管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革研究論文
管理會(huì)計(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，它與財(cái)務(wù)g會(huì)計(jì)最大的不同是其更加偏重管理和決策，通過財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)及非財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的綜合分析，直接為企業(yè)的預(yù)測(cè)、決策、成本控制等方面提供服務(wù)與支持，幫助企業(yè)高層管理者做出最優(yōu)經(jīng)營(yíng)決策。因此，管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該更加重視培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。相應(yīng)地，在實(shí)際的教學(xué)過程中，只有突破現(xiàn)有的“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，通過改善管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，對(duì)管理會(huì)計(jì)課程體系的實(shí)踐化設(shè)置和改革，才能提高管理會(huì)計(jì)課程的實(shí)用性，重塑以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)�；诖耍疚膹墓芾頃�(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革的理論構(gòu)想和實(shí)踐探索。
一、管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題分析
隨著管理會(huì)計(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)高校普遍開設(shè)了管理會(huì)計(jì)課程，然而卻未受到應(yīng)有的重視,本文結(jié)合筆者所在院校的具體情況，對(duì)管理會(huì)計(jì)課程的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行具體分析。
(一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法
目前，高校的管理會(huì)計(jì)教師一般仍采用原理教學(xué)法，以課堂講授為主，基本上圍繞著“理論教學(xué)-例題演示-布置作業(yè)”進(jìn)行，很少采用案例教學(xué)、課堂討論等教學(xué)方法，同時(shí)，很多教師本身又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏以及固有的教學(xué)模式使得教師過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提高的教學(xué)方法設(shè)計(jì)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)的信息接受者，他們往往更加關(guān)注對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及能否順利通過期末考核。
(二)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)務(wù)脫節(jié)
當(dāng)前，國(guó)內(nèi)很多管理會(huì)計(jì)教材的內(nèi)容偏重于理論教學(xué)，而忽視了對(duì)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的分析，與實(shí)際聯(lián)系較少。比如本量利分析模型、經(jīng)濟(jì)訂貨批量模型等都建立在一定的假設(shè)前提之上，而這些假設(shè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中基本不存在。管理會(huì)計(jì)中的很多數(shù)學(xué)模型過于抽象，理解起來比較復(fù)雜,不僅不利于學(xué)生掌握，而且也因?yàn)椴磺袑?shí)際而難以得到推廣。例如，對(duì)于混合成本的分解有多種方法，如高低點(diǎn)法、回歸分析法等,理論上來說回歸分析法最精確，最應(yīng)該被企業(yè)采用，但實(shí)際工作中,企業(yè)工作人員往往以經(jīng)驗(yàn)代替模型和公式,越簡(jiǎn)單的方法越可能被企業(yè)采用，從而造成了理論和實(shí)際脫節(jié)。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)在教材已有的理論基礎(chǔ)上打散、整合教材，并通過案例教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)延伸，以突出應(yīng)用型教學(xué)。
(三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
當(dāng)前高校對(duì)于管理會(huì)計(jì)的課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他財(cái)會(huì)專業(yè)核心課那么完善，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)很少，實(shí)踐性課程很難開展。以浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院來說，專業(yè)核心課的配套實(shí)踐課程設(shè)置非常完整�；A(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)配套；綜合會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程配套，包括手工模擬實(shí)驗(yàn)以及會(huì)計(jì)電算化兩部分內(nèi)容。此外，除了校內(nèi)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程外，還有校外的實(shí)踐教學(xué)。但與此相對(duì)的，管理會(huì)計(jì)課程體系則非常單薄，只開設(shè)管理會(huì)計(jì)學(xué)（48學(xué)時(shí)），而且部分高校將管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)合并，進(jìn)一步壓縮了管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容。
二、管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革的理論構(gòu)想
針對(duì)當(dāng)前管理會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題，本文在管理會(huì)計(jì)傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加案例分析和實(shí)踐課程，加深學(xué)生對(duì)理論的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。具體來說，可以從案例分析和ERP實(shí)踐課兩方面來解讀改革目標(biāo)，具體實(shí)施方案如下頁(yè)圖1所示。
