高職院�！掇k公空間設計》課程項目化改造初探

　【論文關鍵詞】辦公空間設計　課程改革　項目化

　　【論文摘要】是否能熟練掌握辦公空間設計技能直接關系到環(huán)境藝術設計專業(yè)學生在今后的就業(yè)過程中是否能更好的適應社會需求。所以《辦公空間設計》課程應該得到足夠的重視。本文通過總結在探索辦公空間設計課程改革過程中的經驗，結合資料搜集、調查研究的基礎上，主要采用比較研究方法，力圖尋找更加適合高職環(huán)境藝術設計專業(yè)、辦公空間設計課程教學的方式方法。 　　
　　0.引言
　　高等職業(yè)院校藝術設計人才培養(yǎng)不同于高校的培養(yǎng)目標，不能只注重思維的開發(fā)，創(chuàng)新能力和設計理念的構建，要更注重于掌握對應崗位要求的實際技能，教育教學與企業(yè)對接更融洽，才能使學生畢業(yè)后能快速適應工作要求。這也已然成為環(huán)藝藝術設計專業(yè)教學改革中的一項重要內容。
　　隨著經濟的發(fā)展，辦公空間設計已經被越來越多的企業(yè)公司所重視，也正逐步占據業(yè)內裝飾裝修公司主要承攬項目的大部分份額。是否能熟練掌握辦公空間設計技能直接關系到環(huán)境藝術設計專業(yè)學生在今后的就業(yè)過程中是否盡快適應社會需求。所以《辦公空間設計》課程應該得到足夠的重視。
　　本文試圖通過對筆者在探索《辦公空間設計》課程改革過程中的經驗總結，結合資料搜集、調查研究的基礎上，力圖尋找更加適合高職環(huán)境藝術設計專業(yè)、辦公空間設計課程教學的方式方法。
　　1.傳統(tǒng)《辦公空間設計》課程教學模式分析
　　在進行課程改革之前，多數院校開設課程名稱為《室內設計》、《室內裝飾設計》等，授課內容按照書本的章節(jié)進行授課，而多數教材缺乏對針對辦公空間設計相關知識點的闡述。學生不能熟練掌握辦公空間設計實際操作中的相應技能，走向社會后，不能盡快適應工作，更達不到職業(yè)崗位能力的要求。
　　按照章節(jié)授課更注重的理論知識的教授，知識面太寬、太全面，缺乏針對職業(yè)技能的訓練。教學評價以期末理論知識考核為主，學生會將學習的重心轉移到死記硬背知識點上，學生只會在試卷上答設計的原理知識，而忽略了知識在實際操作中的運用.實訓和理論講授不能有機結合，綜合職業(yè)能力得不到訓練，不能滿足企業(yè)的需求。
　　教師為主體的課堂教學模式，學生自主學習能力得不到鍛煉，在不同程度遏制了學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
　　2.課程改革后《辦公空間設計》課程“項目化”改造實踐探索
　　2.1在深入企業(yè)調研的基礎上，根據企業(yè)要素，緊扣企業(yè)實際生產需要，課程改革后獨立開設了《辦公空間設計》這門課程。該課程授課過程以一個適應市場的辦公空間設計實際項目為例，讓學生在完成這個設計項目過程中，了解辦公空間設計的一般工作流程，掌握辦公空間設計中應該具備的知識，即開展“項目化”教學。
　　筆者參與了針對兩個班級學生進行的“辦公空間設計項目化”的教學工作，在教學的過程中，學生親自實踐了洽談客戶、量房、圖紙繪制、預算書制作、方案匯報的各個工作環(huán)節(jié)，了解了企業(yè)工作流程；學生在完成各項工作任務，也學會綜合應用學習過的知識解決在該項目中的實際問題，加強了學生靈活運用知識的能力，培養(yǎng)學生獨立獲取知識、信息處理及創(chuàng)新能力；在教學中通過模擬接待洽談客戶、設計方案交流討論的訓練，強調模擬真實的職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學生協(xié)調溝通能力，為學生的未來發(fā)展提供必要的準備。
