高職院�！掇k公空間設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化改造初探
【論文關(guān)鍵詞】辦公空間設(shè)計(jì) 課程改革 項(xiàng)目化
【論文摘要】是否能熟練掌握辦公空間設(shè)計(jì)技能直接關(guān)系到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在今后的就業(yè)過(guò)程中是否能更好的適應(yīng)社會(huì)需求。所以《辦公空間設(shè)計(jì)》課程應(yīng)該得到足夠的重視。本文通過(guò)總結(jié)在探索辦公空間設(shè)計(jì)課程改革過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合資料搜集、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，主要采用比較研究方法，力圖尋找更加適合高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、辦公空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)的方式方法。
0.引言
高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)不同于高校的培養(yǎng)目標(biāo)，不能只注重思維的開發(fā)，創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)理念的構(gòu)建，要更注重于掌握對(duì)應(yīng)崗位要求的實(shí)際技能，教育教學(xué)與企業(yè)對(duì)接更融洽，才能使學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)工作要求。這也已然成為環(huán)藝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，辦公空間設(shè)計(jì)已經(jīng)被越來(lái)越多的企業(yè)公司所重視，也正逐步占據(jù)業(yè)內(nèi)裝飾裝修公司主要承攬項(xiàng)目的大部分份額。是否能熟練掌握辦公空間設(shè)計(jì)技能直接關(guān)系到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在今后的就業(yè)過(guò)程中是否盡快適應(yīng)社會(huì)需求。所以《辦公空間設(shè)計(jì)》課程應(yīng)該得到足夠的重視。
本文試圖通過(guò)對(duì)筆者在探索《辦公空間設(shè)計(jì)》課程改革過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，結(jié)合資料搜集、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，力圖尋找更加適合高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、辦公空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)的方式方法。
1.傳統(tǒng)《辦公空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式分析
在進(jìn)行課程改革之前，多數(shù)院校開設(shè)課程名稱為《室內(nèi)設(shè)計(jì)》、《室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)》等，授課內(nèi)容按照書本的章節(jié)進(jìn)行授課，而多數(shù)教材缺乏對(duì)針對(duì)辦公空間設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的闡述。學(xué)生不能熟練掌握辦公空間設(shè)計(jì)實(shí)際操作中的相應(yīng)技能，走向社會(huì)后，不能盡快適應(yīng)工作，更達(dá)不到職業(yè)崗位能力的要求。
按照章節(jié)授課更注重的理論知識(shí)的教授，知識(shí)面太寬、太全面，缺乏針對(duì)職業(yè)技能的訓(xùn)練。教學(xué)評(píng)價(jià)以期末理論知識(shí)考核為主，學(xué)生會(huì)將學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到死記硬背知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生只會(huì)在試卷上答設(shè)計(jì)的原理知識(shí)，而忽略了知識(shí)在實(shí)際操作中的運(yùn)用.實(shí)訓(xùn)和理論講授不能有機(jī)結(jié)合，綜合職業(yè)能力得不到訓(xùn)練，不能滿足企業(yè)的需求。
教師為主體的課堂教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，在不同程度遏制了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2.課程改革后《辦公空間設(shè)計(jì)》課程“項(xiàng)目化”改造實(shí)踐探索
2.1在深入企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)要素，緊扣企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需要，課程改革后獨(dú)立開設(shè)了《辦公空間設(shè)計(jì)》這門課程。該課程授課過(guò)程以一個(gè)適應(yīng)市場(chǎng)的辦公空間設(shè)計(jì)實(shí)際項(xiàng)目為例，讓學(xué)生在完成這個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目過(guò)程中，了解辦公空間設(shè)計(jì)的一般工作流程，掌握辦公空間設(shè)計(jì)中應(yīng)該具備的知識(shí)，即開展“項(xiàng)目化”教學(xué)。
筆者參與了針對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行的“辦公空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目化”的教學(xué)工作，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生親自實(shí)踐了洽談客戶、量房、圖紙繪制、預(yù)算書制作、方案匯報(bào)的各個(gè)工作環(huán)節(jié)，了解了企業(yè)工作流程；學(xué)生在完成各項(xiàng)工作任務(wù)，也學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)解決在該項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、信息處理及創(chuàng)新能力；在教學(xué)中通過(guò)模擬接待洽談客戶、設(shè)計(jì)方案交流討論的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)模擬真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)溝通能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供必要的準(zhǔn)備。
