中職英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)模式

　　論文關(guān)鍵詞:中職英語(yǔ)　能力培養(yǎng)　模式　途徑

　　論文摘要:中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)用性人才,即能夠從事某種行業(yè)工作的具有一定的知識(shí)和技術(shù)技能的職業(yè)人員。中職英語(yǔ)教學(xué)必須堅(jiān)持英語(yǔ)基礎(chǔ)性和實(shí)用性的教學(xué)原則,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,充分利用現(xiàn)代化教學(xué)條件,著重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本文從中職英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),結(jié)合具體教學(xué),著重探討了如何盡快提高中職生英語(yǔ)應(yīng)用能力的問(wèn)題。

　　應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是中職教育的首要教學(xué)目標(biāo),我們一定要從實(shí)際出發(fā),結(jié)合社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才的需求,從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力著手,努力改變教學(xué)方法,使“學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流,并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)”。這就從人才培養(yǎng)的方向上決定了中職學(xué)校培養(yǎng)的不是學(xué)科型而是應(yīng)用型人才。英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位于“英語(yǔ)+相關(guān)技能”,“以應(yīng)用為目的,以必須、夠用為度”。
　　一、中職英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)
　　中職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力是指通過(guò)中專階段的學(xué)習(xí),學(xué)生能聽(tīng)懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話和不太復(fù)雜的陳述;能在日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流;能看懂語(yǔ)言難度初、中等的一般題材的文章,能讀懂通用的簡(jiǎn)短實(shí)用文字材料,如信函、技術(shù)說(shuō)明書(shū)、合同等;能寫(xiě)簡(jiǎn)單的應(yīng)用文,如填寫(xiě)表格與單證,套寫(xiě)簡(jiǎn)歷、通知、留言、信函等;掌握翻譯的基本方法和技巧,能將對(duì)外交往中的簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)文字材料譯成漢語(yǔ)。
　　二、英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的模式
　　1.建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
　　可建立“教師指導(dǎo)——學(xué)生獨(dú)立有效學(xué)習(xí)”的模式,重點(diǎn)在于教師指導(dǎo)對(duì)后者效能的充分發(fā)揮及探索可行的實(shí)現(xiàn)方法。在這種模式下,教師應(yīng)緊扣“導(dǎo)入—準(zhǔn)備—呈現(xiàn)—操練—總結(jié)“五個(gè)核心教學(xué)程序,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)組織形式,體現(xiàn)講解的重點(diǎn)性、知識(shí)的基礎(chǔ)性、內(nèi)容的實(shí)用性、訓(xùn)練的可操作性、方法的靈活性和學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多層次交流的課堂交際環(huán)境和氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性;通過(guò)富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的合理安排,使課堂教學(xué)具有延伸性,產(chǎn)生課堂導(dǎo)學(xué)與課外自學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)效應(yīng),并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的效率和效果。討論法是一種典型的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,它整合和集成了已有教學(xué)模式中的精華,并提升為一種集“自學(xué)—討論—歸納”為一體的新型教學(xué)模式。它增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性,交互活動(dòng)使學(xué)生能夠及時(shí)得到語(yǔ)言信息反饋,提高了使用語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性及語(yǔ)言利用頻率,加深了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知、理解和內(nèi)化;通過(guò)交際任務(wù)的完成擴(kuò)展了學(xué)生的自然學(xué)習(xí)機(jī)制,鍛煉了學(xué)生的信息處理能力、表達(dá)能力和思辨能力。
