合作學習理念下生物教師的角色定位
論文關(guān)鍵詞：合作學習 生物教師 角色
論文摘要：合作學習以小組活動為基本教學形式，強調(diào)師生、生生、師師之間的互動合作，教師承擔學習的組織者、激勵者、協(xié)作者、評價者、科研者等多種角色。在生物教學中，只有正確定位教師的角色，充分把握學生潛能，才能有效地引導學生合作探討，發(fā)揮學生的主體性，活躍學生的思維，相互啟發(fā)，共同發(fā)展。
合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互相合作，達成共同目標，并以小組的總成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。我國進入新一輪課程改革以來，合作學習成為課堂教學上的一大“亮點”，越來越多的生物教師在教學中設(shè)計并運用了這一教學策略。但要真正有效地實施合作學習，并非一件輕而易舉的事。在合作學習的過程中，只有正確定位生物教師的角色，切實發(fā)揮教師的主導作用，才能有效地引導學生合作探討，活躍學生的思維，在互動合作中，師生相互交流、相互啟發(fā)，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
1．合作學習的理論基礎(chǔ)
合作學習是20世紀70年代在美國興起的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，合作學習已成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。
合作學習主要以人本主義理論、社會交互理論、認知主義理論、建構(gòu)主義學習理論等為基礎(chǔ)，注重人際交往對認知發(fā)展的促進作用，認為“教學是一種人際交往，一種信息互動”，學習是學習者與教師或?qū)W生與學生之間的交流、探討，教師不是唯一的信息源，課堂中的每位學生都有其獨特的家庭背景、教育背景、個人經(jīng)歷、知識背景，每個人都以自己獨特的方式理解事物的某些方面，都是一種有待開發(fā)的寶貴知識資源。“在課堂上，學生之間的關(guān)系比任何其他因素對學生學習成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力”。因此，生生互動是教學系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴人力資源，能為現(xiàn)代教學系統(tǒng)注入新的活力。
在師生角色上，合作學習強調(diào)教師當好“導演”，學生當好“演員”，把教學活動的重心定位在“學”上，學生的活動是教學過程中最主要的活動。因此，合作學習真正體現(xiàn)學生的主體地位，巧妙地運用了生生合作，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。傳統(tǒng)課堂上許多教師承擔的工作由學習小組來完成，教師自身的工作負荷得到減輕，可以有更多的時間和精力投入對教學對象、教學問題、教學策略、教學方案設(shè)計的研究上，為學生創(chuàng)造最佳學習環(huán)境、營造最和諧學習氛圍，確保“導”的質(zhì)量。
2. 生物教師在合作學習中的角色
(1)任務(wù)的設(shè)計者。在合作學習中，教師必須要對合作學習進行精心設(shè)計，從學生分析、分組策略、目標設(shè)置、任務(wù)選擇到教學過程的設(shè)計與評估等都要進行全面設(shè)計，并事先讓學生知道小組合作學習所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生在小組合作學習之前就能對問題有一定的獨立思考。例如“關(guān)于克隆人的利與弊”的辯論，教師提前一周將課題告知學生，并提供參考書目、網(wǎng)站資源等，將全班學生分成正、反兩方辯論小組，學生分工明確之后，上網(wǎng)或進圖書館查找資料，了解“克隆人”的相關(guān)問題。由于提前分配任務(wù)，學生在合作學習之前就能對問題有自己獨到的見解，在合作學習時實現(xiàn)自己提出問題、分析問題、解決問題，在合作過程中有所爭論、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果。
(2)活動的組織者。教師雖然對合作學習進行了精心設(shè)計，但要使合作學習始終真正富有成效，還需教師對合作學習進行必要的組織和調(diào)控。這是因為，教師無論事先設(shè)計得如何周密和細致，在實際開展合作學習的過程中都會遇到意想不到的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往就會阻礙合作學習的順利進行。因此，在小組活動期間，教師要進行巡視，仔細觀察各小組成員的合作情況，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導，保證合作學習達到預期的效果。例如在做“種子呼吸時吸入氧氣呼出二氧化碳”實驗時，發(fā)現(xiàn)有的小組合作得很好，任務(wù)完成得很快；有的小組分工不明確，合作不夠友好，這些小組的活動不僅秩序亂而且任務(wù)完成得很慢。當下組織學生討論，讓表現(xiàn)好的小組說一說他們是怎樣做的，成功的關(guān)鍵在哪；而對于表現(xiàn)差的小組，教師也沒有責備叱呵，而是耐心指導，幫助他們分析原因并從中吸取經(jīng)驗教訓，鼓勵他們勇于承認錯誤，培養(yǎng)學生與他人友好合作的品質(zhì)。