2.2在辦公空間設(shè)計(jì)“項(xiàng)目化”的教學(xué)模式中，指導(dǎo)教師由三位分別主講室內(nèi)工程設(shè)計(jì)、室內(nèi)工程制圖、室內(nèi)工程預(yù)算的專業(yè)教師組成，三位教師輪流輔導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生解決在完成任務(wù)的過(guò)程中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題。
多名主講不同專業(yè)課的指導(dǎo)教師輪流指導(dǎo)的模式，能夠隨時(shí)對(duì)學(xué)生在完成“項(xiàng)目”過(guò)程中遇到的相關(guān)專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行最直接的解答，解決了教學(xué)中存在的在一門課程中只能進(jìn)行單項(xiàng)技能的訓(xùn)練的問(wèn)題。學(xué)生的綜合職業(yè)能力在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，通過(guò)指導(dǎo)教師穿插知識(shí)講解、穿插技能訓(xùn)練的形式下得以增強(qiáng)。
2.3結(jié)合企業(yè)要素，在授課的過(guò)程中模擬實(shí)際工作中解決問(wèn)題的模式，將學(xué)生分成若干個(gè)“工作室”，強(qiáng)化企業(yè)工作模式。如果學(xué)生能夠具備的良好的溝通、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也是確保順利就業(yè)的必備條件。“工作室”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在共同討論解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)能力得到鍛煉。學(xué)生們?cè)诠餐瓿梢粋�(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中，大家集思廣益，有助于學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，擴(kuò)展思路。
課程改革后的考核方式不僅僅把工作成果作為課程評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，更注重過(guò)程考核（過(guò)程考核成績(jī)占期末總成績(jī)的50%），同時(shí)加大各個(gè)“工作室”學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中的“工作進(jìn)度、工作紀(jì)律、工作質(zhì)量”考核力度，個(gè)人進(jìn)度的落后會(huì)影響整個(gè)“工作室”的進(jìn)度，最終影響到每個(gè)人的平時(shí)成績(jī)，用制度約束學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有所提高，加強(qiáng)富有責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的職業(yè)教育。
在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生“在做中學(xué)”的項(xiàng)目化的教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)的積極性大大加強(qiáng)，能夠主動(dòng)探索解決問(wèn)題的辦法，主動(dòng)向指導(dǎo)教師請(qǐng)教，學(xué)生真正變成課堂的主體，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂的主動(dòng)性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問(wèn)題性。目前這兩個(gè)班的學(xué)生目前都已經(jīng)畢業(yè)，社會(huì)評(píng)價(jià)良好。
2.4在實(shí)踐《辦公空間設(shè)計(jì)》課程“項(xiàng)目化”教學(xué)改造的過(guò)程中，對(duì)指導(dǎo)教師應(yīng)具備職業(yè)素質(zhì)也提出了更高要求。促使指導(dǎo)教師加深與企業(yè)交流，深入企業(yè)生產(chǎn)第一線，熟練掌握實(shí)用生產(chǎn)技術(shù)，以便能隨時(shí)解決學(xué)生完成的項(xiàng)目過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。在實(shí)踐《辦公空間設(shè)計(jì)》課程改革過(guò)程中，教師自身的執(zhí)教能力和專業(yè)技術(shù)水平得到提高。
3.課程改革過(guò)程中存在的問(wèn)題分析
3.1“工作室”式教學(xué)模式還需要與實(shí)際結(jié)合的更緊密
在實(shí)踐 “工作室”式教學(xué)模式的過(guò)程中，如果在未來(lái)能夠引入實(shí)體公司或企業(yè)加入、指導(dǎo)，引入了具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目工程師，彌補(bǔ)高職實(shí)踐教學(xué)薄弱的這一缺點(diǎn)，同時(shí)利用專業(yè)教師的理論知識(shí)作為支撐，使理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合（呂海景,2010）。如何與相關(guān)單位合作，具體的合作模式還需要我們下一步去探求。
3.2課改后對(duì)教師實(shí)踐能力要求越來(lái)越高
新的教學(xué)形式以就業(yè)為導(dǎo)向，在項(xiàng)目的實(shí)施中向?qū)W生滲透專業(yè)知識(shí)，這種教學(xué)模式對(duì)教師的要求越來(lái)越高。而目前多數(shù)高職教師從校園走出來(lái)就直接走進(jìn)教學(xué)工作崗位，這也是橫在課程改革面前一個(gè)急待解決的問(wèn)題。引入了具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目工程師，可以緩解這個(gè)問(wèn)題�？傊渝X高職教師本身實(shí)際操作技能，才能把課程改革落到實(shí)處。
4.小結(jié)
高職課程改革既是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也是全體高職教師思維的轉(zhuǎn)變，一次全體高職教師共同探索更加適合中國(guó)當(dāng)代高等職業(yè)教育的大討論�！掇k公空間設(shè)計(jì)》課程改革在試行的實(shí)踐中收到了良好的效果，學(xué)生主體的課堂模式，注重能力的培養(yǎng)和實(shí)際操作技能的訓(xùn)練得到了學(xué)生和社會(huì)的初步認(rèn)可，但是在實(shí)施過(guò)程中也暴露出了一些問(wèn)題，還需要我們不斷探究。
【參考文獻(xiàn)】
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