中級財務(wù)會計課程教學模式改革探討論文
一、引言
中級財務(wù)會計是一門理論性、實踐性、技能性都很強的課程。在財務(wù)會計類課程體系中起著承上啟下的作用，無論是從結(jié)果上看，還是從教學內(nèi)容上看，中級財務(wù)管理課程都處于核心地位，因此，中級財務(wù)會計的課程建設(shè)在會計專業(yè)的教學過程中，重要性是不言而喻。甘肅政法學院經(jīng)濟管理學院經(jīng)過多年的發(fā)展，財會專業(yè)已經(jīng)形成了知識、能力素質(zhì)并重的人才培養(yǎng)模式，形成了學科建設(shè)與課程建設(shè)并重，以現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)改進教學手段的新局面。在改善教學條件，培養(yǎng)師資隊伍、改革教學管理等方面，財會專業(yè)取了顯著的成效，在甘肅地區(qū)有重要的社會影響。然而，要想使中級財務(wù)會計在甘肅政法學院長期教學實踐中形成獨特風格，具備教學理念先進、方法科學、質(zhì)量高、效果好，得到廣大學生、同行教師和專家、以及社會學習者等的好評和認可，并且，在同類課程中具有一定的影響力和較強的示范性，還需要進行進一步的改革和實踐。
二、中級財務(wù)會計課程教學現(xiàn)狀
(一)教學內(nèi)容偏于核算
財會類專業(yè)旨在培養(yǎng)理論知識扎實、具有執(zhí)業(yè)資格能力，并能夠在企事業(yè)單位及行政部門從事財務(wù)、教學及科研方面工作的高級專門人才。然而，長期以來，我國會計制度的規(guī)則導向形成了財務(wù)會計類課程教學中重視具體規(guī)則下的核算講解，而忽視原則導向下的職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。從目前財務(wù)會計類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況來看，普遍表現(xiàn)為理論知識豐富，應(yīng)用能力較差，專業(yè)技能沒有得到培養(yǎng)和鍛煉，究其原因是目前的高校教育注重財會專業(yè)的課程體系設(shè)置和教學內(nèi)容的理論知識，對執(zhí)業(yè)資格和執(zhí)業(yè)能力方面的培養(yǎng)不足。而財會類專業(yè)具有的“技術(shù)應(yīng)用性”特點，必然要求加強“理論教學和執(zhí)業(yè)教育”的結(jié)合的專業(yè)建設(shè)思路。中級財務(wù)會計課程目前的教學內(nèi)容主要強調(diào)概念，注重學習“是什么”、“為什么”，更加關(guān)注知識的理論性、系統(tǒng)性和全面性，導致學生難以適應(yīng)現(xiàn)實的工作任務(wù)。尤其對于邏輯思維不強的學生，知識遷移能力欠佳，學習的理論知識無法應(yīng)用到實際的工作中，嚴重影響職業(yè)能力的提高。
(二)教學方法過于機械
傳統(tǒng)的課堂講授方法主要是教師講學生聽，學生處于被動的一種教學方法，教學的內(nèi)容基本是教師一人講，學生沒有思考的時間和主動性，這樣的教學模式，學生對所學內(nèi)容印象不深，學習效果較差。因此，基于中級財務(wù)會計屬于應(yīng)用型課程的特點，結(jié)合中級財務(wù)會計精品課程建設(shè)的要求，應(yīng)將“問題導向”的教學方法，恰到好處的應(yīng)用在傳統(tǒng)的課堂講授方法上。在當前的教學中，由于案例教學法本身存在一些局限性，還沒有得到普遍的認可和推廣。首先，案例的選擇比較困難，由于現(xiàn)成的可直接用于教學的案例太少，教師需要花費大量的時間和精力，根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要對教學案例做相應(yīng)的改變。其次，為了使教學案例更具有實用性，教師必須與企業(yè)經(jīng)營實際相結(jié)合，自己撰寫案例；同時，撰寫出來的案例要具有針對性，體現(xiàn)相關(guān)的教學內(nèi)容和目標；為了調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂在其中，這還要求案例具有趣味性。近年來，高校逐漸將多媒體網(wǎng)絡(luò)引入財務(wù)會計教學過程中。多媒體教學受到了眾多學者的關(guān)注。然而，在財務(wù)會計教學過程中，多媒體教學存在一定的弊端：多媒體教學雖然節(jié)省了教師的板書時間，每一堂課可以講解很多內(nèi)容，幻燈片變換快，蘊含的信息量大，學生很難跟上教學進度，這樣的最終結(jié)果，便是學生對所學知識一知半解、囫圇吞棗，學習效果比較差，從而影響學生學習的積極性。
