混合模式計算機基礎(chǔ)課程教學改革論文

　　[摘要]“混合式教學”是一種“線上+線下”的新興教學模式，能夠極大的調(diào)動學生的學習積極性，提高教學有效性，實現(xiàn)教師與學生的“雙主”教學�；�于此，為有效提高高校學生的計算機應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生的計算機文化素養(yǎng)，本文對基于混合模式的計算機基礎(chǔ)課程教學改革進行了研究探討，以期為高校計算機基礎(chǔ)課程改革提供新的思路。

　　[關(guān)鍵詞]“混合式教學”；計算機基礎(chǔ)課程；“線上+線下”；“雙主”教學

　　一、引言

　　隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速發(fā)展，信息化時代的到來使得計算機技術(shù)不斷地滲透到各行各業(yè)中，同時也對高校各專業(yè)學生的計算機應(yīng)用能力有了更高的要求，計算機應(yīng)用能力的高低已成為企業(yè)衡量大學生綜合素質(zhì)的標準了。而計算機基礎(chǔ)課程作為培養(yǎng)學生掌握如word、excel、ppt等常用辦公軟件，提高其計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力，增強學生計算機文化素養(yǎng)的重要課程，也越來越受到高校的重視了。但是目前部分高校在開展計算機基礎(chǔ)課程教學活動時仍采用課堂教學和計算機機房結(jié)合的傳統(tǒng)教學模式，這種傳統(tǒng)的教學模式教學方式單一、教學氛圍枯燥顯然已滿足不了信息化時代的教學需求，而“混合式教學”通過將“線上”網(wǎng)絡(luò)教學與“線下”課堂教學進行有機結(jié)合，揚長避短，充分的調(diào)動了學生的學習自主性，幫助學生打破時空的界限，改善教學氛圍，提高了教學有效性，受到了教師、學生的一致認可。

