從認(rèn)知心理學(xué)角度看英語(yǔ)詞匯的記憶

　　論文關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué) 英語(yǔ)詞匯 記憶

　　論文摘 要：詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)和靈魂,詞匯學(xué)習(xí)一直貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，詞匯記憶更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，然而，我國(guó)廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者卻苦于找不到詞匯記憶之良策。本文將從認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論入手,探討不同記憶策略在詞匯學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用。

　　一、詞匯記憶的認(rèn)知心理學(xué)初探

　　記憶是過(guò)去發(fā)生的事情在人腦中的重現(xiàn)，記憶是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，它涵蓋了三個(gè)環(huán)節(jié)，即：信息的編碼（識(shí)記）、儲(chǔ)存（保持）和提�。ɑ貞浕蛟僬J(rèn)）。人類(lèi)的記憶過(guò)程可以分為三種類(lèi)型:感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。在記憶的過(guò)程中，每一個(gè)階段的信息傳遞同時(shí)都伴隨著大量的信息丟失。在我們?nèi)�部的感覺(jué)信息中，能夠進(jìn)入短時(shí)記憶中的信息只有其中的一小部分。在短時(shí)記憶中經(jīng)過(guò)處理和編碼了的信息才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。一旦信息進(jìn)入了長(zhǎng)時(shí)記憶就能被我們記住。沒(méi)有經(jīng)過(guò)編碼轉(zhuǎn)換的信息是不能夠進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的，而是很快被遺忘。桂詩(shī)春認(rèn)為，人們?cè)诰幋a的過(guò)程中用各種方法把新信息和已知信息結(jié)合起來(lái)，以便使新信息融合入長(zhǎng)時(shí)記憶。

　　二、詞匯記憶的過(guò)程

　　心理詞匯的儲(chǔ)存和提取與記憶范疇中的詞匯處理過(guò)程是一致的，包括了三個(gè)過(guò)程。

　　1.詞匯進(jìn)入短時(shí)記憶。我們感知到的所有無(wú)意識(shí)和有意識(shí)的信息都會(huì)被感覺(jué)記錄器接受,但很快就會(huì)消失。只有選擇性感知的信息,也就是注意到的信息才能進(jìn)入短時(shí)記憶進(jìn)行加工。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視聽(tīng)覺(jué)、乃至觸覺(jué)學(xué)習(xí)到詞匯不一定都會(huì)進(jìn)入短時(shí)記憶。如果接觸新信息時(shí)缺乏目的性,進(jìn)行語(yǔ)言操練時(shí)盲目地記憶或沒(méi)有針對(duì)性地記憶,或者把操練和記憶分割開(kāi)來(lái),都會(huì)使被記信息得不到注意,以致記錄器接收了的信息不能進(jìn)入短時(shí)記憶。

　　2.詞匯從短時(shí)記憶進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶中的詞匯經(jīng)編碼處理后便會(huì)進(jìn)入到記憶系統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)記憶。這一過(guò)程是對(duì)詞匯進(jìn)行進(jìn)一步的編碼和組織,使之進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶并儲(chǔ)存起來(lái)，因此我們的認(rèn)知能力,即形成思想的能力起到了很大的作用。

　　3.心理詞匯的提取。我們的親身經(jīng)歷可以感覺(jué)到詞匯的提取和儲(chǔ)存的通道是一致的，當(dāng)我們的感覺(jué)器官通過(guò)各種途徑感知到一個(gè)詞匯,比如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)（相應(yīng)的詞匯稱(chēng)為視覺(jué)心理詞匯、聽(tīng)覺(jué)心理詞匯、視聽(tīng)覺(jué)心理詞匯和觸覺(jué)心理詞匯）,人腦記憶系統(tǒng)就會(huì)以相應(yīng)的通道去激活、提取相應(yīng)的心理詞匯。Forster于1976年提出了串行搜索模型。串行搜索是指按次序挨個(gè)搜索某個(gè)目標(biāo)詞匯的過(guò)程。檢索到了該詞以后,再去提取關(guān)于這個(gè)詞的相關(guān)信息(如發(fā)音、拼寫(xiě)、含義、詞性、句法、語(yǔ)用等)。激活的單詞再經(jīng)過(guò)搜索可以被提取,接著單詞的信息也被提取,學(xué)習(xí)者就可以順利對(duì)這個(gè)單詞進(jìn)行理解和使用。以上兩個(gè)模型各有特色，我們?cè)谔崛〔煌��?lèi)型的詞匯時(shí)也使用了不同的方法，如下將對(duì)各種策略進(jìn)一步的論述。

