初中物理課題開題報告

　　開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要而產(chǎn)生的。下面就是小編整理的初中物理課題開題報告，一起來看一下吧。

　　一、課題提出的背景

　　全面實施新課程以來，課堂教學狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設計內容豐富多彩，學生的學習興趣日漸濃厚；學生在課堂上主動參與意識增強，變得敢于舉手，敢于質疑，敢于發(fā)表不同見解；同時，教學手段的現(xiàn)代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學的概念化、系統(tǒng)化，“學生學得苦，教師教得累”，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無效勞動”。總體來說，在實施新課改后，課堂教學中出現(xiàn)的一些低效，甚至無效的現(xiàn)狀制約了教學效益和質量的提高。因此，作為一名站在教育前沿的教學工作者，有責任、有義務去進行研究，去探索，去實踐，真正地為學生的未來發(fā)展和終身發(fā)展負起責任來，為進一步深化基礎教育課程改革奉獻力量。

　　講效益是現(xiàn)代社會的重要特征，教學的優(yōu)劣也應從效益角度來衡量。在課程改革轟轟烈烈展開的時候，呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學范例。但為何教師學來學去學不像？為何浮華落盡，濤聲依舊？個中原因有很多，但關鍵是：如何應對各種新課改理念做到融會貫通，逐步形成教師自身的教學理念？如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學改革？我們不禁自問：我們的教學有效嗎？我們的教學有哪些不合理的存在？進而追問：什么樣的教學是有效的教學？怎樣提高課堂教學的有效性？為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學生需要在情感態(tài)度、文化知識、學習能力與習慣等方面得到和諧發(fā)展。我們需要思考在新課程理念下實施怎樣的有效的教與學。

　　據(jù)此，我們提出了“初中物理課堂有效教學策略研究”這一課題方案，一是課堂教改的需要。課堂教學是實施素質教育的主渠道，是大有文章可做的。一線教師搞教育科研要降低重心，要把重心放在課堂教學上。課堂上，學生的獨立性、主體性、創(chuàng)造性被充分地調動起來，課堂效率提高了，學生素質也就能提高。二是針對本校實際并富有實用性。脫離學校的發(fā)展，脫離學校的實際而搞的課題是沒有生命力的，選題必須仔細分析學校的內外部條件。我校面臨的實際問題有兩個：即如何使課堂教學更有效？在課堂教學中學生的主體性怎樣才能被真正確立和調動起來？這是主要矛盾。研究課堂教學的有效策略，符合學校實際，具有實用性。三是課題研究要具有可操作性。我們將著眼于促進學生健康、長遠的發(fā)展，促進學生學習能力的生長和學習方式的轉變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的教學價值觀，探究優(yōu)化課堂教學的技術策略，從而大面積地提高課堂教學的效率。

　　二、課題研究的目的與意義

　　1、消除偏差、提高課堂教學的有效性是課堂教學改革的迫切需要。

　　由于教師對課堂教學的實質把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮到學生實際和學習水平差異性，使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著情境偏差、學習方式偏差、教學方式偏差、教學組織偏差以及評價偏差等背離課改目標的行為，教學中易出現(xiàn)過分夸大自主而導致課堂教學無序，過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效，過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法，過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。課堂教學中低效或不講成效的教學現(xiàn)象普遍存在，重復性的、機械性的、填鴨式的教學現(xiàn)象隨處可見，公開課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學現(xiàn)實，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。因此，課堂教學的有效性研究成為我們每一位教師必須認真對待的現(xiàn)實問題。

　　2、課堂教學有效性研究是學生發(fā)展的需要

　　課堂教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以良好的教學效果實現(xiàn)特定的目標，從而滿足學生個人發(fā)展的需要，滿足社會的需要。因此，衡量教學是否有效，其判斷依據(jù)應該是教學活動的結果是否與學生個人發(fā)展需要和社會需要相適應，當今社會所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品質、具備較高綜合素質和有較強學習能力的人才，而不是只能獲得高分的“書呆子”。良好的課堂教學是師生之間，學生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。通過本課題的研究，引導學生掌握有效學習的策略，可以提高學習效率，提升學習能力；可以激發(fā)學生的學習熱情，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學生身心健康成長。