　　基于以上原則,我們建立了“分組定群”的班級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)群體管理體系,它是實(shí)行英語(yǔ)課堂教學(xué)群體管理的組織保證。所謂“分組定群”,就是按照課桌安置方式和學(xué)生性別、性格、志趣、英語(yǔ)水平差異,把學(xué)生分為兩種不同層次相對(duì)固定的學(xué)習(xí)組。我國(guó)目前大多數(shù)學(xué)校的課桌安置方式是四豎行每桌二人制,這種座次安排,正可利用來(lái)“分組定群”。第一種是前后兩桌四人一組的課堂學(xué)習(xí)組,分組時(shí)要適當(dāng)考慮把性別,性格和英語(yǔ)水平不同的學(xué)生合理調(diào)配在一起,按周次每個(gè)組員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)。第二種是按四縱行座次安置形式把全班學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)大組,分組時(shí)要考慮把興趣愛(ài)好相同相近的人調(diào)配在一組,每組設(shè)定相對(duì)固定的組長(zhǎng)一人,由全組學(xué)生民主推薦英語(yǔ)水平較高,責(zé)任心強(qiáng),有一定組織管理能力的同學(xué)任組長(zhǎng),另外全班設(shè)英語(yǔ)科代表一人,可由興趣組組長(zhǎng)輪流擔(dān)任,也可從四組中共同推薦一人長(zhǎng)期擔(dān)任,這種以課堂組,興趣組,班級(jí)構(gòu)成的三級(jí)組織管理結(jié)構(gòu),以組員,課堂組長(zhǎng),興趣組長(zhǎng),科代表構(gòu)成的班級(jí)信息傳送反饋網(wǎng)絡(luò),就形成了以科代表牽頭的大小不等,相對(duì)固定的課堂教學(xué)群體管理體系。由于每種組別,每個(gè)小組內(nèi)都包容有不同性別,不同性格,不同英語(yǔ)水平的學(xué)生,他們經(jīng)常性的相互交往中,會(huì)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,體現(xiàn)出“群體互補(bǔ)”優(yōu)勢(shì),而相對(duì)固定的“群體”組織結(jié)構(gòu),既便利于組織管理,開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),又便利信息迅速傳輸反饋,及時(shí)修正教學(xué)內(nèi)容,措施。
　　2.建立課內(nèi)課外一體化的教學(xué)模式。
　　通過(guò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)等模擬語(yǔ)言情景,可使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行人機(jī)對(duì)話操練,大大增加接觸實(shí)際語(yǔ)言信息的機(jī)會(huì)。我們?cè)趯W(xué)生中適機(jī)推出了教育部中央電化教育館“十一五”重點(diǎn)課題“應(yīng)用敏特英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”,通過(guò)人機(jī)互動(dòng),解決了學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的學(xué)習(xí)“啞巴英語(yǔ)”的習(xí)慣以及英語(yǔ)詞匯的問(wèn)題,全面調(diào)動(dòng)了眼、耳、口的協(xié)調(diào),有效地突破了聽(tīng)力和口語(yǔ)屏障。我們?cè)趦?yōu)生和差生中進(jìn)行了有益的嘗試。成績(jī)好的學(xué)生基礎(chǔ)好,接受能力快,學(xué)得也很快,借助于“應(yīng)用敏特英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”,能以較短的時(shí)間和代價(jià)查漏補(bǔ)缺,發(fā)現(xiàn)自己的不足和盲區(qū)。經(jīng)過(guò)二、三個(gè)月的使用之后,效果明顯地顯現(xiàn)出來(lái)。他們?cè)诤罄m(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感到輕松了、提升了,成為了同學(xué)中的學(xué)習(xí)典型,也在省、市級(jí)口語(yǔ)演講比賽以及高職考試中取得了可喜的成績(jī)。對(duì)于差生,他們的問(wèn)題更多會(huì)出現(xiàn)在信心和興趣上。在使用學(xué)習(xí)初期,需要通過(guò)鼓勵(lì)和測(cè)試記錄,激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)和自己的信心,認(rèn)清自己,恢復(fù)信心。通過(guò)實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),一點(diǎn)一點(diǎn)的積累,一點(diǎn)一點(diǎn)地去發(fā)現(xiàn)進(jìn)步和接近目標(biāo)。通過(guò)“應(yīng)用敏特英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”課內(nèi)外一體化的教學(xué),使學(xué)生能自主、感興趣、高效地參與學(xué)習(xí)。
　　3.建立綜合性考核模式。
　　中職學(xué)校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)必須以應(yīng)用為宗旨,除了必要的筆試外,還可以采取口試、答辯等多種考試形式,著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)改革考試方法,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展。例如我們?cè)跁?huì)計(jì)專業(yè)的考試中,增加了應(yīng)用文的寫(xiě)作,包括英語(yǔ)書(shū)信、合同、廣告、報(bào)告、通知與聲明,證明書(shū)、表格、單據(jù),會(huì)議紀(jì)要與議程安排,致辭,公司概況、便條、留言條和通知啟事等。在旅游和酒管專業(yè)的考試中,加大了口語(yǔ)考試的比重,通過(guò)設(shè)定前廳、客房、餐飲、娛樂(lè)等職業(yè)場(chǎng)景來(lái)考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
