論高職英語(yǔ)課堂教學(xué)
[論文摘要]高職院校的多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不是很高，課堂教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。教師也是通過(guò)各種方式來(lái)探討改善英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的策略。教師要幫助學(xué)生順利完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，建立和諧的師生關(guān)系；教師要進(jìn)行課堂提問(wèn)以及反饋，為學(xué)生提供互動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)，活躍課堂的氛圍。
[論文關(guān)鍵詞]高職英語(yǔ) 課堂教學(xué)
我國(guó)英語(yǔ)的主要學(xué)習(xí)方式就是課堂教學(xué)，課堂師生的互動(dòng)在很大程度上能夠影響教學(xué)效果，所以改善課堂教學(xué)的方式很重要，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用。高職院校很多學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，而且對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)的興趣，英語(yǔ)課上很難集中精力。課堂教學(xué)處于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教師的講解占用了大部分的課堂時(shí)間，可是學(xué)生卻沒(méi)有參與課堂教學(xué)的興趣，甚至一些學(xué)生放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，針對(duì)這種情況，本文通過(guò)課堂實(shí)踐找到相應(yīng)的解決方法。
一、正確對(duì)待英語(yǔ)課堂教學(xué)
一些教師總是抱怨學(xué)生不能夠很積極的參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)當(dāng)中，可能會(huì)有很多原因，但是最主要的原因就是教師不了解語(yǔ)言英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，他們只是灌輸給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，有時(shí)候?qū)W生不能達(dá)到教師的要求，這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)中互動(dòng)的失敗。教師在教學(xué)當(dāng)中是主導(dǎo)作用，不僅僅是灌輸給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生理解并且吸收英語(yǔ)知識(shí)，這樣學(xué)生才能夠順利完成課堂教學(xué)的任務(wù)。教師首先要選定明確的教學(xué)任務(wù)，要預(yù)測(cè)課堂教學(xué)當(dāng)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，然后來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，隨著學(xué)生完成任務(wù)的能力的增強(qiáng)而增加教學(xué)任務(wù)。教師要幫助學(xué)生完成輸入到輸出的過(guò)程，讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用很重要。
二、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位
英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的差異，從而因材施教。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要能夠通過(guò)了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的詞匯量來(lái)把握教學(xué)內(nèi)容的難度，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。而且，要多給學(xué)生一些時(shí)間去思考，力爭(zhēng)讓所有學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，筆者通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一套教學(xué)活動(dòng)，分幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。第一步，把學(xué)生分為3人一個(gè)小組，總共十組。每組學(xué)生中有成績(jī)好的，也有基礎(chǔ)差的。第二步，教師布置任務(wù)提出具體要求：關(guān)注任何一個(gè)與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的話題，每組提供一個(gè)演講稿，通過(guò)多媒體演示文稿的形式在課堂上由組員講解。第三步，學(xué)生在組內(nèi)確定個(gè)人的職責(zé)。包括確定話題，收集資料，編輯演示文稿，講解文稿內(nèi)容。組內(nèi)成員根據(jù)各自特長(zhǎng)分工合作，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。第四步，教師將每組編號(hào)，由其它小組給予評(píng)分。第五步，每個(gè)小組向全班講解該組的演示文稿。第六步，演講結(jié)束后，其它小組的學(xué)生對(duì)其做出口頭評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，每位學(xué)生都可以在課堂上表現(xiàn)自己，提高交流與合作精神，學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，學(xué)生的合作意識(shí)得到培養(yǎng)。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素。