(一）改變教學(xué)模式，主張理論與案例教學(xué)相結(jié)合
案例教學(xué)法可以幫助學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，把所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到“實(shí)踐活動(dòng)”中，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種有效方法。具體可以從以下兩方面進(jìn)行：
1.課前引人案例，激發(fā)學(xué)生興趣。新課開始之前，以問題為主線展開教學(xué)，引人簡(jiǎn)單案例，選擇與學(xué)生實(shí)際生活貼近的小問題，然后再逐漸延伸到企業(yè)比較復(fù)雜的問題中去，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。比如在講解混合成本分類時(shí)，就可以融人大家熟悉的生活中的話題，如以手機(jī)話費(fèi)套餐的收費(fèi)方法和固定電話的收費(fèi)方法為例，讓學(xué)生自己做決策，選擇哪個(gè)劃算，并進(jìn)行分析，通過對(duì)小案例的分析可以讓學(xué)生了解到，很多生活問題是可以通過管理會(huì)計(jì)所學(xué)知識(shí)分析后得出結(jié)論的，由此增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
2.設(shè)置案例分析課，提高課堂趣味性。管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容涉及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的各個(gè)方面，主要包括定價(jià)決策、存貨決策、長(zhǎng)期投資決策、績(jī)效評(píng)價(jià)等傳統(tǒng)內(nèi)容及作業(yè)成本法、環(huán)境管理會(huì)計(jì)等前沿研究。學(xué)生圍繞著管理會(huì)計(jì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行案例選擇，最終在案例分析課上進(jìn)行主題報(bào)告，整個(gè)過程中，學(xué)生是主角，教師就像導(dǎo)演，掌控全局，適時(shí)發(fā)表一些看法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著案例的核心問題進(jìn)行討論，培養(yǎng)他們主動(dòng)分析問題、思考問題的能力。
(二）增設(shè)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐課，引入ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)
ERP沙盤模擬是一種互動(dòng)體驗(yàn)式的教學(xué)模式，學(xué)生通過角色扮演,直接參與模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作，將企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策的理論方法與實(shí)際模擬操作相結(jié)合，在管理會(huì)計(jì)課程中引人這種實(shí)驗(yàn)方法能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的決策能力。
1.預(yù)測(cè)。讓扮演不同角色的學(xué)生通過對(duì)企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境的綜合分析，預(yù)測(cè)產(chǎn)品的市場(chǎng)發(fā)展前景，從而對(duì)企業(yè)銷售、成本、利潤(rùn)、資金需用量進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。
2.決策。如何做出正確的決策是管理會(huì)計(jì)的核心內(nèi)容，企業(yè)可以根據(jù)預(yù)測(cè)情況選擇生產(chǎn)何種產(chǎn)品，固定資產(chǎn)應(yīng)如何投資，如何做出最有利的投資決策。
3.全面預(yù)算。全面預(yù)算涉及到企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的業(yè)務(wù)預(yù)算、專門預(yù)算、財(cái)務(wù)預(yù)算，需要各個(gè)職能崗位人員各司其職，扮演不同角色的學(xué)生分別編制銷售預(yù)算、生產(chǎn)預(yù)算、采購(gòu)預(yù)算到最后的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表預(yù)算等。
4.考核評(píng)價(jià)。模擬經(jīng)營(yíng)結(jié)束后，要求以模擬公司為單位，采用相關(guān)方法對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行分析，對(duì)公司的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革的實(shí)踐探索
根據(jù)教學(xué)改革的理論構(gòu)想，在原有理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加案例分析和ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)部分，其實(shí)施可行性如何？能否達(dá)到預(yù)期效果？改革過程中會(huì)遇到哪些問題?為了解決這些問題，本文以浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)大三學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行了本次教學(xué)改革的實(shí)踐探索。
(一）教學(xué)改革整體設(shè)計(jì)
管理會(huì)計(jì)共48學(xué)時(shí)，學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)如下：前27個(gè)學(xué)時(shí)主要集中于理論教學(xué),讓學(xué)生對(duì)整個(gè)管理會(huì)計(jì)課程內(nèi)容有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。在第28—36學(xué)時(shí)教學(xué)過程中，主要是案例分析課程，要求學(xué)生分小組自選案例并在課后自主分析，然后進(jìn)行課堂討論，由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行總結(jié)報(bào)告，要求小組之間相互評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的參與度。在第37—45學(xué)時(shí)中，則是ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生以小組為單位成立模擬公司，相互之間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，每個(gè)學(xué)生選擇擔(dān)任不同的角色參與公司的經(jīng)營(yíng)管理，最后以不同公司的運(yùn)營(yíng)情況及經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)決定成敗。不管是案例分析還是ERP沙盤實(shí)驗(yàn)，都會(huì)根據(jù)小組表現(xiàn)及學(xué)生個(gè)人的參與度進(jìn)行打分，計(jì)人平時(shí)成績(jī)。最后46—48學(xué)時(shí)，主要對(duì)前面的理論教學(xué)、案例分析、ERP沙盤實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分析，有意識(shí)地積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
