成本會計教學改革論文

　　社會經(jīng)濟發(fā)展迫切需要高等學校培養(yǎng)出在素質、能力、知識等諸多方面都適應工作需要的不同層次的應用型人才，然而，我國高等教育在這類人才培養(yǎng)上，還存在結構性短缺，一方面高等學校學生就業(yè)難，與此同時，很多企業(yè)也在為尋求不到合適的應用型人才而苦惱。本文結合成本會計教學的特點，以應用型高等教育人才為培養(yǎng)目標，提出相應的改革措施。

　　一、成本會計教學存在的主要問題

　　1.成本會計教學內容體系滯后于現(xiàn)實制造環(huán)境，對接程度有待提高。隨著我國經(jīng)濟體制的完善，在企業(yè)中廣泛應用高科技，已是大勢所趨，科學技術進步使企業(yè)制造環(huán)境發(fā)生了很大變化。目前，在我國會計實務界，普遍應用的制造成本法同樣面臨著變革的現(xiàn)實。而現(xiàn)代成本會計教育內容并沒有將這種變革納入其中，只是停留在讓學生了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和基本生產(chǎn)耗費，采用傳統(tǒng)的產(chǎn)品計算方法，如品種法、分批法、分步法等，對產(chǎn)品的成本進行計算、編制成本報表。由于成本會計主要面向產(chǎn)品的制造環(huán)境，但在教學內容中，普遍缺乏對產(chǎn)品制造環(huán)境的介紹，學生無法直觀地根據(jù)不同的制造環(huán)境和成本管理的實際需要，來選擇合適的成本計算方法，即便是計算出其成本，至于提供的成本信息是否滿足現(xiàn)實中的需要也較少涉及。因此，成本會計的教學內容，要積極吸收社會、企業(yè)人士參與人才培養(yǎng)方案的制定工作，使制定的方案更符合實際。需要加強課程應用性強的特點，更需注重培養(yǎng)應用型會計人才的目標。

　　2.成本會計教學主體的學習特點。在課堂教學過程中，學生作為主體，其學習特點也在變化。近年來，處于本科階段的學生大多是1995年前后出生的孩子。作為90后的學生，大部分是獨生子女，在家人的呵護下成長，同時也出現(xiàn)了抗挫折能力和耐心不足的現(xiàn)象，對于大多數(shù)學生而言，由于基礎會計和財務會計知識掌握不扎實，對各種成本計算方法的學習缺乏耐心，存在畏難情緒，感覺枯燥，影響了學習興趣，不利于學生對知識的掌握。因此，很有必要對成本會計的教學方法進行改革。會計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，成本會計是以成本核算為主的課程，與企業(yè)生產(chǎn)過程聯(lián)系緊密。如何能夠提高課堂教學的效果，吸引學生并使其積極地參與到課程學習中，調動學生的學習積極性和熱情，培養(yǎng)學生運用知識分析問題、解決問題的能力，增強會計專業(yè)課的實踐性，是教學改革的重要內容。

　　3.成本會計教學手段的限制。教師是教學的主導力量，目前大部分教師是從學校到學校，理論基礎較好，但實踐經(jīng)驗則相對不足，沒有實際地參與到企業(yè)的生產(chǎn)過程，對企業(yè)的業(yè)務流程缺乏深入的了解，使實踐教學與企業(yè)成本會計運行之間存在差異與距離。另外，學生即便有機會去一些企業(yè)實習，但成本是企業(yè)的商業(yè)秘密，企業(yè)不會也不可能拿出真實原始資料讓學生們計算使用。因此，成本會計實習主要靠在會計模擬實驗室完成，而欠缺企業(yè)一線實踐經(jīng)歷，缺乏對制造業(yè)生產(chǎn)、流通的直觀了解和認識，勢必影響了學生對成本會計知識的理解和靈活應用。

　　4.考核方式的局限性。隨著科技的發(fā)展，學生的學習方式也在逐漸多樣化。大部分學生日常上課期間基本還是遵循課前預習、課堂互動、課后復習、考前突擊等步驟。但是，以往學生可能會適當做一下筆記，而現(xiàn)在，往往會選擇掏出手機將黑板或課件內容進行拍照。由此，也出現(xiàn)了一些學生為應付考試而采取的投機性學習方式，當學習出現(xiàn)“功利性”的偏向時，學習效果就有可能會受到影響。

