談不善學語言者的英語學習策略訓練

　　【論文摘要】本文從分析語言學習策略入手， 討論了如何對不善學語言者進行英語學習策略訓練， 包括對學習者進行學習策略診斷， 并結(jié)合具體教學情況制訂策略訓練計劃， 確定策略訓練方案以及如何在實際教學過程中實施訓練方案。

　　一、引言
　　第二語言學習策略的研究始于上世紀70 年代中期的美國， 隨后很多國家的語言研究者加入了這支日漸壯大的隊伍。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是人們逐漸意識到學生才是學習的主體， 學比教更加重要， 教學的中心應(yīng)是教會學生如何學而非學什么， 只有學生具備了自主學習的能力， 才能不斷主動地接受新知識。因此， 教學不僅要教會學生熟練的聽說讀寫的能力， 還要教會學生學習外語的策略。外語教師也不僅是外語知識和技能的傳授者， 同時還必須是學習策略的訓練者。
早期的策略研究主要集中在善學語言者（goodlanguage learners） 身上， 80 年代中期以后， 研究人員開始用比較的方法考察善學語言者和不善學語言者在策略使用上的差異，例如文秋芳（1995） 曾經(jīng)對比研究過兩名學生的策略使用情況， 其中一名成績優(yōu)秀， 另一名成績不理想。Ellis（1999） 指出： 善學者和不善學者在策略使用上存在著五大差別： 第一， 善學者關(guān)注語言的形式， 多用參考書獲得相關(guān)的語言知識， 對語言的新知識比較敏感， 較多監(jiān)控自己的二語行為， 善于從錯誤中學習； 第二， 善學者也關(guān)注語言的意義， 從上下文中猜測意義， 并設(shè)法表達自己的意思；第三， 善學者通常積極參與一切可能對語言學習有益的活動， 甚至自己創(chuàng)造學習語言的機會； 第四， 善學者通常對自己的學習過程有較高的意識程度， 并能根據(jù)自己學習的情況很好地進行調(diào)控； 第五， 善學者能靈活、恰當?shù)厥褂貌呗裕?并不是同等注意語言的形式和意義， 而是根據(jù)需要，有時注意語言的形式， 有時注意語言的意義。
PastyM.Lightbown 和NinaSpada（2002） 曾經(jīng)指出成功語言學習者的特點， 其中與策略使用有關(guān)的是： 1.愿意猜測詞義或語義并且結(jié)果常常是正確的； 2.如果某種知識缺乏， 也試圖通過已有知識把它弄懂； 3.不怕犯錯誤； 4.盡可能多練習； 5.分析自己和他人的話語； 6.不管自己所講是否合乎標準， 仍積極參與； 7.喜歡語法練習； 8.充滿自信。
二、學習策略診斷
根據(jù)上文所歸納的善學者的策略使用情況， 參考程曉堂， 鄭敏（2004） 對英語學習策略的分類， 結(jié)合筆者的教學實際， 可以概括出不善學語言者在策略使用上的缺點和不足：
1. 在認知策略方面
（1） 對語言的形式關(guān)注不夠， 不擅長使用工具書和參考書；
（2） 在使用英語時不擅長監(jiān)控自己的語言行為， 表現(xiàn)為無法意識到自己所犯的錯誤， 或者即使意識到了但無法糾正；
（3） 不擅長利用推理， 歸納等手段分析和解決問題；
（4） 對語言的意義關(guān)注不夠， 不能借助情景或上下文猜測詞義或段落大意。
2. 在元認知策略方面
（1） 沒有明確的英語學習目標和計劃；
（2） 沒有積極參與課內(nèi)外英語學習活動的愿望；
（3） 不擅長評價自己的學習效果， 無法適合自己的學習方法。
3. 在情感策略方面
（1） 缺乏對英語學習的興趣， 有較強的挫折感；
（2） 缺乏信心， 通常有較強的焦慮和害羞。4. 在交際策略方面
（1） 學習中遇到困難時不能有效地尋求幫助；
（2） 不能主動尋求與他人用英語進行交流的機會；
（3） 使用英語交際時更注重形式而不是意義的表達。