　　3、課堂教學有效性研究是教學理論和實踐的需要

　　目前，對當前課堂教學環(huán)節(jié)中的各種現(xiàn)象和存在的問題需要作深入的了解、分析。當前，作為一線的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改進現(xiàn)行課堂教學模式，認識和把握學生學習的特點、規(guī)律，有效地克服違背教育規(guī)律的做法，增強課堂教學的自覺性、預見性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學的實效性和藝術性方面下真功夫。本課題的研究有望對改變當前課堂教學的低效和無效現(xiàn)象及推進今后的教學改革都具有一定的指導意義。

　　4、教學有效性研究是教師成長和學校發(fā)展的需要

　　在課堂教學改革實踐中，教師是最核心的因素，課堂教學改革是否有成效，教師是關鍵。因此，作為教師應迫切需要建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，努力提高教學效益，讓學生在課堂教學中得到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng)新。在科學觀的指導下，通過引領教師圍繞課題學習、思考、探索與實踐，尋求有效教學的方式和方法，讓師生在教學改革中獲得最大的“實惠”。我們通過不懈地追求課堂教學的有效性，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學校成為一所科學發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學校。

　　三、研究指導思想及理論依據(jù)

　　（一）、指導思想

　　作為教育者，提高自己的教育教學水平，本來就是每個教師不喊口號，不唱高調的普遍希望，在教學實際中，所有的教師都在同樣地為培養(yǎng)后一代默默無聞的為黨和人民辛勤的工作。但為什么仍然存不同教師的教學效果卻不盡相同呢？除了教師自身的基本素質，知識功底外，更重要的是他們存在著教育方式上的差異。因此為提高中華民族的基本素質，改變古老的教育方法，尋找最有效的教育途徑，是我們研究本課題的初衷與指導思想。通過對教育教學過程的有關要素和環(huán)節(jié)進行思考和研究，尋求提高教育教學質量的有效策略，有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性；有利于調動教師教的創(chuàng)造性和學生學的積極性；有利于合理配置原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學的整體效益。有利于激活教學活動主體的自主、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學生發(fā)展為本。有利于增強課堂教學有效性的因素分析，總結探討提高教學有效性的策略。探索適合本校實際的有效教學方法、途徑，力爭形成特色。

　�。ㄈ�）本課題所涉及的主要理論

　　建構主義、教學最優(yōu)化、多元智能、有效教學和“最近發(fā)展區(qū)”等經(jīng)典教育教學理論是開展課堂教學有效性的實踐研究的主要理論基礎。這些教育理論的主要觀點如下：

　　1、建構主義理論。現(xiàn)代建構主義把學習看作是學習者主動建構內部心里表征的過程，古寧漢（D.J. Cunningham，1991）認為，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。學習要建構關于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認知結構（包括原有知識經(jīng)驗和認知策略）對新信息進行加工而建構成的。當今的建構主義者更多地強調在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗背景的作用，即非結構性的經(jīng)驗背景。強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。新課程實施中的教學策略，教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指導意義。

　　2、教學最優(yōu)化理論。巴班斯基教學教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個方面：(I)教學教育過程最優(yōu)化的概念；(2)教學教育過程最優(yōu)化的理論基礎；(3)教學教育過程最優(yōu)化的原則；(4)實施教學教育過程最優(yōu)化的程序；(5)預防和克服學生成績不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對優(yōu)秀學生實施教學教育過程最優(yōu)化的途徑。認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方式、方法，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。

　　3、多元智能理論。1983年，美國哈佛大學心理系教授加德納提出了關于智力的新理論——多元智能理論。他認為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組能力可以使個體順利地解決有關問題或在特定的文化背景中創(chuàng)造時尚產(chǎn)品。多元智能包括這樣七種智力：音樂智力、身體——運動智力、邏輯——數(shù)學智力、語言智力、空間智力、人際智力和個人內省智力。除此以外，加德納認為可能還存在其他的智力，如靈感、直覺、幽默感、創(chuàng)造力、烹調能力、嗅覺以及綜合其他智力的能力等。他倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產(chǎn)生了極大影響。美國教育家阿姆斯朗根據(jù)加德納的多元智能理論，提出了最優(yōu)的教與學的方式。以多元智能理論為指導的全新的個性化的教學理念和最優(yōu)的教與學的方式為提高課堂活動有效性教學策略的實施提供了良好的思路。

　　4、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發(fā)展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學策略、教學方法研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。

　　四、課題核心概念的界定和研究價值

　　（一）有效教學的界定

　　一類定義是從教學投入與教學產(chǎn)出的關系來界定有效教學：

　　1、有效教學是有效率的教學。

　　2、有效教學是指在一定的教學投入內（時間、精力、努力）帶來最好教學效果的教學。

　　3、有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求.