　　三、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的途徑
　　1.設(shè)定形式多樣的語(yǔ)境來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。
　　在沒(méi)有任何提示的前提下讓學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)材料,學(xué)生肯定會(huì)遇見(jiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。因此教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生消除這些可能給聽(tīng)說(shuō)帶來(lái)的阻礙。如在聽(tīng)材料前先討論一些相關(guān)背景知識(shí),講解一些重點(diǎn)詞匯的用法,把材料分成若干部分,設(shè)定一些聽(tīng)力目標(biāo)等。教師可以設(shè)定一些語(yǔ)境,幫助學(xué)生參與英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐。教師要時(shí)刻清楚自己的角色:課堂的組織者、活動(dòng)內(nèi)容的提供者、學(xué)生之間的溝通者、語(yǔ)言的傳授者等。教師要隨時(shí)調(diào)整自己的角色,如組織討論小組,并提供討論的話題;組織學(xué)生扮演角色,如一般涉外活動(dòng)的迎送、宴請(qǐng)、陪同購(gòu)物、游覽、就診,以及一般涉外業(yè)務(wù)的面試、介紹產(chǎn)品、付款等;必要時(shí)教師可扮演一員。
　　2.提高學(xué)生對(duì)整篇文章的理解力。
　　中職的學(xué)生在將來(lái)的工作實(shí)踐中碰到的往往是簡(jiǎn)短實(shí)用的文字材料,如業(yè)務(wù)信函、傳真、電子郵件、廣告、產(chǎn)品與廠家介紹、合同、意向書(shū)、進(jìn)出口及保險(xiǎn)的單證等。因此,學(xué)生一定要學(xué)會(huì)讀懂這些簡(jiǎn)短實(shí)用文字的大意。為了便于理解,閱讀前教師可以設(shè)定幾個(gè)問(wèn)題:作品屬于哪種應(yīng)用文?中心詞是什么?你以前是否了解文中內(nèi)容?閱讀中不可避免地要遇到生詞。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力,如根據(jù)詞根、詞性、詞綴、背景知識(shí)、語(yǔ)境猜測(cè)等。讀完整篇文章后,學(xué)生可以借助詞典準(zhǔn)確了解生詞在文中的確切含義,以鞏固對(duì)這一詞的理解及記憶。
　　3.加強(qiáng)應(yīng)用文的翻譯與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。
　　根據(jù)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)生畢業(yè)后從事的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的工作,他們所接觸的有:1)簡(jiǎn)要翻譯:業(yè)務(wù)信函、電子郵件、產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)、合同、產(chǎn)品介紹等;2)表格填寫(xiě):個(gè)人資料表單、業(yè)務(wù)表單;3)模擬套寫(xiě):名片、賀卡、通知、便條、邀請(qǐng)函、商業(yè)信函以及電傳、電子郵件、簡(jiǎn)短廣告等。明確培養(yǎng)目標(biāo)后,教師應(yīng)按照每種應(yīng)用文的翻譯與寫(xiě)作要求安排教學(xué)。
　　總之,中職英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)實(shí)用能力為總體目標(biāo),尤其要注意“加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)、加強(qiáng)表達(dá)、加強(qiáng)實(shí)用”三個(gè)方面。用人單位要求中職畢業(yè)生具有以下素質(zhì):職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),具有本專業(yè)必備的中等職業(yè)水平的職業(yè)基本知識(shí)和基本理論;職業(yè)能力結(jié)構(gòu),具有適應(yīng)職業(yè)崗位的專業(yè)能力和基本技能。只有切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力和實(shí)際運(yùn)用能力,才能體現(xiàn)中職應(yīng)用型教育特色。中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有別于高中的英語(yǔ)教學(xué),中職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)有待于更多的英語(yǔ)教師和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者去探討。
　　參考文獻(xiàn):
　　[1]劉然.采用討論式教學(xué)方法,提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力[J].技術(shù)教育學(xué)報(bào),1996(2)
　　[2]朱純.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1997
　　[3]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論、實(shí)踐與方法[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000
 

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