談數(shù)學(xué)課激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方法途徑
論文關(guān)鍵詞:課堂改革 多元發(fā)展 探究學(xué)習(xí)
論文摘 要:隨著課堂改革的不斷深入,要求教師更加注重學(xué)生的需要,關(guān)注學(xué)生的參與,考慮學(xué)生在活動(dòng)中得到多元的發(fā)展。因此,探究活動(dòng)必將成為課堂教學(xué)的重要組成部分,自主探究學(xué)習(xí)的方式方法正在成為廣大教師關(guān)注的問題。
隨著課堂改革的不斷深入,要求教師更加注重學(xué)生的需要,關(guān)注學(xué)生的參與,考慮學(xué)生在活動(dòng)中得到多元的發(fā)展。因此探究活動(dòng)必將成為課堂教學(xué)的重要組成部分,那么如何激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)呢？我有自己的一點(diǎn)看法,希望和大家交流。
1 選擇好恰當(dāng)?shù)奶骄績?nèi)容
數(shù)學(xué)知識(shí)廣袤無垠,并不是所有的知識(shí)都適合探究,也并非每一節(jié)課都需要探究,不恰當(dāng)?shù)奶骄績?nèi)容不但不能激發(fā)學(xué)生的探究欲望和積極性,更浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間,達(dá)不到良好的教學(xué)效果,因此在選擇教學(xué)內(nèi)容方面可以從以下幾方面入手。
1.1 選擇一些既能落實(shí)雙基,又貼近學(xué)生生活的內(nèi)容
教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),一定要選擇一些既能落實(shí)雙基,又貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。這樣既能很好的完成教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值,激發(fā)學(xué)生勇于探究、鉆研、思維的欲望;而且又能夠幫助他們學(xué)會(huì)用真實(shí)世界中的思維方式去思考問題,提高解決問題的有效性。例如:四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“烙餅問題”,這節(jié)課。我選擇使用探究性學(xué)習(xí)方式,這節(jié)課既適合學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的去探究,又貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生的積極性很高,我是這樣做的:上這一節(jié)課的頭一天,我要求學(xué)生放學(xué)回家,干三件事情:看10分鐘的新聞;洗一洗自己的腳;做大約30分鐘的數(shù)學(xué)作業(yè)。我告訴學(xué)生,要將完成每一件事情的時(shí)間和順序記錄下來,明天上課時(shí)我們要展示,看那位同學(xué)做完這三件事情用的時(shí)間最少。第二天一上課,學(xué)生們就迫不及待的將自己的結(jié)果展示出來。最后經(jīng)過統(tǒng)計(jì),學(xué)生發(fā)現(xiàn):“在看10分鐘新聞的時(shí)候,同時(shí)洗腳,新聞看完,腳也洗好了,再去做數(shù)學(xué)作業(yè),這樣用的時(shí)間最少”。學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐得出“要想完成幾件事情而又用的時(shí)間最少,就必須先做用時(shí)最少的事情,并且能同時(shí)干的事情盡量要同時(shí)干,這樣才能節(jié)省時(shí)間”。根據(jù)剛才的探究,我很順利的引入了“烙餅問題”學(xué)生根據(jù)剛才的經(jīng)驗(yàn)馬上就能領(lǐng)悟到,要想讓三人盡快吃上餅,就要充分利用平底鍋的面積。往下學(xué)生探究起來很順利,積極性也很高,這節(jié)課收到了良好的教學(xué)效果,并且學(xué)生在今后的生活中也能夠充分利用所學(xué)知識(shí)去解決問題。
1.2 選擇適合于學(xué)生再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)內(nèi)容
數(shù)學(xué)課的教學(xué),不但要讓學(xué)生知道知識(shí)的來龍去脈,能夠知其然,并且還要知其所以然。這樣就能滿足學(xué)生日益增長的求知欲,實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造,從而促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展。因此我們?cè)谶x擇問題時(shí)不僅要綜合考慮多學(xué)科知識(shí),而且還要涉及到觀察,推理,探究,收集信息,分析信息,整理信息等的一系列的知識(shí)和技能。
2 把學(xué)生置于探究的主體地位