　　二、“混合式教學”應(yīng)用計算機基礎(chǔ)課程教學的意義

　　1.“混合式教學”的內(nèi)涵對于混合式教學（B-Learning）的概念，國內(nèi)外學者都進行了大量的研究。其中，國外學者MichaelOrey分別從學習者、教師以及教育管理者的角度對“混合式教學”的內(nèi)涵進行了定義，他認為“混合式教學”是組織和分配有價值的媒體、工具、教材和技術(shù)以達到教學目標。國內(nèi)學者何克抗教授則認為“混合式教學”是將傳統(tǒng)面對面教學模式與網(wǎng)絡(luò)化教學（E-Learning）相結(jié)合的一種教學模式，它強調(diào)了學生在教學過程中的主體性，同時也充分發(fā)揮了教師作為組織者和引導者的作用�；�于眾多學者對于混合式教學的理解和研究，同時結(jié)合自身教學經(jīng)驗，筆者認為“混合式教學”不僅是一種“線上+線下”教學方式的混合，同時也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革大背景下高校教學理念、教學資源、教學目標等元素的混合。應(yīng)用混合式教學不僅能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，滿足學生個性化學習需求，還有助于激發(fā)學生的學習自主性，提高教學有效性。2.“混合式教學”應(yīng)用計算機基礎(chǔ)課程教學的意義（1）創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)“雙主”教學。傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程教學是一種“以教師為中心，以知識傳授為主”的教學模式，在這種以“教”為主的教學模式下，整個教學過程都由教師所掌控，學生每每疲于看板書、做筆記，被動式的學習往往讓學生們苦不堪言，甚至產(chǎn)生了厭學情緒。而為調(diào)動學生的學習熱情，轉(zhuǎn)換枯燥的教學氛圍，高校教師也采取了一系列的措施進行教學改革以期提高教學效果，如借助互聯(lián)網(wǎng)、計算機等多媒體開展網(wǎng)絡(luò)教學，在這種以“學”為主的教學模式下，學生不再是被動的接收知識，而是化被動為主動，可以隨時隨地的進行學習，充分了體現(xiàn)了學生在教學過程中的“主體性”。但與此同時，這種教學模式也有著明顯的弊端：部分學生自制力較差，難以獨立自主的完成網(wǎng)絡(luò)教學任務(wù)，而且單純的網(wǎng)絡(luò)教學缺乏與教師、同學之間的面對面交流，不利于學生交際能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而“混合式教學”就能很好的解決這些問題，它通過將以“教”為主的傳統(tǒng)課堂教學與以“學”為主的網(wǎng)絡(luò)教學進行有機結(jié)合，揚長避短，不僅能夠改善教學氛圍，加強師生之間的雙向互動，還能充分發(fā)揮教學在教學過程中的“主導性”，突出學生的“主體性”，實現(xiàn)“雙主”教學。（2）提高計算機專業(yè)教師綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學模式下，教師大多只需“照本宣科”，角色較為單一。而“混合式教學”模式不僅要求教師既能作為教學活動開展的主導者，小組合作的引導者，還能作為網(wǎng)絡(luò)教學課程的開發(fā)者和協(xié)作者，這就對教師的綜合素質(zhì)有了更高的要求。教師在具備堅固的計算機基礎(chǔ)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還需熟練掌握網(wǎng)絡(luò)通信等方面的知識，并運用計算機軟件來設(shè)計教學課件、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。在這樣的大背景下，教師只有不斷的深造，不斷的學習新的教學策略，充實其知識儲備，加強其教學研究能力，提升自身教學資源開發(fā)能力、計算機應(yīng)用能力、信息技術(shù)與專業(yè)課程整合能力等多方面的綜合素質(zhì)，才能充分的發(fā)揮其主導者、組織者、引導者以及開發(fā)者等多個角色的作用，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技術(shù)、高水平的綜合性技術(shù)人才。（3）因材施教，滿足不同層次學生學習需求�，F(xiàn)今我國大部分中學已經(jīng)開展信息技術(shù)的素質(zhì)教育，但是由于地域經(jīng)濟、教學環(huán)境以及學生自身興趣等因素的差異，高校大學生們的計算機應(yīng)用能力參差不齊。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示表明目前超過40%的學生在入學之前還未接觸過計算機，只有10%左右的學生能夠熟練掌握計算機基礎(chǔ)知識。學生知識儲備的不統(tǒng)一給高校計算機基礎(chǔ)課程的安排和組織帶來了極大的考驗，若還是沿用傳統(tǒng)的“班級集體教學”顯然無法滿足所有學生的學習需求，教的太簡單基礎(chǔ)好的學生覺得沒意思，教的太難基礎(chǔ)差的學生上課如坐針氈，甚至還會對計算機專業(yè)學習產(chǎn)生逃避心理。而“混合式教學”則能夠最大程度的因材施教，通過將網(wǎng)絡(luò)教學引入計算機基礎(chǔ)課程教學，使學生能夠選擇符合自身水平的教學資源進行自主學習，讓基礎(chǔ)差的學生能夠一步一步的掌握好計算機基礎(chǔ)知識，讓基礎(chǔ)好的學生能夠有進一步提高的空間，充分滿足不同層次學生的學習需求。