　　三、詞匯記憶策略

　　依據(jù)Bahrick的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)影響詞匯記憶的一個(gè)重要因素是如何呈現(xiàn)詞匯。他指出了認(rèn)知詞匯的三個(gè)層次:最淺層的認(rèn)知是僅重復(fù)詞的讀音，記憶效果差；第二層次是分析詞在句中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，認(rèn)知效果較好；最深層次的認(rèn)知是把詞匯放在整個(gè)句子中去觀(guān)察，在語(yǔ)境中分析其搭配和作用，記憶效果最佳。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)言習(xí)得的最高層次，其習(xí)得效率最高。因此，在詞匯學(xué)習(xí)中，一定要通過(guò)實(shí)際運(yùn)用來(lái)記憶和理解詞匯，只有在語(yǔ)言性語(yǔ)境中習(xí)得詞匯才能取得好的記憶效果。以下列舉了幾種具體的記憶策略：

　　1.情景記憶

　　“情節(jié)性記憶”這一術(shù)語(yǔ)源于1879年心理學(xué)家艾賓浩斯的著作。本世紀(jì)六十年代后，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)意義在長(zhǎng)時(shí)記憶中起到重要作用，因此心理學(xué)研究的中心逐漸向語(yǔ)義記憶研究轉(zhuǎn)移。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明:與被試親身經(jīng)歷過(guò)的情節(jié)、場(chǎng)景相聯(lián)系的知識(shí)比較容易進(jìn)人長(zhǎng)時(shí)記憶中，得以保存。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,語(yǔ)境對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)有較大的影響。呂叔湘曾說(shuō)過(guò)，詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命�！扒榫坝洃浄ā钡幕�本原理是:將單詞記憶放在特定的語(yǔ)言環(huán)境(字根環(huán)境、派生環(huán)境和語(yǔ)用環(huán)境)中學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境將生詞與已掌握的詞匯或其他知識(shí)相聯(lián)系，提高對(duì)生詞的回憶能力。這一策略建議學(xué)習(xí)者應(yīng)該堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的原則，有針對(duì)性地把英語(yǔ)詞匯放到特定的語(yǔ)境之中記憶，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的練習(xí)中來(lái)理解、記憶、復(fù)習(xí)鞏固英語(yǔ)詞匯。這種方法不僅有利于高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，更益于形成良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣，達(dá)到英語(yǔ)詞匯活學(xué)活用的目的。

　　2.聯(lián)想記憶

　　聯(lián)想記憶指對(duì)單詞的各個(gè)意思之間的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想，從而掌握單詞各義項(xiàng)之間的聯(lián)系。在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中,我們應(yīng)充分利用聯(lián)想對(duì)本來(lái)各自孤立的詞匯進(jìn)行加工，盡可能的將新舊知識(shí)相結(jié)合，如通過(guò)對(duì)比記憶同音異義詞、同義詞、近義詞、反義詞、派生詞及詞匯的上下義關(guān)系等可以舉一反三、增強(qiáng)記憶。