(三)教材建設(shè)不配套
會計教學舊模式下，教材中的基本理論很多，教學過程主要以理論學習為主，實踐演示很少，實踐教學條件較好的學校，象征性地增加補充一些實踐練習。然而，由實踐引導理論的新教學模式，增強了財務(wù)會計學習的立體空間感，引人大量的原始憑證列示、記賬憑證編制演示等實踐內(nèi)容，教材中增加了實際工作的任務(wù)和操作步驟，使課堂教學“活”了起來，為使實踐和理論相結(jié)合，從而達到理想的教學效果。但在實施中，教師又開始依賴新教材提供的實踐知識思維模式，大多按照書上的流程講課，使學生認為實踐教學內(nèi)容書上都有，使教學模式重新落入“新的俗套”。
(四)教學考核不全面
一方面，對任課教師的評價在一定程度上決定著教學效果的提高。應(yīng)綜合各方面的因素，對任課教師教學效果得出一個符合實際情況的評價結(jié)論。而現(xiàn)行的中級財務(wù)會計課程評價模式，只重視教師勞動結(jié)果的評價，以結(jié)果評價和定性評價為主，忽視教師教學的具體過程；只著眼于教師個人的工作表現(xiàn)，重視教師過去教學行為的評價，特別重視在評價之前教師的工作表現(xiàn)，而忽視教師在未來時間的發(fā)展能力；只重視教師評價的獎懲管理功能，而忽視其導向、激勵及改進功能。另一方面，考察學生對知識的掌握程度有助于執(zhí)業(yè)能力的提高。目前的考察方式主要是考試，基本以筆試為主，將教材中所涉及的基礎(chǔ)知識作為考試內(nèi)容，學生的評價基本上靠分數(shù)，這種評價方法很不全面。不僅使學生的到課率較低，課堂效果很差，而且學生的執(zhí)業(yè)能力較低。因為，財務(wù)會計是一門應(yīng)用性極強的學科，要求學生具有扎實的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，更重要的是在紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟環(huán)境中做出決策判斷的能力。
三、中級財務(wù)會計課程教學模式改革實踐與探索
(一)課堂教學引進多樣化的教學方法和技術(shù)工具在保證實現(xiàn)培養(yǎng)目標的前提下，教學方法和手段的改革要突破以知識傳授為中心的傳統(tǒng)教學模式，探索以能力培養(yǎng)為主要目的的實踐教學模式，在推廣和使用現(xiàn)代信息工具作為教學手段的基礎(chǔ)上，推進啟發(fā)式教學，同時，合理恰當?shù)夭捎锰骄渴健⒀芯啃越虒W等新的教學方法。要改革“灌輸式”和在教學中過分偏重講授的教學方法，必須積極實踐推進討論式、啟發(fā)式、研究式等生動活潑的教學方法，并且，增加學生自主學習的時間和空間，更要創(chuàng)造條件，積極有效地組織學生開展社會調(diào)查、社會實踐活動，進而參與相關(guān)的科學研究，進行創(chuàng)新性實踐，進一步提高學生學習能力、實踐能力、交流能力、創(chuàng)新能力及社會適應(yīng)能力�；邮浇虒W有助于學生主動積極地學習財務(wù)會計。實踐性教學旨在幫助學生在將來的生活中具有運用會計知識的能力。目的是通過教學，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生學習會計知識的興趣，并讓他們體驗財務(wù)會計不僅僅只是機械的數(shù)字、賬戶和報表，而是與每個人的生活息息相關(guān)，是生活中不可缺少的一部分。啟發(fā)式教學使學生在學習之初了解基礎(chǔ)的會計原理，對會計產(chǎn)生興趣。這三種教學方法是循序漸進，相輔相成的，要在恰當?shù)臅r候進行綜合運用。