(二）教學(xué)改革實(shí)施過程
對(duì)于理論課的教學(xué)仍然采用“PPT講解-例題演示-課后習(xí)題”的方式進(jìn)行，但是在每一章節(jié)新課之前融人相關(guān)小案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引出新課內(nèi)容。例如，在講解變動(dòng)成本法一章時(shí)，選擇的案例是格蘭仕企業(yè)的低成本戰(zhàn)略，探討格蘭仕獨(dú)特的成本管理方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)案例進(jìn)行小組討論并自由發(fā)言，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒅黝}引人到課堂理論知識(shí)的教學(xué)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后開始進(jìn)行綜合性的案例研究，主要在28—36學(xué)時(shí)中實(shí)現(xiàn)，三個(gè)班級(jí)共110人,按6—8人一組，最終分為15組，各組自選實(shí)際案例，確定案例主題，主題圍繞管理會(huì)計(jì)內(nèi)容即可，要求組員課后搜集案例相關(guān)資料，合理分工完成案例分析報(bào)告并在課堂上進(jìn)行展示交流。該部分考核方式主要是教師進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)見表1。
學(xué)生選題有美特斯邦威存貨管理、蘇寧電器資金管理、騰訊投資決策、寶鋼的全面預(yù)算、海爾集團(tuán)的戰(zhàn)略地圖等涉及企業(yè)短期決策、長(zhǎng)期投資決策、全面預(yù)算管理、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等內(nèi)容，形式有主題辯論、模擬會(huì)議討論、視頻拍攝、角色扮演，也有傳統(tǒng)的PPT講解，內(nèi)容形式多樣。
37—45課時(shí)進(jìn)行的是ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)，由于試驗(yàn)條件限制，只能分班進(jìn)行，上課前兩周做好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。
教師將參加學(xué)生分組，要求6—8人一組，學(xué)生自愿組合并分工，并成立模擬公司，具體崗位有總經(jīng)理(CEO)及助理、財(cái)務(wù)總監(jiān)（CFO)及助理、市場(chǎng)總監(jiān)（CMO)、生產(chǎn)總監(jiān)(CPO)、采購(gòu)總監(jiān)(CLO)等，每個(gè)企業(yè)在CEO的領(lǐng)導(dǎo)下開展競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)營(yíng)，各崗位成員各司其職，模擬各崗位職責(zé)，最后以經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)和報(bào)表質(zhì)fit來評(píng)判各組表現(xiàn)。(三）教學(xué)改革效果檢驗(yàn)
本次教學(xué)改革考慮到案例分析課和ERP沙盤實(shí)驗(yàn)占據(jù)了一定的課時(shí)，所以將期末考試成績(jī)占比由70%降到50%，將平時(shí)成績(jī)占比由30%調(diào)整到50%(案例分析20%，ERP沙盤實(shí)驗(yàn)20%，平時(shí)考勤和作業(yè)10%)，提高對(duì)平時(shí)成績(jī)的比逭，綜合考評(píng)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。課程結(jié)束后發(fā)現(xiàn)試行教改的班級(jí)平均成績(jī)達(dá)到81分，而其他班級(jí)平均成績(jī)只有75分，有明顯的提高.
通過發(fā)放問卷和與學(xué)生座談的形式發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式比單純上理論課能學(xué)到更多的知識(shí)，認(rèn)為這種方式更能激發(fā)他們對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣；72%的學(xué)生覺得這是一N實(shí)踐性很強(qiáng)的課，所學(xué)知識(shí)能用于企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理中；60%的學(xué)生認(rèn)為案例分析的相互提問環(huán)作設(shè)計(jì)不錯(cuò)，通過這個(gè)過程可以促使他們認(rèn)真去思考問題，能夠提出較為深刻的建議。當(dāng)然也有部分學(xué)生提出這個(gè)教學(xué)過程還存在一定的問題，比如ERP沙盤實(shí)驗(yàn)時(shí)間太短，未能學(xué)到實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，也有學(xué)生提出，案例分析及EKP沙盤實(shí)驗(yàn)中，由于大家自由分組，所以存在很多“搭便車”的情況，這些情況在以后的教學(xué)實(shí)踐中需要我們進(jìn)一步去完善。
四、結(jié)語(yǔ)
傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)教學(xué)普遍實(shí)施“程序化取向”模式，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授型”向“能力培養(yǎng)型”過渡，本文嘗試構(gòu)建了基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的理論體系，并在筆者上課班級(jí)進(jìn)行了實(shí)踐和效果評(píng)估，評(píng)估發(fā)現(xiàn)本次教改在一定程度h改善了理論與實(shí)務(wù)脫節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問題，有一定的效果。
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