認識到了不善學習語言者在策略使用上的不足是對學習者進行策略訓練的前提。但是不善學習者之間還會因為學習者個人因素和因素的不同而存在差異， 所以在進行策略訓練之前必須對學習者的學習策略使用情況進行診斷。診斷的形式有教師訪談， 小組討論和學習者自我診斷等， 其中學習者自我診斷操作起來比較方便， 因而使用較廣。最有代表性的策略診斷工具是Oxford（2002） 設(shè)計的學習策略表StrategyInventoryforLanguageLearning（SILL）。這種調(diào)查表最基本的做法是根據(jù)常用的學習策略設(shè)計一系列陳述， 比如“使用英語時我能意識大錯誤并進行適當?shù)募m正”， 然后要求被調(diào)查的學習者對這些陳述是否符合自己的實際情況做出回答， 一般采用5 分量表， 即1-5分別表示“完全不符合”， “通常不符合”， “有時符合”，“通常符合”， “完全符合” 等。最后根據(jù)被調(diào)查者的回答計算每一種或每一類策略的得分， 并在此基礎(chǔ)上對學習者的策略使用情況進行分析， 歸納總結(jié)出學習者在策略使用情況上的缺點和不足以及需要改進的地方。在實際操作中， 教師應(yīng)根據(jù)學習者的實際情況設(shè)計調(diào)查量表。另外為了全面、準確、客觀診斷學習策略的使用情況， 最好結(jié)合教師防談， 小組討論等多種方式。
　三、制訂訓練計劃
完成學習者策略使用情況的診斷之后就要對癥下，對策略訓練進行合理規(guī)劃。因為是針對不善學語言者， 因此對他們進行的策略訓練應(yīng)不同于普遍意義上的學習策略訓練。筆者認為， 應(yīng)在全面了解受訓者實際之后， 按照以下原則制訂訓練計劃：
1. 選擇簡單、直觀、容易操作的策略。例如， 對于不善學習者來說， 由于語言知識的缺乏和語法知識掌握不全面， 一般不善于利用上下文進行詞義猜測和段落分析， 因此可以進行想象和聯(lián)想的策略訓練；
2. 重點訓練學習者已經(jīng)使用但使用不當或使用頻率不高的策略。比如， 大多數(shù)不善學習者在記憶詞匯時使用死記硬背的方法， 不善于總結(jié)規(guī)律和發(fā)現(xiàn)詞匯之間的聯(lián)系，因此教師可以通過詞綴的講解來引導他們多注意詞匯之間的聯(lián)系；
3. 選擇與學習者當前的學習任務(wù)和學習目標關(guān)系密切的學習策略， 對于不同專業(yè)的學生策略訓練的側(cè)重點應(yīng)有所不同。比如， 對于理工科的學生來說， 閱讀策略的訓練更為重要， 可以多進行科技文章的閱讀策略訓練；
4. 選擇趣味性強的學習策略以激發(fā)不善學習者的學習熱情。不善學習者通常對英語學習有排斥心理， 而趣味性強的學習策略可以改善他們的焦慮心理， 達到激發(fā)學習興趣的目的。比如， 可以利用圖片或錄像等比較直觀的方法進行詞匯的記憶和會話的訓練；
5. 選擇應(yīng)用范圍廣， 見效較快的學習策略。不善學習者一般受挫感較強， 某些學生甚至已對學習失去信心， 如果教師能使他們在短期內(nèi)掌握一些用途廣泛的學習策略，會重新樹立他們學習的信心， 并進而激發(fā)學習的興趣。
四、確定訓練方案
制訂完策略訓練計劃之后， 還要選擇適合的訓練方法。根據(jù)Cohen（2000） 的分類方法， 有如下幾種可供選擇的策略訓練方式：
1. 不針對任何學科的普遍意義的學習技巧培訓課程（general- study-skills- courses）；
2. 意識訓練（awareness9 training）。一般采用講座或討論的形式。這種訓練一般與語言課堂分開， 目的是使學習者熟悉各種學習策略；
3. 策略專題研討班（strategy- workshops）。把學習策略分成幾個部分， 如詞匯學習策略、閱讀學習策略等在分別進行訓練；
4. 互助學習（peer- tutoring）。讓不同母語背景的學生互助學習， 互為教師和學生。比如讓一名意大利學生和一名美生互相學習意大利語和英語；
5. 教材滲透式（strategies- inserted- into- language-textbooks）。包括兩中滲透方式： “隱藏式” 滲透和“非隱藏式” 滲透；
6. 可視課程（videotaped9 mini-courses）。利用視聽設(shè)備在課堂上播放有關(guān)策略訓練的內(nèi)容， 讓學習者對學習策略有大致的了解；
7. 以策略為基礎(chǔ)的外語教學（strategies-based9 instruction）。這種策略訓練與外語教學融為一體， 作者Cohen認為這種方法成效最好， 植得推廣。
教師應(yīng)根據(jù)學生的實際選擇適合的策略訓練方法。在我國， 很多高校的大學采用了分層次教學的方法，這種方法對于不善學習者的策略訓練很有利。在這種情況下， 教師可以采用專題講座的形式， 針對不善學習者的實際情況進行集中的策略訓練。時間可以是一個月左右， 每周進行兩到三次， 每次討論一兩個問題， 比如如何擴大詞匯量， 如何提高閱讀速度， 如何準備口頭等。教師還可以邀請學習策略方面的專家或其他有經(jīng)驗的教師共同參與， 因為對于一位教師而言， 要掌握全部的策略訓練方法是不可能的。
