資料，如果是這樣，那只能說是試卷的內容有問題，沒有與閉卷考試的內容區(qū)分開來。
對于試卷內容的設計，不能再出現名詞解釋、簡單等記憶性的考察。
開卷考試的答案不能是簡單地能從教材或其他資料上找到，應該是對知識的全面與綜合的理解，能運用所學的知識對問題的解決能給出較為正確的答案。
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