　　另一類定義是從學生的學習出發(fā)點來界定有效教學：

　　1、有效教學就是促進學生有效學習，使學生學好。

　　2、有效教學是指成功實現(xiàn)了教學目的—學生愿意學習和在教學后能夠從事教學前所不能從事的學習的教學。

　　有效教學的內涵界定：

　　從“教學”的內涵來看，有效教學是教師教的活動即教學過程的有效性。    從“有效”來看，有效教學表現(xiàn)為教學有效果、有效益和有效率。

　　有效果—學生的學習進步與發(fā)展。

　　有效益—教學目標是否與特定的社會與個人的教育需求相吻合。

　　有效率—單位教學投入內所獲得的產(chǎn)出高。

　�。ǘ�）本課題的研究價值

　　通過對教育教學過程的有關要素和環(huán)節(jié)進行思考和研究，尋求提高教育教學質量的有效策略，有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性；有利于調動教師教的創(chuàng)造性和學生學的積極性；有利于合理配置原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學的整體效益。有利于激活教學活動主體的自主、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學生發(fā)展為本。有利于增強課堂教學有效性的因素分析，總結探討提高教學有效性的策略。探索適合本校實際的有效教學方法、途徑，力爭形成特色。

　　五、本課題研究的主要內容、研究重點和步驟

　�。ㄒ唬┍菊n題研究的主要內容：

　　1、“有效教學準備策略”研究

　　具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決下列這些問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織型式的編制以及教學方案的形成等。通過對有效教學準備策略的研究,使教師對學生已有的知識經(jīng)驗、思維特點及生理心理健康狀況作全面的分析,根據(jù)教材、學科特點及學情，合理選擇教學方法，為實施有效教學作好前期準備。

　　2、“有效教學過程的實施策略”研究

　　通過研究有效教學過程的實施策略，改善教師的管理、教學行為和學生的學習方式，總結、提煉出實現(xiàn)有效教學過程的方法和策略，優(yōu)化課堂結構的策略，改進師生課堂交流方式的策略。

　�。�1）改善學習方式。①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在關鍵處探究，要使自主探究與有意義接受形成互助互補，相輔相成。②合作教學不能流于形式。要先給學生獨立思考的空間，使學生有合作的需要。合作過程要有組織有分工，還要對合作的成效進行評價。③動手實踐落到實處。重視教學過程中的動手操作、實驗驗證和課內外實踐性作業(yè)。多媒體與傳統(tǒng)教學手段應優(yōu)勢互補，不能用多媒體代替學生的動手操作和體驗感悟。

　�。�2）改善管理行為。創(chuàng)設互動的交往方式，調動學生積極參與。教師應當好組織者、引導者、合作者，到位而不越位。學生的參與不僅要有量，更要有質。應盡量達到深層次的參與，即思維的認知參與。如注意力高度集中，積極動腦思考，有思維碰撞的火花等。

　�。�3）改善教學行為。有效實施事先作好準備的目標和內容，機智處理無法事先作好準備的偶發(fā)事件。教師應該充分利用課堂生成性的資源，尊重學生的獨特體驗，多元理解，培養(yǎng)學生的民主意識、獨立思考能力、多向思維能力、口語交際能力。也要注意價值引領，加以必要的點撥、引導。

　　3、“有效教學評價策略”研究

　　教學評價策略是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為，這里主要是指過程性評價。通過有效教學評價策略的研究，使教師的課堂評價體現(xiàn)激勵性、導向性和科學性，呼喚真誠、個性化的評價，而不是過多是非不分的含混之語或是廉價的表揚，從而使評價真正促進學生的發(fā)展。

