中職計算機教育分層教學(xué)法的應(yīng)用論文

　　摘要：隨著中國新課改的持續(xù)推進(jìn)，計算機教育越來越受到各中職院校的重視，也深受學(xué)生歡迎。然而，由于中職院校生源條件有限，學(xué)生計算機基礎(chǔ)參差不齊，給計算機教學(xué)帶來影響，采取分層教學(xué)法勢在必行。本文從分層教學(xué)法的內(nèi)涵入手，探究分層教學(xué)法在中職計算機教育中的應(yīng)用，以供參考。

　　關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；中職院校；計算機教育；應(yīng)用

　　一、引言

　　隨著中國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和信息化戰(zhàn)略的不斷深化，計算機教育在信息化建設(shè)中的地位和作用日益突顯。中職院校實施計算機教育，既是貫徹素質(zhì)教育的重要舉措，也是提高學(xué)生計算機水平、培養(yǎng)信息化素養(yǎng)的根本要求。然而，中職院校學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)能力不均衡等問題，如果采取“齊步走”的教學(xué)模式，勢必會出現(xiàn)兩極分化的局面，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而分層教學(xué)法，則能夠因材施教、分類指導(dǎo)，可有效提高計算機教育的針對性和實效性。

　　二、分層教學(xué)法的內(nèi)涵

　　分層教學(xué)法，顧名思義就是區(qū)分層次實施教學(xué)，也稱為差異性教學(xué)法。分層教學(xué)，就是教師按照學(xué)生的知識、能力水平和潛力傾向等，采取科學(xué)的分組法把學(xué)生分成幾組內(nèi)部水平相近的群體。教師針對不同的群體采取不同的教學(xué)方式，實行區(qū)別對待，使各個群體在合理的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。分層教學(xué)法作為一種有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的新型方法，日益受到各級學(xué)校和教師的高度重視，并步入了發(fā)展的“快車道”。分層教學(xué)法的重要性表現(xiàn)在：一是有利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的差異性主要體現(xiàn)在學(xué)生個體內(nèi)差異、個體間差異、計算機基礎(chǔ)和技能差異、學(xué)習(xí)態(tài)度差異等方面，這些差異直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差距。如果教師在計算機教學(xué)中不正視學(xué)生存在的差異，而是采取同內(nèi)容、同進(jìn)度、同方式的齊頭并進(jìn)式教學(xué)，那么勢必會導(dǎo)致基礎(chǔ)好、善學(xué)習(xí)的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)差、不善學(xué)的學(xué)生又“吃不了”，這兩種情況都會造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。二是有利于因材施教。采取分層教學(xué)法后，教師可根據(jù)不同班級、不同學(xué)生的差異性，來選定教學(xué)材料，并制訂有針對性的教學(xué)計劃。比如，對基礎(chǔ)好的班級和小組，教師可以側(cè)重新內(nèi)容的拓展；對基礎(chǔ)較差的班級和小組，則注重基礎(chǔ)知識的講解。如此，既可有效激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

　　三、中職計算機教育中分層教學(xué)法的應(yīng)用

　　第一，教學(xué)準(zhǔn)備的分層。一是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。中職院校計算機教育要實施分層教學(xué)法，首先是要統(tǒng)一教師的思想認(rèn)識，使他們正確認(rèn)識傳統(tǒng)“齊步走”式教學(xué)法的弊端，理解分層教學(xué)法的優(yōu)勢。其次是要組織教學(xué)觀摩和交流，使計算機教師能夠掌握分層教學(xué)法的內(nèi)涵和方法，提高自身分層教學(xué)的能力水平，為實施分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。二是搞好學(xué)生考察。教師應(yīng)采取觀察、交談、問卷、測驗等方式對學(xué)生綜合情況進(jìn)行考察，包括計算機基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力等，為對學(xué)生進(jìn)行分層提供依據(jù)。由于學(xué)生分層是有一定階段性的，因此教師應(yīng)根據(jù)情況變化采取動態(tài)分層法，使分層更加科學(xué)合理。三是做好充分備課。要在傳統(tǒng)計算機教學(xué)教案的基礎(chǔ)上，按照分層教學(xué)法的目標(biāo)要求，針對不同的層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)度，使備課更具針對性和實效性。第二，教學(xué)實施的分層。一是教學(xué)方法分層。教師在教學(xué)中，可按照教案因材施教，針對不同的分層采取不同的教學(xué)方法。比如，針對基礎(chǔ)較差的層次，教師應(yīng)在反復(fù)講解的基礎(chǔ)上，還要加強教學(xué)輔導(dǎo)；針對基礎(chǔ)較好的層次，則采取精講多練的方法，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過程中，還可視情采取“互動教學(xué)”、“情景教學(xué)”等方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓不同層次的學(xué)生在“演話劇”、“拍電影”的情節(jié)里，達(dá)到相互促進(jìn)、教學(xué)相長的目的。二是教學(xué)手段分層。中職計算機教學(xué)包括理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩部分。教師實施分層教學(xué)時，必須根據(jù)不同層次采取不同的教學(xué)手段。比如，對于基礎(chǔ)差的層次可以采取“微課”方式，使學(xué)生能自己在課后反復(fù)學(xué)習(xí)；針對基礎(chǔ)好的層次，則可以盡快安排實機操作、虛擬機安裝、網(wǎng)絡(luò)運用等教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，可采取先進(jìn)帶后進(jìn)的方法，讓基礎(chǔ)好的層次為基礎(chǔ)差的層次搞好“傳、幫、帶”，既減輕教學(xué)壓力，又達(dá)到促進(jìn)教學(xué)效果的目的。第三，教學(xué)考評的分層。一是作業(yè)評價分層。教師應(yīng)根據(jù)不同組別對象布置不同的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，達(dá)到鞏固知識、提高技能的目的。比如，對于基礎(chǔ)較差的層次，主要以基礎(chǔ)知識和基本技能作業(yè)為主；對于基礎(chǔ)較好的層次，則以拓展技能作業(yè)為主。二是教學(xué)評價分層。教學(xué)中，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光來看待分層，尊重學(xué)生的個體差異，進(jìn)行教學(xué)評價時要注意語氣語調(diào)。對于表現(xiàn)好的學(xué)生，要適時表揚和獎勵；對于表現(xiàn)較差的學(xué)生，則應(yīng)以鼓勵為主。還可以組織學(xué)生進(jìn)行自我評價，使學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識自我、理解分層、改進(jìn)方法。無論是教師的指導(dǎo)性評價，還是學(xué)生的自我評價，都應(yīng)充分考慮學(xué)生的目標(biāo)分層，以達(dá)到查找問題、增強信心、激發(fā)興趣的目的。

　　四、結(jié)束語

　　綜上所述，分層教學(xué)法以其科學(xué)性、實效性，日益得到各中職院校的高度重視。中職院校計算機教育采取分層教學(xué)法，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還能使教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，做到因人而異、因材施教，極大地提高計算機教學(xué)質(zhì)量和效率。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]呂憲軍,王延玲.基于教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)策略[J].教育理論與實踐，2014(26).

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