　　二、成本會計教學改革的措施

　　1.教材要根據(jù)實際需要編寫，體現(xiàn)應用型，加強與外部環(huán)境的對接。應用型人才以學科為支撐、以專業(yè)為基礎、以崗位為核心，強調的是知識的集成和實踐的應用能力。因此，在人才培養(yǎng)方案的制定上，圍繞社會對應用型人才知識、能力和素質的要求，考慮學科專業(yè)的交叉，打通課程界限，實行模塊化改革。具體在人才培養(yǎng)方案的設計上，要積極吸收社會、企業(yè)人士參與人才培養(yǎng)方案的制定工作，使制定的方案更符合實際。同時，保持跟蹤性的調研，根據(jù)實際情況的變化靈活調整人才培養(yǎng)方案的內容。

　　2.進一步激發(fā)教學主體的學習積極性。興趣是最好的老師，為了讓學生對成本會計課程感興趣�？梢圆捎们榫辰虒W法，充分利用多媒體進行嘗試。由于現(xiàn)在的學生對電視或網(wǎng)絡有天然較強的接受能力，在第一次課上，教師要通過啟發(fā)引導，可以給學生觀看制造業(yè)的視頻短片(在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場實地攝制的影片或對專家進行訪談攝制的錄像等，演示產(chǎn)品從原材料到產(chǎn)成品的過程)，增加學生對成本會計的直觀認識。也可以通過提問，比如從學生用的手機價格出發(fā)，進行關于手機的成本估算，看手機是如何生產(chǎn)出來的，生產(chǎn)出手機要發(fā)生哪些耗費?在此基礎上適當加以歸納和總結，特別是對生產(chǎn)手機要發(fā)生的耗費進行說明與分析，并進一步結合企業(yè)效益和發(fā)展提出成本核算的必要性，增強學生對成本會計的感性認識，激發(fā)學生學習的積極性。

　　3.教學手段多樣化。

　　(1)內容歸納體系。歸納總結成本會計方法的規(guī)律性，提高教學效率。成本會計的內容繁多而復雜，但其中許多內容具有共性，通過總結歸納其中的規(guī)律，可以大幅度提高教學的效率。除在第一次的內容講授時詳細解釋方法的具體運用之外，對其他類似的內容只需簡單解釋就可以了。這一方面可以節(jié)省教學時間，為其他的教學內容留有充分的時間;另一方面也有助于學生的理解和應用，從而提高教學效率。比如作為成本會計核心內容的成本分配方法，從具體內容來看，有十幾種成本分配方法，但其實質都遵循一個四步驟的基本模式：首先，確定分配對象;接著，選擇分配標準;然后，計算分配率;最后，分配費用。在這一過程中，分配對象就是需要分配的費用歸屬，一般是確定的，但個別時候分配標準的選擇也會影響到分配對象的確定，比如在輔助生產(chǎn)費用分配中的直接分配法，其分配對象就是直接費用，而一次交互分配法中的分配對象則是直接費用與交互分配差額，而分配標準常常有多種，選擇不同的標準，常常就構成不同的分配方法，計算分配率和分配費用的過程比較簡單，就是在前述的基礎上直接進行計算。

　　(2)案例導入。案例導入把抽象復雜的理論融入接近于實際的案例，通過引導學生實地了解自己所在的社區(qū)、單位或學校是否有供電車間、供水車間、修理裝配服務部門，如果有，這些車間(部門)會發(fā)生哪些費用?這些費用和制造費用的內容是否相同?在賬務處理上有什么區(qū)別?分配方法和分配標準是什么?

　　(3)多媒體結合情境教學。由于成本會計具有表格數(shù)量多，數(shù)據(jù)間勾稽關系復雜等特點，多媒體將在教學過程中顯得更為重要。采用多媒體教學手段，一方面，可以事先將相應的表格準備好，不用在黑板上進行板書，可以節(jié)省大量的時間;另一方面，可以采用動態(tài)箭頭的方式形象直觀地展現(xiàn)各種成本表格之間的數(shù)據(jù)關系，這對于學生從整體上理解成本數(shù)據(jù)的流轉和來龍去脈具有很大的優(yōu)勢。同時，由于眾多數(shù)據(jù)之間關系比較復雜，學生很難在一遍解說中就能夠理解，更不用說記住了，而采用多媒體方式則可以由學生自主進行多次學習。對于沒有工作經(jīng)驗的在校大學生來說，僅僅通過書本上的講述是很難想象企業(yè)的實際情況的。而成本會計是一教學研究門實踐性和應用性很強的學科，必須和企業(yè)的實際相結合才能發(fā)揮作用。

　　4.考核方式的完善。設計更具有導向性的學生考核方式既然實踐對于成本會計來講非常重要，成本會計的內容也要與現(xiàn)代企業(yè)管理相適應，那么在成本會計教學中應當調用一切因素來培養(yǎng)學生學習成本會計的積極性以及成本會計的實際操作能力。

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