獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)理實(shí)一體化教學(xué)研究論文

　　摘要:現(xiàn)下，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展日漸成熟，其為了更好的滿足社會(huì)人才需求，便致力于技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，目的在于全面提升學(xué)院學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐能力。當(dāng)然，技術(shù)應(yīng)用型人才必須具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)，故而獨(dú)立學(xué)院十分重視計(jì)算機(jī)教學(xué)，于計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入并應(yīng)用了理實(shí)一體化教學(xué)模式，努力提升學(xué)院學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平與能力�；�于此，本文闡釋了“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的概念及其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異，分析了“理實(shí)一體化”教學(xué)應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)的勝勢(shì)，在此基礎(chǔ)上研討了“理實(shí)一體化”在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，旨在快速提高獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量與成效。

　　關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院；理實(shí)一體化；計(jì)算機(jī)教學(xué)；差異勝勢(shì)；實(shí)踐應(yīng)用

　　現(xiàn)如今，我國(guó)大力推進(jìn)素質(zhì)教育，要求各大學(xué)校不僅要重視學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，而且要致力于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，獨(dú)立學(xué)院緊跟這一思想要求，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入并應(yīng)用了“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，目的在于在理論知識(shí)學(xué)習(xí)中加入實(shí)踐訓(xùn)練，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

　　一、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的概念及其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異

　　所謂“理實(shí)一體化”，即為師生為同一個(gè)項(xiàng)目工作的順利實(shí)施所組織開展的教學(xué)活動(dòng)，此處的項(xiàng)目二字并無(wú)限制性意義，可指以生產(chǎn)一件具體且有價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，也可以是某一學(xué)科的具體教學(xué)工作。須注意的是，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式強(qiáng)烈要求將理論與實(shí)踐相結(jié)合，試圖在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論、在理論中學(xué)會(huì)操作，所以其在運(yùn)用時(shí)也有它所限定的前提條件：一是以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的項(xiàng)目任務(wù)，二是規(guī)范明晰的項(xiàng)目任務(wù)要求，三是鼓動(dòng)人人皆樂(lè)于實(shí)踐參與，四是在項(xiàng)目任務(wù)完成之后皆能收獲成果。只有具備了這四點(diǎn)前提條件，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式才能真正意義上運(yùn)用得當(dāng)�！袄韺�(shí)一體化”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相異，兩者既有聯(lián)系、又有區(qū)別。兩者間的聯(lián)系表現(xiàn)在兩個(gè)層面：①成功運(yùn)用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式后所取得的成果都要回歸傳統(tǒng)教學(xué)，由老師主導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的填補(bǔ)與延展②“理實(shí)一體化”的成功應(yīng)用離不開傳統(tǒng)教學(xué)模式的支持，前者在學(xué)科教學(xué)中要用到后者所提供的知識(shí)成果、教授方法，且前者又是對(duì)后者知識(shí)內(nèi)容的一種實(shí)踐應(yīng)用。兩者間的區(qū)別表現(xiàn)在三個(gè)層面：“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的運(yùn)用是一次革新，打破并摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)禁錮，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)紕漏，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正收獲成果、贏得快樂(lè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式將實(shí)踐融入了課堂，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，與傳統(tǒng)偏重理論知識(shí)的教學(xué)模式全然不同“理實(shí)一體化”具有深厚的理論基礎(chǔ)，相較傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)更先進(jìn)一些�？偠�言之，這兩種教學(xué)模式互補(bǔ)又差異，獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)老師在選擇應(yīng)用時(shí)要擦亮眼睛，爭(zhēng)取最大限度的發(fā)揮成效輔助計(jì)算機(jī)教學(xué)，讓獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)水平得以進(jìn)一步提升。

　　二、“理實(shí)一體化”教學(xué)應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)的勝勢(shì)