另外，根據(jù)中級財務(wù)會計課程業(yè)務(wù)教學的需要，充分利用單機版財務(wù)管理軟件，每做一筆業(yè)務(wù)就審核記賬，在報表系統(tǒng)中觀察數(shù)據(jù)的變化，加深課堂理論教學知識理解。同樣，可以利用網(wǎng)絡(luò)版管理軟件，并對學生進行分組，成立多個學習小組，模擬現(xiàn)實中企事業(yè)會計業(yè)務(wù)的填制憑證、審核憑證、記賬和編制報表等角色，培養(yǎng)學生分工和團隊合作能力。此外，教師可以應(yīng)用SAAS將財務(wù)會計課程與現(xiàn)實會計實務(wù)緊密聯(lián)系起來，達到更好的教學效果，而且為學生課余時間反復(fù)模擬自學提供條件。
(二)理論教學與職業(yè)教育培養(yǎng)模式相結(jié)合在今后的就業(yè)競爭中，“雙認證”、“多證并舉”已成為人才市場對大學畢業(yè)生提高進入門檻的一種必然趨勢。高校在財務(wù)會計教學過程中，應(yīng)該針對這一必然趨勢，主動調(diào)整教學內(nèi)容，有選擇地把職業(yè)資格證書的相關(guān)教學內(nèi)容納入教學計劃中，這就要求高校將證書教學考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改進人才培養(yǎng)模式，加強學生技能訓練，使學生在獲得大學畢業(yè)證、學位證書的同時，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，培養(yǎng)畢業(yè)生的動手能力，增強就業(yè)競爭能力。
(三)改革成績評定方法高校應(yīng)該積極探索與新型教學模式相適應(yīng)的考核模式。在考核內(nèi)容上，應(yīng)突出學生能力的考核。具體而言，平時成績應(yīng)該全面考慮學生接受知識、理解知識、運用知識的綜合素質(zhì)，而且應(yīng)該加大平時成績的考核比重，如在常見的出勤狀況、課后作業(yè)等考核項目以外，加大案例分析參與度以及各項分析報告撰寫質(zhì)量的考核力度，并合理設(shè)置各項平時考核內(nèi)容的權(quán)重比例；考試內(nèi)容則應(yīng)結(jié)合課堂和教學的具體會計理論知識，重點考核學生對知識的理解、分析和綜合運用能力。通過這種對學生進行全面考核的綜合方法，有效抑制“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，督促學生培養(yǎng)踏實的學習作風，更有利于考核學生的真實水平，促進學生的全面發(fā)展。
(四)“教學做”一體化的實訓教學通過“點一線一面”實訓活動，使每位學生既鞏固了所學的知識，又鍛煉了實際處理問題的能力。完成教師向教練的轉(zhuǎn)變，教室向職場的轉(zhuǎn)換，逐漸使學生主動參與教師輔助引導的新型教學模式，代替教師主導教學學生被動學習傳統(tǒng)講授模式。從而克服傳統(tǒng)教學理論脫離實際的弊端，建立“做中學，做中教”新的教學模式，將崗位實訓教學與崗位理論教學同步結(jié)合，強化課程的實踐性和工作導向性；打破原有的學科理論知識體系，對已有的課程內(nèi)容重新架構(gòu)，在教學過程中，圍繞各財務(wù)崗位工作過程和實踐能力的培養(yǎng)，使學生掌握各財務(wù)工作崗位所必需的基本知識、技能和方法。
(五)實施案例教學，將以“師”為主變?yōu)橐浴吧睘橹鹘處熑绾我龑c控制課堂討論，以及呈現(xiàn)案例的方式，在進行課堂討論分析之前，應(yīng)該事先應(yīng)有一個預(yù)測。為了讓學生有充足的時間了解更多的理論知識，查閱相關(guān)資料，教師應(yīng)提前一周將案例布置給學生，并進行必要的指導和培訓。學生則應(yīng)認真閱讀案例，將案例中的各項內(nèi)容理解清楚，進而充分的查閱相關(guān)參考資料，獲取更多的案例背景和相關(guān)信息，做好預(yù)案工作，通過記錄的方式表達自己的觀點和解決問題的方式辦法，以便在案例討論時進行表述發(fā)言。
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