　�。ǘ�）本課題的研究重點：

　　將從教師教學行為和學生學習行為兩個方面的課堂教學有效性進行展開。在分析影響教學活動與學習活動有效性的基礎上，通過對目標達成的有效性、主體的有效性、知識建構的有效性、師生互動的有效性、學生發(fā)展的有效性等作表征分析，重點探討提高課堂中學生學習活動有效性的教學策略，提出興趣激發(fā)策略，以提高學生學習積極性；情境創(chuàng)設策略，讓學生利用生活經(jīng)驗和原有知識學習；解決問題能力培養(yǎng)策略，提高學生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學生自學能力；自主練習和實踐能力策略，提高學生解決問題能力；引導體驗激勵評價策略，促進學生不斷努力學習。收集并整理課堂教學實例，剖析影響課堂有效教學的因素，探索和總結出適應新課改的課堂有效教學的經(jīng)驗和做法，以指導學校的課堂教學改革推進工作；通過實施有效教學，使學生獲得主動探究、合作交流、積極思考和操作實踐的機會，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；使教師切實轉變教育教學觀念，改變教學方式，養(yǎng)成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質和專業(yè)素養(yǎng)。

　�。ㄈ�）本課題研究步驟：

　　先進行調查分析、匯總，并提出相應的改進策略，制定實施改進策略的方案；再由參與實驗的教師和課題組成員進行實驗——反饋——調整——再實驗——總結；最后形成終結性報告（研究成果）。

　　六、本課題研究的目標、方法、過程設計及預期研究成果

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　　1、通過研究，扭轉當前課程改革中教師教學理念與教學行為脫節(jié)的現(xiàn)狀，使教師的教學在“有效教學”等科學理論指導下走出誤區(qū)，踏上坦途，真正實現(xiàn)“為學而教”。

　　2、通過研究，努力實踐“以學定教，以教促學”的基本理念，探尋提高課堂教學有效性的操作策略，使教學在科學、先進的理論指導下得以優(yōu)化，追求有效、高效、優(yōu)質的教學，提高教學質量。

　　3、通過研究，樹立讓每個學生健康、和諧發(fā)展的課堂教學觀。使課堂教學盡可能為所有學生的發(fā)展提供一切機會和條件，改變學生偏重于被動接受的學習方式，激發(fā)學生的內驅力，使學習成為在已有基礎上的主動建構過程，從而激發(fā)潛能，提高綜合素養(yǎng)。促進學生主體意識和能力的發(fā)展，促進“自主、合作、探究”等學習方式的形成。

　　4、通過研究，讓教師主動成為行動研究者，在教學實踐中反思，在反思中促變，在變化中提升。從而提高教師的教育科研水平，促進教師的專業(yè)成長。

　�。ǘ�）研究方法：

　　本課題研究以“行動研究”為主，兼用綜合調查法、文獻檢索法、個案研究法（包括專題研究、課題沙龍——借鑒學習經(jīng)典理論、集體備課、教學研討、課題實驗研究課、教學反思、課題階段性研究中的課堂教學觀摩和優(yōu)質課評比、教學設計、案例分析，形成課題論文評比和結集、有效教學案例集）等。

　　1、文獻檢索法：綜合運用各種路徑(文件、會議、報刊、網(wǎng)絡、考察等) 關注影響初中教學的因素及其變化對初中課堂教學的影響；及時了解最新課堂教改相關成果信息；深入研究并最大限度地把握與本課題相關的教學原理和理論，提升研究的理論層次。

　　2、綜合調查法：綜合運用各種調查方法和手段(問卷、座談等)，有計劃、分階段地展開課堂教學效益的調查研究，全面了解當前學科課堂教學存在的問題，征求良好的課堂教學策略。

　　3、行動研究法：在課題研究過程中，自己主動把課題與教學實際相結合，通過自己的實際行動，進行自我實踐，總結、使課題研究與教學實踐相結合。

　　4、個案研究法：根據(jù)學科特點，以教研組為單位進行分項研究，分層次進行相關對比、分析，不斷矯正行動策略，不斷發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的路徑和方法，在總結個案經(jīng)驗和教訓的基礎上形成學科課堂教學的有效基本準備策略、實施策略、評價指標體系。