　　三、基于“混合模式”的計算機基礎(chǔ)課程教學應(yīng)用

　　基于相關(guān)學者對“混合式教學”的研究，以及結(jié)合筆者自身計算機基礎(chǔ)課程的教學經(jīng)驗，基于“混合模式”的計算機基礎(chǔ)課程教學大致可以分為以下幾個步驟：課程導入、網(wǎng)絡(luò)教學、課堂教學以及教學評價。本文以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的“office軟件應(yīng)用”為例按照以上四個環(huán)節(jié)進行了教學設(shè)計與應(yīng)用。1.課程導入。“混合式教學”是一種新興的“線上+線下”教學模式，高校學生對于這種教學模式還較為陌生。筆者曾對采取“混合式教學”開展計算機基礎(chǔ)課程教學的班級進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學生在學習過程中都存在以下疑問：哪些內(nèi)容應(yīng)該線上提前預(yù)習？線上學習過程中遇到問題怎么解決？線下課堂教學學什么？線下課堂教學怎么學？而造成這些問題的主要原因是由于教師對課程導入這一環(huán)節(jié)的不重視。課程導入是整個教學活動開展的第一步，它的成功與否關(guān)系著整個教學活動的質(zhì)量。教師在進行課程導入的時候不僅要對課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式以及考核方式進行闡述，還需使學生明確線上教學與線下教學的區(qū)別，引導學生使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，掌握網(wǎng)絡(luò)教學的學習策略，加強師生之間的交流互動。2.網(wǎng)絡(luò)教學。網(wǎng)絡(luò)教學主要分為三個部分：一是教師網(wǎng)絡(luò)教學課程的設(shè)計。在開展教學活動之前，教師應(yīng)結(jié)合課程教學目標，收集相關(guān)教學資源設(shè)計教學課件上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺以供學生學習。如在開展“office軟件應(yīng)用”教學活動之前，筆者根據(jù)其教學目標：掌握word、excel以及ppt軟件的應(yīng)用將其分為三大塊，并在將這每一塊的教學內(nèi)容分解為碎片化的知識點，如excel表格如何求和、工作表如何創(chuàng)建以及、excel常用函數(shù)與公式等；word文檔如何創(chuàng)建圖表、如何插入頁眉頁腳、如何引用目錄等；ppt如何制作、如何插入對象等。同時收集相關(guān)教學資源將這些碎片化的知識點制成微視頻，并設(shè)計自主學習任務(wù)單上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺。二是學生課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習。教師在將教學資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺后，學生可以根據(jù)教師上傳的自主學習任務(wù)單選擇符合自身計算機水平的知識點進行網(wǎng)絡(luò)預(yù)習，同時通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺的交互功能實時的與教師與同學進行探討，解決網(wǎng)絡(luò)學習過程中遇到的問題，教師也能夠?qū)�學生的學習進度有清晰的了解以便教師課堂教學活動的安排。三是課后網(wǎng)絡(luò)復習，查缺補漏。人的記憶是一個波動的曲線，傳統(tǒng)的教學模式忽視了課后復習的重要性，往往導致學生學了就忘現(xiàn)象的存在，而通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生可以隨時隨地的對教學內(nèi)容進行復習和鞏固，有助于學生長時記憶的形成，提高學生的學習能力。3.課堂教學。通過網(wǎng)絡(luò)教學，學生對于“office軟件應(yīng)用”的基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了一定的理解，同時借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺的回饋功能，教師能實時掌握每個學生的學習進度和知識盲區(qū)。基于此，筆者以“任務(wù)驅(qū)動+小組合作”的混合教學模式開展了課堂教育活動，在課堂開始，教師在對學生網(wǎng)絡(luò)教學中提出的共性問題作出解答后，順勢提出教學任務(wù)：制作excel表格并對其中女生的分數(shù)進行求和，如表1所示。excel的求和有幾種不同的解法：一是通過點擊excel狀態(tài)欄，由菜單自帶“求和”功能就行求和；二是使用SUMIF（）公式的單條件求和，輸入公式：=SUMIFS(D2:D5,B2:B5,"三年五",C2:C5,"女")進行求和；三是使用SUMPRODUCT（）函數(shù)方式，輸入公式：=SUMPRODUCT((B2:B5="三年五")*(C2:C5="女")*(D2:D5))進行求和等等。教師根據(jù)學生的學習掌握狀況將不同層次的學生分為一組，以“以優(yōu)帶差，以差促優(yōu)”的形式來進行小組合作，通過小組合作使學生從不同的角度來思考問題，碰撞出思想的火花，加強學生對知識的理解和內(nèi)化，提高教學有效性。教學評價。傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程教學評價單純的以學生期末考試成績?yōu)橹�，評價標準單一，過于注重結(jié)果而忽略了對學生學習過程的考核。而基于“混合模式”的計算機基礎(chǔ)課程教學考核指標更為多元化，評價方式更為豐富，對學生的考核評價采取教師評價、學生自評以及小組互評相結(jié)合的評價方式，，以多角度、多層次、多元化的考核評價方式對對學生平時的課堂教學以及網(wǎng)絡(luò)教學進行公平、公正且全面的評價，使學生對自身知識的掌握情況有一個清晰明了的認知，提高學生的學習積極性。

　　參考文獻

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