人們常說:“聽來的容易忘,看到的記不住,只有親自動(dòng)手才能學(xué)得會(huì)”。實(shí)踐證明,把課堂交給學(xué)生,把學(xué)生置于探究的主體地位,學(xué)生在問題的情境之下,在老師的引導(dǎo)之下,能夠主動(dòng)的參與,自主實(shí)踐,主動(dòng)探究,學(xué)生就可以在自主的思維活動(dòng)中構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生自我創(chuàng)新,自我發(fā)展。
如教學(xué)《角的性質(zhì)》時(shí),為了讓學(xué)生弄懂“角的大小,跟角兩邊的長短無關(guān),而是跟角的兩邊叉開的大小有關(guān)”,我讓學(xué)生按以下程序操作并思考:(1)畫一個(gè)30度的角,畫好后剪下來,與同桌畫的角進(jìn)行比較,看畫的角是否一樣大。(2)在分別畫一個(gè)30度和60度的角,要求這兩個(gè)角的兩邊長都是5厘米,畫好后剪下來,自己比一比,這兩個(gè)角是否一樣大。(3)根據(jù)比較,猜想角的大小跟什么有關(guān)？跟什么無關(guān)？在這節(jié)課中,我當(dāng)好引導(dǎo)者和服務(wù)員,而學(xué)生則自己動(dòng)腦思考,動(dòng)眼觀察,動(dòng)口提問,動(dòng)手探究結(jié)論有自己發(fā)現(xiàn),充分體驗(yàn)探究和成功的喜悅,印象也就會(huì)更加深刻。
總之,教師要做到:把學(xué)生置于探究的主體地位,學(xué)生能獨(dú)立思考的,教師堅(jiān)決不提示;學(xué)生能獨(dú)立探究得到結(jié)論的,教師堅(jiān)決不要做知識(shí)的權(quán)威者,答案的發(fā)布者;讓每一個(gè)學(xué)生都真切體驗(yàn)探究的全過程。
3 為學(xué)生預(yù)留足夠的探究空間和時(shí)間
學(xué)生主體性的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的。學(xué)生只有親歷了思考、發(fā)現(xiàn)的全過程,才能獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn),數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法才能在現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)中理解和發(fā)展。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生預(yù)留足夠的探究空間和時(shí)間。另外,教師還可以把局限于課堂的時(shí)間與空間擴(kuò)大到課堂之外,引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室,到社會(huì)生活中去探究,只有給學(xué)生更多讀書、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探索的機(jī)會(huì),才能培養(yǎng)出更多有思維能力的創(chuàng)造型人才。
4 給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生交流和展示
學(xué)生探究結(jié)束后,教師要引導(dǎo)學(xué)生在全班同學(xué)面前交流和展示,因?yàn)閷W(xué)生為了很好的展示自己的結(jié)果,就必須認(rèn)真探索,這樣無形當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生更加認(rèn)真的探究。另外不同的學(xué)生探究的結(jié)果可能不一樣,學(xué)生在展示的過程當(dāng)中,一方面可以和別的同學(xué)分享自己的勞動(dòng)成果和成功的喜悅,另一方面在交流中可以獲得更多的解題技巧和思想方法,同時(shí)在展示的過程中還鍛煉了自己的溝通技巧和語言表達(dá)能力。對(duì)教師而言,通過學(xué)生的展示,教師可以把握和了解探究的效果,以便于很好的加以指導(dǎo)。同時(shí)還可以評(píng)估學(xué)生是怎么學(xué)的,學(xué)生現(xiàn)在知道了什么以及如何設(shè)計(jì)隨后的學(xué)習(xí),從而有效促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完成。
總之,探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生親身經(jīng)歷了觀察,實(shí)驗(yàn),歸納,比較,思考,和別人交流等這些豐富多彩的活動(dòng),學(xué)生從中知道了如何解決問題,如何與別人交流與合作,同時(shí)也有利于我們落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo),真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,所以在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中,我們要自覺地運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。
參考文獻(xiàn)
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