　　2.2在辦公空間設計“項目化”的教學模式中，指導教師由三位分別主講室內工程設計、室內工程制圖、室內工程預算的專業(yè)教師組成，三位教師輪流輔導學生，指導學生解決在完成任務的過程中出現的技術問題。
　　多名主講不同專業(yè)課的指導教師輪流指導的模式，能夠隨時對學生在完成“項目”過程中遇到的相關專業(yè)問題進行最直接的解答，解決了教學中存在的在一門課程中只能進行單項技能的訓練的問題。學生的綜合職業(yè)能力在完成項目的過程中，通過指導教師穿插知識講解、穿插技能訓練的形式下得以增強。
　　2.3結合企業(yè)要素，在授課的過程中模擬實際工作中解決問題的模式，將學生分成若干個“工作室”，強化企業(yè)工作模式。如果學生能夠具備的良好的溝通、協(xié)調能力和團隊協(xié)作能力也是確保順利就業(yè)的必備條件。“工作室”的學習方式，使學生由個體學習轉向團隊協(xié)作，在共同討論解決問題的過程中，學生溝通、協(xié)調能力得到鍛煉。學生們在共同完成一個項目的過程中，大家集思廣益，有助于學生創(chuàng)新設計理念，擴展思路。
　　課程改革后的考核方式不僅僅把工作成果作為課程評價的主要指標，更注重過程考核（過程考核成績占期末總成績的50%），同時加大各個“工作室”學生在完成項目過程中的“工作進度、工作紀律、工作質量”考核力度，個人進度的落后會影響整個“工作室”的進度，最終影響到每個人的平時成績，用制度約束學生學習態(tài)度，使學生學習熱情有所提高，加強富有責任心、團隊意識的職業(yè)教育。
　　在實踐教學過程中，學生“在做中學”的項目化的教學模式下,學習的積極性大大加強，能夠主動探索解決問題的辦法，主動向指導教師請教，學生真正變成課堂的主體，充分體現了現代課堂的主動性、獨特性、體驗性與問題性。目前這兩個班的學生目前都已經畢業(yè)，社會評價良好。
　　2.4在實踐《辦公空間設計》課程“項目化”教學改造的過程中，對指導教師應具備職業(yè)素質也提出了更高要求。促使指導教師加深與企業(yè)交流，深入企業(yè)生產第一線，熟練掌握實用生產技術，以便能隨時解決學生完成的項目過程中出現的問題。在實踐《辦公空間設計》課程改革過程中，教師自身的執(zhí)教能力和專業(yè)技術水平得到提高。
　　3.課程改革過程中存在的問題分析
　　3.1“工作室”式教學模式還需要與實際結合的更緊密
　　在實踐 “工作室”式教學模式的過程中，如果在未來能夠引入實體公司或企業(yè)加入、指導，引入了具有豐富實踐經驗的項目工程師，彌補高職實踐教學薄弱的這一缺點，同時利用專業(yè)教師的理論知識作為支撐，使理論與實踐進行有機的結合（呂海景,2010）。如何與相關單位合作，具體的合作模式還需要我們下一步去探求。
　　3.2課改后對教師實踐能力要求越來越高
　　新的教學形式以就業(yè)為導向，在項目的實施中向學生滲透專業(yè)知識，這種教學模式對教師的要求越來越高。而目前多數高職教師從校園走出來就直接走進教學工作崗位，這也是橫在課程改革面前一個急待解決的問題。引入了具有豐富實踐經驗的項目工程師，可以緩解這個問題�？傊�，加錢高職教師本身實際操作技能，才能把課程改革落到實處。
　　4.小結
　　高職課程改革既是教學方式的轉變，也是全體高職教師思維的轉變，一次全體高職教師共同探索更加適合中國當代高等職業(yè)教育的大討論�！掇k公空間設計》課程改革在試行的實踐中收到了良好的效果，學生主體的課堂模式，注重能力的培養(yǎng)和實際操作技能的訓練得到了學生和社會的初步認可，但是在實施過程中也暴露出了一些問題，還需要我們不斷探究。
　　
　　【參考文獻】
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