(3)平等的參與者。合作學習理念下，教師和學生每一個人都是課堂教學活動的能動體。教學活動能否取得高質(zhì)量的成效，主要取決于師生之間的密切配合與合作。因此，教師要把自己當成是學生主體中的普通一員，與學生一起參與課堂討論，謙虛地聆聽學生成果的匯報，平等地發(fā)表自己的見解，交流看法，心平氣和地接受學生的質(zhì)疑、肯定或否定，與學生締結(jié)成為學習的共同體，創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧、適宜的合作學習情境，為實現(xiàn)共同的教學目標而互動與交融。
合作學習中的認知沖突，是智慧的碰撞，是切磋學習不可多得的，在出現(xiàn)沖突到協(xié)調(diào)的過程中可以促使學生從更多角度、更細致地去考慮問題，促使他們學會反思自己的觀點。這不僅有助于群策群力解決問題，發(fā)現(xiàn)新知，同時也能幫助學生克服自我中心的思維傾向，學會尊重、理解、欣賞他人，從而提高與他人合作的協(xié)調(diào)能力。
(4)學習的協(xié)作者。合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗成功的樂趣。在合作學習中，學生難免會遇到思維受阻或偏差，此時教師應耐心釋疑解答，指點迷津，化難為易，使學生產(chǎn)生頓悟、頓解的喜悅。對學生提供“到位”而不“越位”的有效的指導和幫助，使小組合作學習能有效地進行。如“葉綠體中色素的提取和分離”實驗，由于研磨、過濾、剪紙條、劃線等操作步驟的繁瑣，加上最后的實驗結(jié)果不易成功，畫線很難達到“細、勻、齊”的要求，很容易使學生產(chǎn)生厭煩心理。因此在小組實驗時，教師要根據(jù)學生的需求隨時從實驗方法、實驗技巧等方面加以引導，告訴學生研磨動作要快；研磨后為了能得到一定量的濾液，可再向研缽中加少許的丙酮再過濾；每次用毛細吸管劃線時吸取的濾液要少；畫濾液細線要保證又細又齊又勻等。明確引導使學生掌握操作要點，就會得到滿意的實驗結(jié)果。實驗的成功，會使學生從內(nèi)心產(chǎn)生一種愉悅感，也就會變“厭學”為“樂學”，進而提高教學質(zhì)量。
(5)有效的激勵者。在合作學習中，學生在合作與交流中思維的火花不斷迸發(fā)，這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。這就要求教師要做一個有心人，在傾聽中去感受，去發(fā)現(xiàn)學生的潛能，并且最大限度地把學生的潛能激發(fā)出來，使之獲得最佳的發(fā)展。在學生闡述自己的觀點或提出各種創(chuàng)見時，教師要保持樂聽的耐心，真誠地贊賞勇于發(fā)表自己見解的同學，及時找出每位同學的閃光點，把快樂融入教學過程，讓每位學生都品嘗到發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)勢、展示自己才華的快樂和自豪，激勵每位學生進入主動學習者的角色，更加自信地展示自己的才華。
(6)成果的評價者。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，從而形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使小組成員的榮辱與小組的發(fā)展聯(lián)系在一起，使小組成員有很強的歸宿感。教師通過這一評價機制，可以不斷調(diào)整小組成員的各種行為和活動規(guī)范，引導學習小組向更有利的方向發(fā)展，矯正合作學習過程中出現(xiàn)的某種偏差，達到“勇于嘗試，就能學得更多、成就更多”，從而有效地促進學生的學習進程，提高學生的學習質(zhì)量。
(7)勤奮的科研者。教學和科研是教師職業(yè)永恒的主題，兩者相輔相成。教學是科研的實踐基礎(chǔ)，科研是教學的理論升華。正如錢偉長先生所說：“你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好教師。教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研�？蒲蟹从衬銓Ρ緦W科清楚不清楚。教學沒有科研作為底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”
合作學習對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師的角色必須要從傳統(tǒng)意義上的“教書匠”向具有科研意識的“研究者”轉(zhuǎn)變。在師生互動過程中，教師要以研究者敏銳的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，在合作學習實踐中不斷進行自我反思，總結(jié)經(jīng)驗，尋找差距及解決的辦法，把教學與科研結(jié)合起來，不斷地探索有效提高教學質(zhì)量和開發(fā)學生潛能的最佳方案，形成具有個性特色的教學法乃至于教學風格，成為教師與學者兼而有之的教育實踐家。
參考文獻
[1]王坦．合作學習：一種值得借鑒的學習理論[J]．普教研究，1994(1)：62-64
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