　　眾所周知，計(jì)算機(jī)學(xué)科具有實(shí)踐性、應(yīng)用性兩大鮮明特征，其對(duì)老師的教學(xué)能力要求較高。當(dāng)下，獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)存在這樣一種問(wèn)題現(xiàn)象：老師指導(dǎo)幫助時(shí)，學(xué)生可以較為嫻熟的操練計(jì)算機(jī)，老師一旦離開，學(xué)生便無(wú)法結(jié)合教材理論知識(shí)深入研究并操練計(jì)算機(jī)，與此同時(shí)，學(xué)生的理論知識(shí)掌握不牢靠，不會(huì)舉一反三，更不能將所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用到其它領(lǐng)域，使得理論與實(shí)踐完全脫節(jié)，此種問(wèn)題現(xiàn)象若不及時(shí)加以遏制解決，獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)教學(xué)水平將很難取得階段性提高。基于此，不少教育研究者發(fā)現(xiàn)，將“理實(shí)一體化”教學(xué)模式應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)，能夠有效消解這一問(wèn)題現(xiàn)象，計(jì)算機(jī)授課老師也用實(shí)踐證明了這一點(diǎn)，可見“理實(shí)一體化”教學(xué)模式應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)可謂具有足夠大的優(yōu)勢(shì)。關(guān)于“可見理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)所在，筆者可歸納為這幾點(diǎn)：第一，“理實(shí)一體化”很好的把計(jì)算機(jī)理論知識(shí)與上機(jī)實(shí)踐結(jié)合了起來(lái)，將操作技能與理論素質(zhì)無(wú)縫隙捆綁，讓學(xué)生在操練計(jì)算機(jī)的同時(shí)也掌握理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了舉一反三，并拓寬了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用領(lǐng)域；第二，此種教學(xué)模式促使老師始終保持積極上進(jìn)，自覺主動(dòng)的開展計(jì)算機(jī)教學(xué)研究，極大地提高了老師的教學(xué)能力和專業(yè)水平，強(qiáng)化了獨(dú)立學(xué)院教師師資力量；第三，“理實(shí)一體化”把枯燥無(wú)趣的理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣，將學(xué)生接受知識(shí)的層面提到了行為感知高度，化感性為理性，開發(fā)學(xué)生思維，使得整個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)事半功倍。

　　三、“理實(shí)一體化”教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用

　　(一)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

　　獨(dú)立學(xué)院要想真正提高“理實(shí)一體化”在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用成效，首要任務(wù)便是激發(fā)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，輔之以老師的教學(xué)與指引，打好計(jì)算機(jī)學(xué)科堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)教學(xué)開始階段，老師要深入調(diào)查班級(jí)學(xué)生當(dāng)前的計(jì)算機(jī)水平，知根知底后帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)和積累計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，充分使用現(xiàn)有計(jì)算機(jī)課本教材，讓學(xué)院學(xué)生接觸并掌握盡可能多的知識(shí)內(nèi)容，此時(shí)老師再運(yùn)用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式梳理教學(xué)重難點(diǎn)及實(shí)踐內(nèi)容，相信獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)教學(xué)定然取得事半功倍的效果。那么如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情呢？這就要求老師妙用多種教學(xué)法，將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，理清課堂教學(xué)內(nèi)容的主流線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。比如，老師在講授“Word2003基本操作”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師先要分發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生回顧與Word2003相關(guān)的基本知識(shí)，然后向?qū)W生布置教學(xué)任務(wù)，讓他們以導(dǎo)學(xué)案上已排版好的樣稿為模板編輯word文檔，努力讓編輯文稿趨同樣稿，或比樣稿更加新奇多彩。這個(gè)任務(wù)看似平淡無(wú)奇，但它卻充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生滿懷熱情去嘗試，老師后續(xù)的教學(xué)工作自然更容易的開展。

　　(二)理論結(jié)合實(shí)踐，顯理實(shí)一體化魅力

　　獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)操作技能，而且還要求學(xué)生必須了解和掌握理論知識(shí)，因此獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)老師在開展教學(xué)時(shí)，萬(wàn)萬(wàn)不可偏重理論教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)，而是要將理論與實(shí)踐完美結(jié)合，確保學(xué)生在操作實(shí)踐之余還不忘強(qiáng)化理論知識(shí)，以此展現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的獨(dú)特魅力。譬如，講解《VB程序設(shè)計(jì)》一冊(cè)內(nèi)容時(shí)，其中“面向?qū)ο蟆�、“窗體控件”以及“對(duì)象屬性”之類的生疏抽象概念眾多，所以老師定然會(huì)先向?qū)W生介紹這些抽象概念的具體指向與意義，始料不及的是，學(xué)生在剛接觸這些抽象概念時(shí)便失去了繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的勇氣。針對(duì)此種問(wèn)題，老師有必要調(diào)整教材內(nèi)容講解順序，可嘗試將該冊(cè)教材中最后一章的“VB簡(jiǎn)單應(yīng)用程序設(shè)計(jì)”放在學(xué)期之初講解，借助一個(gè)簡(jiǎn)單VB實(shí)例一一向?qū)W生介紹“面向?qū)ο蟆�、“窗體控件”以及“對(duì)象屬性”之類的生疏抽象概念，以此幫助學(xué)生順利跨入《VB程序設(shè)計(jì)》的大門。此外，老師要格外推崇學(xué)生的課堂主體地位，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自己的風(fēng)格，并側(cè)面展現(xiàn)“理實(shí)一體化”的魅力。

