談?wù)劷鹑趯W(xué)教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向的應(yīng)用
金融學(xué)是高職高專院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)于其教材的使用、教學(xué)方法的摸索都形成一定的教學(xué)模式。
摘要：
在這信息化發(fā)展迅速的時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)今知識(shí)需求的節(jié)奏，如何讓枯燥的課程變?yōu)樾蜗蠡�、專業(yè)化的知識(shí)體驗(yàn)，這是高職高專院校教學(xué)改革的重要研究方向，而行動(dòng)導(dǎo)向法是近幾年來(lái)我國(guó)高職高專院校教學(xué)改革研究的熱門教學(xué)方法。本文主要研究當(dāng)前高職高專的金融學(xué)教學(xué)方法存在的主要問(wèn)題，進(jìn)而借鑒行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用在金融學(xué)教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué);金融學(xué)
一、當(dāng)前高職高專的金融學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
金融學(xué)是高職高專院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)于其教材的使用、教學(xué)方法的摸索都形成一定的教學(xué)模式。然而在過(guò)去所形成的傳統(tǒng)的教學(xué)模式里面，不難發(fā)現(xiàn)，隨著信息時(shí)代的發(fā)展，金融學(xué)的一些教學(xué)問(wèn)題也逐步突顯出來(lái)。
(一)當(dāng)前有行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的金融教材較為缺乏
目前使用的市面上的教材，仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)教材為主，傳統(tǒng)的金融學(xué)教材只是停留在“靜”的階段，“靜”的教材只是偏重一味地?cái)⑹龅闹v解某個(gè)既定的名詞或業(yè)務(wù)流程，在金融學(xué)里面，例如，何為金融市場(chǎng)，何為金融機(jī)構(gòu)，何為貨幣政策等，一系列的金融學(xué)專有名詞雖然躍然紙上，但是卻“動(dòng)”不起來(lái)，因?yàn)樾腥缌魉粯�，沒(méi)有太多跌宕起伏，只是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的流水線生產(chǎn)而已。這樣的教材傳遞的知識(shí)不免只是注重單向的理性知識(shí)存儲(chǔ)上的輸入、接收，讓教學(xué)相長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和收獲會(huì)大大降低。
(二)在當(dāng)前高職高專的金融學(xué)教學(xué)中，大部分仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主
傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重的是講授教學(xué)，以教師為中心，知識(shí)單向傳授。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅要對(duì)該課程的研究要透徹，同時(shí)要具備良好的個(gè)人教學(xué)技能，包括教師的語(yǔ)言表達(dá)、精神體力等，要上好每一節(jié)課，教師的精力和教學(xué)技能展示都要處于高度警醒狀態(tài)。這種以教師為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生缺乏參與感與學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的把握，變成是教師個(gè)人的獨(dú)角講座，而對(duì)于學(xué)生的知識(shí)吸收效果大部分來(lái)說(shuō)并不十分理想。
(三)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性偏弱
對(duì)現(xiàn)今處于后現(xiàn)代主義的學(xué)生來(lái)說(shuō)，追求的是創(chuàng)造性、獨(dú)特性，千篇一律的講授為主的教學(xué)方法很容易使他們失去學(xué)習(xí)的興趣，缺乏參與感，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)駕馭感，以至于有關(guān)金融學(xué)的知識(shí)，他們只能在課本上領(lǐng)悟何為金融，何為金融市場(chǎng)，何為金融機(jī)構(gòu)等，但是這些感覺(jué)有字卻無(wú)力的知識(shí)，讓他們與生活中的連接相距甚遠(yuǎn)，只是將知識(shí)停留在理念上，無(wú)法一步步引領(lǐng)他們進(jìn)入到實(shí)踐中去自由探索，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有益的知識(shí)反而成為他們心中的空中樓閣。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在金融教學(xué)應(yīng)用中的幾點(diǎn)建議
(一)教材要“動(dòng)”起來(lái)。“動(dòng)”的教材強(qiáng)調(diào)的不單是知識(shí)的由上到下理性傳遞，更重要的是由里到外的知識(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生不是被動(dòng)得被教導(dǎo)何為金融，何為金融政策等等，而是讓他們由心里面去思考為何它可以是金融，可以算是金融政策，讓傳遞知識(shí)的感覺(jué)不是一味的深入的描述，而是由淺入深的知識(shí)傳遞邏輯在其中。讓知識(shí)點(diǎn)不是一下陳明，而是在不斷思考與案例中總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)。既然行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是讓學(xué)生發(fā)展多方面能力的教學(xué)模式，因此在教材內(nèi)容的編制里面可以利用其多種的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教材內(nèi)容的編制與改革。
(二)教師要“活”起來(lái)。一是教師的“心”要“活”起來(lái)，面對(duì)這變化多端的時(shí)代，要“活”起來(lái)，就是不要把衡量教學(xué)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)常常以過(guò)去的傳統(tǒng)理念來(lái)開始每一期新的教學(xué)任務(wù)，不是重個(gè)人紙上成績(jī)的理念，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理念，個(gè)人能力發(fā)展是教育教學(xué)的重要思路，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。教師的“心”，對(duì)教學(xué)的熱愛、對(duì)新事物的好奇與探究隨著逐年增多的教學(xué)閱歷，更加懂得“活”中學(xué)，“活”中用，這就讓教師要不斷面對(duì)新的挑戰(zhàn)，而且能夠以新的心態(tài)與創(chuàng)新的能力去做好行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在金融學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，慢慢拉近教師與技能發(fā)展世界的距離，與學(xué)生溝通之間的距離。二是，教師的教學(xué)方法要“活”，在探究一系列的金融專業(yè)知識(shí)的資料與備課之后，不再是一味得以傳統(tǒng)講授的教學(xué)形式，讓教師自己在臺(tái)上完成個(gè)人的有關(guān)金融講座，單向得把知識(shí)傳遞、輸入給學(xué)生，而是通過(guò)一些行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的相關(guān)方法相結(jié)合，例如頭腦風(fēng)暴法和項(xiàng)目教學(xué)法，將金融的相關(guān)知識(shí)讓大家集思廣益，一起設(shè)計(jì)、總結(jié)出正確的概念、操作等，這比單方面的講解效果要來(lái)得形象深刻。
(三)學(xué)生要“忙”起來(lái)。我們要從過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中突破，不再是“老師忙、學(xué)生閑”的模式，學(xué)生不再是單純得依靠個(gè)人單獨(dú)的聽力、記憶力、寫作能力來(lái)完成此課程的學(xué)習(xí)，而是在“忙”中學(xué)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師只是一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。作為主體的角色，教師未教授知識(shí)點(diǎn)前，學(xué)生就要提前思考、觀察課程的知識(shí)點(diǎn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是靠教師完成每一次課的講解，而是學(xué)生自己要完成每一次課所需要達(dá)到的任務(wù)，而且有時(shí)是要幾個(gè)小組共同完成一個(gè)教師所分配的教學(xué)任務(wù)，因此學(xué)生不得不在主動(dòng)中要去應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，無(wú)法被動(dòng)地坐著聽課。每一次課程的問(wèn)題、任務(wù)分配完畢，都是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的開始，不論是頭腦的風(fēng)暴，不論是項(xiàng)目資源的組織，學(xué)生都是在無(wú)盡的探索、設(shè)計(jì)、執(zhí)行、反饋中完成每一次學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，可以直接觀察到他們知識(shí)的積累與應(yīng)用，以及他們實(shí)踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展。
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