　　5、經(jīng)驗總結法：針對成功體驗與失敗教訓，及時提煉、總結，從更高的理論層面為課題服務。

　�。ㄈ�）研究過程

　　1、界定課題、開題論證階段。(2014年3月—2014年4月)：采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關課堂有效教學策略的研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。會同市教育學會進行課題論證，設計課題研究方案，完成申報工作，舉行開題論證會。

　　2、前期實施階段(2014年4月—2014年6月)： 成立課題組，采用調查法，對全校師生進行教學活動有效性調查問卷，分析影響教學活動有效性的因素和行為表征，展開第一階段的實驗研究工作。完成階段研究總結。

　　3、中期實施階段(2014年9月—2015年2月)：定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究。要求課題組成員每月撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文；每學年組織兩次課題研究經(jīng)驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究，努力探索提高課堂有效性的教學策略，鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創(chuàng)新，提出案例。對各子課題組進行檢查驗收，進行回顧總結，完成中期報告。及時調整改進后期研究思路，進行驗證性研究。

　　4、后期總結鑒定階段(2015年2月—2015年4月)：對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和優(yōu)秀教案專集，出臺學校物理課堂教學的基本要求和優(yōu)質課評定標準。

　　（四）預期研究成果

　　1.論文：研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加市級教學論文評比，將教師獲獎論文和發(fā)表論文編印論文集。

　　2.課例：舉行教學觀摩課，編印教學設計和案例集，并保留教學實錄的影像資料。

　　3.結題報告：撰寫5000字左右，通過專家評審力爭在市級獲獎或發(fā)表。

　　4.資料匯編：《初中課堂有效教學策略研究》的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗總結和科研論文集。

　　七、課題的可行性和保障措施

　�。ㄒ唬┩瓿杀菊n題的可行性

　　1、設計合理：本課題是在進一步深化新課程改革大潮下進行的課堂教學實踐性的研究，主要以課堂教學實驗、反思總結等案例法為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學研究，適合于一線教師，有研究的師資條件，研究時間也能得到保證。

　　2、方法得當：在本課題的實驗研究中主要采用文獻研究法、調查法、資料數(shù)據(jù)分析法、行動研究法、案例分析法等開展研究活動。

　　文獻研究法：作為學習理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡下載的相關資料等。

　　調查法：主要調查在該課題研究之初，有效教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

　　行動研究法：結合課題方案定期開展專題研究、課題沙龍、撰寫教學周記、月教學反思、教學隨筆。

　　案例分析法:在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，形成有鮮明個性的有效教學個人案例。針對某一課例或某一教學片斷的教學有效性進行個案研究，提煉出共性的結論來。

　　資料分析法:通過閱讀有關教學刊物和觀看名師名課，有目的地整理課堂教學中的教學現(xiàn)象，分析研究師生課堂教學行為，提煉有效教學的規(guī)律。

　�。ǘ�）保障措施

　　1、措施到位：

　�。�1）師資保證：課題組成員都是具有一定理論水平、實踐經(jīng)驗和研究興趣的新課程改革的積極實踐者絕大多數(shù)參與“十一五”課題的研究，具有較強的教育科研能力，多數(shù)人都有論文發(fā)表或獲獎。課題組人員年齡結構合理，分工明確，能夠兼顧學校各個層面。建立校長室指導、教務處具體負責、年級組、教研組為主線的課題研究體系，能夠緊密結合學校的教育、教學工作開展課題研究。

　　（2）物質保證：學校為課題組的實驗研究提供必要的時間、物力和財力保證，有計劃地安排課題組成員外出學習提高理論水平和實驗研究能力。

　　2、制度保證：建立課題定期活動制度，加強課堂教學實踐。根據(jù)本課題研究的三個方面的內容，組織學科教師在課堂教學中進行嘗試；積極開展校本教研，結合課堂教學實際，定期開展說課、聽課、評課、優(yōu)質課評比活動，探討實踐中取得的成效和存在的問題；積極反思總結，及時開展交流；每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流，深入理論提升，認真撰寫論文。

　　3、組織保證：

　　主要課題研究小組人員：

　　教育科學研究本身就是對自身的挑戰(zhàn)，是對常規(guī)的挑戰(zhàn)，顯然往往是逆水行舟的，也一定是要歷經(jīng)險灘的。因此在科學道路上我們不僅要能生存，而且還要有克敵制勝與化險為夷的思想，等船過河不如造船架橋過河。我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。

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