如果沒有采用分層次教學， 則可以用上文所說的互助學習法， 將善學語言者和不善學語言者組合成學習小組，討論在語言學習中遇到的問題， 相互交流經(jīng)驗， 由教師進行輔導， 總結(jié)出善學者有哪些有效的值得不善學者效仿的學習策略， 然后由不善學習者獨立完成一些教師布置的學習任務(wù)， 實際運用所學策略， 或者把某種學習策略遷移到其他語言學習活動中。一段時間的學習結(jié)束后， 教師可以對不善學習者的策略提高情況進行測評， 以檢測這種訓練方法的效果。
無論是否進行分層次教學， 教師都可以在課堂上有意識地進行策略訓練。大學教材中有很多“隱藏式” 的學習策略， 比如上海出版社出版的系列教材College, English 中就滲透了很多學習策略。教師可以在課堂上就這些學習策略進行， 再布置具體學習任務(wù)， 讓學生在課后完成， 對于不善學習者， 教師可以布置更多更有針對性的任務(wù)， 以鞏固所學。
　　五、實施策略訓練
　　對不善學習者進行了學習策略診斷和學習策略選擇并制訂了學習就計劃之后， 就應(yīng)該進行策略訓練的實施工作了。由于學習和語言學習者的多樣性和復雜性，迄今為止， 并沒有一個“放之四海皆準” 的實施方案。Cohen（2000） 概括了三種訓練模式， 分別是Pearson, 和Dole的方法、O’ Malley, 和Chamot 以及Oxford 等人的學習策略訓練方法。在學習策略訓練研究方面最有研究的是Rebecca,Oxford， 她在1990 年出版的Language, Learning, Strategies：what, every, teacher, should, know, 實際上就是一本學習策略訓練手冊。Oxford 等人提出的學習策略訓練方法可以概括如下：
1. 讓學習者進行一項語言活動， 但不進行策略訓練；
2. 讓學習者討論他們是如何完成該語言活動的。如果學習者使用了某些有用的學習策略， 教師應(yīng)予以肯定， 并讓他們說出這些策略是如何幫助他們完成學習過程的；
3. 教師向?qū)W習者演示其他有效的學習策略， 并解釋為什么這些策略有利于提高學習效果。教師還應(yīng)讓學習者意識到他們使用不當?shù)膶W習策略并提出改進的方法；
4. 給學習者充足的時間結(jié)合具體學習任務(wù)練習新學到的學習策略；
5. 教師向?qū)W習者演示如何把新學的學習策略遷移到其他學習活動當中；
6. 布置新的學習任務(wù)讓學習者練習學到的學習策略，并讓學習者自主選擇學習策略；
7. 幫助學習者就學習策略的使用進行自我評價， 并引導他們成為能自我監(jiān)控的學習者。
Oxford 的方法與O’ Malley- 和Chamot 的直接學習策略訓練方法相比有很多優(yōu)點， 更適用于不善學習者的策略訓練。首先， 這種訓練方法目標明確， 策略訓練與語言學習活動密切聯(lián)系， 對于不善學習者來說非常直觀， 易于通過具體任務(wù)的完成掌握學習策略， 提高學習效果。比如， 教師可以針對學習者詞匯學習方法的不當進行有效的詞匯學習訓練。其次， 這種方法應(yīng)用范圍廣， 既可以用于講座，研討式訓練， 也可以用于小組學習和課堂訓練。再次， 這種方法步驟明確， 操作簡單， 對于教師而言容易掌握和運用。
　六、結(jié)束語
　　對于不善學習語言者而言， 學習策略的訓練至關(guān)重要，但無論多么有效的策略也不能替代學習本身。學習需要策略， 更需要日積月累的努力。借鑒成功學習者的學習策略是必要的， 但所有的學習策略都不是萬能的靈丹妙， 要因人而異。
對于教師而言， 學習策略的訓練是語言教學不可缺少的一部分， 教師在對不善學習者進行策略訓練時， 應(yīng)從激發(fā)學習者的學習興趣入手， 調(diào)動學生學習語言的積極性，并采用切實可行的訓練方法， 在語言教學活動中有意識地貫徹使用學習策略。策略訓練的目標不在掌握策略的本身，而在于提高學習者的策略意識， 增加他們策略的選擇范圍，鍛煉和培養(yǎng)他們自我監(jiān)控和自我調(diào)控的能力， 提高不善學習者的自主學習能力， 找到適合自己的學習途徑， 使外語學習做到事半功倍。
【參考文獻】
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