　　(三)重視反饋指導(dǎo)，兼顧自主合作學(xué)習(xí)

　　從某種程度上來(lái)講，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式略微看重和要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論、在理論學(xué)習(xí)中主導(dǎo)實(shí)踐，但這并不意味著課堂完全變成學(xué)生的課堂，老師還是要發(fā)揮自己的價(jià)值功用，細(xì)致分析學(xué)生所反饋的信息并給予指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之時(shí)不忘推動(dòng)合作學(xué)習(xí)。第一，老師積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)指引他們的思考、推測(cè)、聯(lián)想方向，第一時(shí)間將學(xué)生從偏離的學(xué)習(xí)軌道上拉回來(lái)，最大限度的讓學(xué)生少走彎路、錯(cuò)路，同時(shí)老師要鼓勵(lì)和贊許學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的成績(jī)進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；第二，學(xué)生遇到疑惑困難時(shí)，老師絕不能全盤包辦，也不可撒手不管，而應(yīng)該鼓勵(lì)查閱教材文本自主解決疑難問(wèn)題，或者與其他學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組共同合作找尋問(wèn)題答案，如果運(yùn)用這兩種方式皆無(wú)果的話，老師再參與指導(dǎo)和講解，分析清楚此疑惑問(wèn)題的考點(diǎn)、難點(diǎn)和涉及到的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生弄清緣由，為日后相似問(wèn)題的解決奠定基礎(chǔ)；第三，獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)老師要善于組織進(jìn)行“群策群力”，讓班級(jí)學(xué)生意識(shí)到集體力量的強(qiáng)大，制定出一套適宜本班計(jì)算機(jī)教學(xué)的系統(tǒng)理論，并將這些教學(xué)理論落實(shí)到實(shí)踐中。

　　(四)教會(huì)學(xué)習(xí)方法，建立優(yōu)質(zhì)評(píng)價(jià)體系

　　最后一條也是十分重要的一條應(yīng)用方略，即獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)老師要真正理解“授之以魚，不如授之以漁”這句話的涵義，隨后在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)習(xí)方法的教授，并建利優(yōu)質(zhì)評(píng)價(jià)體系，由此把好獨(dú)立學(xué)院“理實(shí)一體化”教學(xué)的最后一道關(guān)。一方面，教師實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地教給學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)科的手段方法，譬如任務(wù)學(xué)習(xí)法、求得幫助法等等，幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)體系，并在此過(guò)程中增長(zhǎng)學(xué)習(xí)能力；另一方面，獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)老師要建立優(yōu)質(zhì)評(píng)價(jià)體系，將計(jì)算機(jī)理論成績(jī)和上機(jī)操作成績(jī)兩方面內(nèi)容作為綜合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)堅(jiān)持以“過(guò)程評(píng)價(jià)為主、結(jié)果評(píng)價(jià)為輔”，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，讓每一位學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程都充實(shí)豐滿，個(gè)人優(yōu)勢(shì)及閃光點(diǎn)皆充分展現(xiàn)，確保每一位學(xué)生都有所得、有所長(zhǎng)。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　“理實(shí)一體化”教學(xué)模式應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)，可謂是益處良多，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主觀能動(dòng)性，而且還有效提升了獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量與水平。但需注意的是，任何一種教學(xué)模式都不可能十全十美，“理實(shí)一體化”也是如此，所以開展并應(yīng)用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：重視教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的制定，建立以能力為要領(lǐng)、職業(yè)實(shí)踐為主線、學(xué)科課程為主體的課程體系，做好理論知識(shí)學(xué)科的整合與實(shí)踐，同時(shí)事先準(zhǔn)備上課教案、設(shè)計(jì)教學(xué)流程，彰顯學(xué)生主體地位、老師主導(dǎo)地位。學(xué)校的硬件、軟件教學(xué)設(shè)施要滿足“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的基本需求，確保能夠支撐該教學(xué)模式的順利開展，以及理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的多元全面，保證每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握理論知識(shí)、實(shí)踐技能。綜上所述，以上內(nèi)容即為筆者對(duì)于“注重理實(shí)一體化的獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)策略”此課題的意見與看法，希望能夠?yàn)楠?dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式有一定的借鑒意義。

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