高職學(xué)生的英語(yǔ)底子薄，所以首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，從而順利開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。教師要根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)來(lái)采取合適的教學(xué)方式，活躍課堂教學(xué)的氛圍。比如講到體育的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生了解奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)等等運(yùn)動(dòng)會(huì)中的比賽項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，講講學(xué)生們自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
四、建立和諧的師生關(guān)系
情感是一種內(nèi)動(dòng)力，師生之間的交流要做到平等，這是有效開(kāi)展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要得體，要嚴(yán)肅，謙虛。要滿懷激情去上課，通過(guò)自己積極的態(tài)度來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生受到鼓舞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要真摯，要讓學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)自己的關(guān)心以及尊重，所以，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀、恰當(dāng)，尤其是課堂上學(xué)生回答了問(wèn)題以后，教師要多多給予鼓勵(lì)的語(yǔ)言。
五、采用提問(wèn)的方式讓學(xué)生參與活動(dòng)
近年來(lái)，人們逐漸關(guān)注課堂行為中諸如問(wèn)答、意義磋商、教師反饋等互動(dòng)因素的作用。中國(guó)學(xué)生在課堂上大多是被動(dòng)式和回應(yīng)式的，即很少啟動(dòng)與教師之間的交往互動(dòng)，但當(dāng)教師啟動(dòng)互動(dòng)時(shí)，他們也會(huì)進(jìn)行回應(yīng)。師生課堂互動(dòng)大都遵循的模式就是教師啟動(dòng)、學(xué)生回答、教師反饋。在這個(gè)模式中，教師掌握著話語(yǔ)的主動(dòng)權(quán)，由教師設(shè)定會(huì)話的內(nèi)容和發(fā)展的方向，選擇與交際目的相適應(yīng)的語(yǔ)言形式，教師可以隨時(shí)中斷會(huì)話，選擇或更換會(huì)話的對(duì)象，其目的、態(tài)度、情緒左右著會(huì)話的導(dǎo)向、內(nèi)容、節(jié)奏乃至效果。教師的啟動(dòng)即課堂提問(wèn)并不像想象的那么簡(jiǎn)單，高質(zhì)量的提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生參與交往互動(dòng)，而低水平的提問(wèn)則有可能挫傷學(xué)生的積極性，甚至導(dǎo)致互動(dòng)失敗。語(yǔ)言課堂中的提問(wèn)早已引起專(zhuān)家們的關(guān)注。問(wèn)題分為展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題指教師已經(jīng)知道答案的問(wèn)題。展示性問(wèn)題常與所學(xué)的材料有關(guān)，用來(lái)檢查學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料的意義，是否掌握了某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，而參考性問(wèn)題指教師不知道答案的問(wèn)題，主要針對(duì)回答者的理解和判斷進(jìn)行提問(wèn)。展示性問(wèn)題的回答一般都比較簡(jiǎn)短，有時(shí)甚至一兩個(gè)詞就可以了，而且還有學(xué)習(xí)材料提供參考，因此，即使基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也可以回答出來(lái)。教師可以利用這些問(wèn)題吸引更多學(xué)生的注意力、活躍課堂氣氛，使師生交往可以順利進(jìn)行。參考性問(wèn)題詢問(wèn)的是學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、意見(jiàn)、觀點(diǎn)等，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。這些問(wèn)題更接近日常交往的詢問(wèn)，真實(shí)感較強(qiáng)、更生活化。在回答參考性問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)者需要自己組織語(yǔ)言，設(shè)法用目的語(yǔ)表達(dá)思想，這種語(yǔ)言輸出更有利于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。但參考性問(wèn)題也有其局限性。回答參考性問(wèn)題需要學(xué)生自己組織語(yǔ)言，有一定的難度。提出這類(lèi)問(wèn)題后，班里氣氛常常顯得壓抑、沉悶，似乎大部分學(xué)生不愿意回答這類(lèi)問(wèn)題。教師也常常只喊成績(jī)較好的學(xué)生回答。這類(lèi)問(wèn)題在一定程度上可能會(huì)阻礙更多的學(xué)生與教師進(jìn)行交往互動(dòng)，不利于調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的積極性。
教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣，營(yíng)造輕松的課堂氣氛，消除學(xué)生的焦慮心理，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。
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