　　現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為聯(lián)想是對(duì)信息進(jìn)行積極的加工和整理的過(guò)程。認(rèn)知心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明了進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的信息，大多是通過(guò)聯(lián)想完成的。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，詞語(yǔ)出現(xiàn)的語(yǔ)境常常能促進(jìn)我們更有效的理解和記憶詞匯，這就是認(rèn)知心理學(xué)所說(shuō)的“編碼作用”。認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)還證實(shí)，語(yǔ)境能擴(kuò)大記憶單位的容量。復(fù)雜的詞，尤其是多義詞，更應(yīng)在不同的語(yǔ)境中進(jìn)行理解和記憶。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，如能把聯(lián)想記憶與形象記憶結(jié)合起來(lái)，效果會(huì)更好。然而并非所有的聯(lián)想記憶都會(huì)有較高的記憶效率，因此聯(lián)想記憶要遵循“認(rèn)知經(jīng)濟(jì)性”的原則。比如我們可以選擇字符少、常見(jiàn)、或已熟知的事物作為聯(lián)想對(duì)象。

　　3.利用原型范疇理論記憶

　　認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的短時(shí)記憶有一個(gè)固定的容量。這個(gè)容量稱(chēng)為記憶廣度。人的短時(shí)記憶廣度約為“八個(gè)不相關(guān)的字，或七個(gè)不相關(guān)的字母，或六個(gè)不相關(guān)的單詞”(桂詩(shī)春，1985:p.128)。因此在詞匯記憶中應(yīng)當(dāng)從基本詞匯的基本義入手，逐漸向其他詞匯和詞義擴(kuò)展。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，知識(shí)是以網(wǎng)絡(luò)形式存在于人腦中的。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，有些知識(shí)位于中心（如鳥(niǎo)類(lèi)中的麻雀），有些知識(shí)處在邊緣位置（如鳥(niǎo)類(lèi)中的天鵝）。位于中心的知識(shí)就是網(wǎng)絡(luò)的原型，它們更易于被提取和記憶。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，每個(gè)單詞也都有其基本意義和引伸意義，掌握了基本義后，再向詞義范疇的邊緣發(fā)展，這便是原型記憶模式在習(xí)得詞義范疇上的運(yùn)用。

　　4.理解記憶而非機(jī)械記憶

　　我們以往記憶詞匯都采取機(jī)械記憶（也叫強(qiáng)記）的方法，它不需要理解事物或單詞的意義而單純進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，是一種典型的有意記憶，它要求我們不斷地復(fù)習(xí)強(qiáng)化，這樣才能鞏固所記單詞，英語(yǔ)單詞很多需要采用這種記憶法。然而隨著我們學(xué)習(xí)新知識(shí)難度的加深和容量的加大，我們更需要采取多種多樣的記憶方法，在理解的基礎(chǔ)上記憶就是很好地嘗試。此外，實(shí)物、圖片、動(dòng)作演示也能提高我們對(duì)英語(yǔ)詞匯的直觀(guān)性、立體性的感受，對(duì)單詞的音、形、義全面理解。理解了意義，就容易記住，理解越深刻，記憶得越牢固。在理解的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要做到:口到、眼到、耳到、心到、手到，多種感官同時(shí)參與記憶活動(dòng)，從而提高詞匯記憶效率。同時(shí)詞匯記憶要多歸納比較，從中悟出規(guī)律，對(duì)一些概念抽象、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的詞語(yǔ)，應(yīng)將其形象化，從而提高記憶效率。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　以上都是以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞匯記憶方法,隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，人們開(kāi)始注意學(xué)習(xí)者自身的因素,即智力因素和非智力因素,而非智力因素是提高學(xué)生智力與學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵,其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是重要一項(xiàng)。因此，如能在積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下配以科學(xué)的記憶方法，學(xué)好英語(yǔ)不再是夢(mèng)。

　　參考書(shū)目：

　　［1］卜元.影響英語(yǔ)單詞記憶效果的三因素［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1992.

　　［2］陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，1997.

　�。�3］桂詩(shī)春.新編心理語(yǔ)言學(xué)［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

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