中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中微課的應(yīng)用論文范文

　　在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都寫過作文，肯定對(duì)各類作文都很熟悉吧，作文是人們把記憶中所存儲(chǔ)的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想用書面形式表達(dá)出來的記敘方式。為了讓您在寫作文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編幫大家整理的中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中微課的應(yīng)用論文范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　摘要：

　　在我國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化教育水平不斷提高以及教育改革力度不斷深入的前提下，中學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，特別是在現(xiàn)代化教育理念以及多元化教學(xué)措施的促進(jìn)下，使中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)整體發(fā)展水平呈現(xiàn)出前所未有的上升勢(shì)態(tài)。將微課教學(xué)方式合理運(yùn)用到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能夠?qū)�傳統(tǒng)教學(xué)模式具有的枯燥性和強(qiáng)迫性徹底解決，還能使中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。

　　長(zhǎng)此以往，使中學(xué)生在微課教學(xué)環(huán)境的促進(jìn)下，不僅能夠掌握多元化的寫作基礎(chǔ)知識(shí)，而且還能對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，加深對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，最終使自身的寫作水平得到全面強(qiáng)化。本文針對(duì)在語(yǔ)文作文教學(xué)中微課的有效應(yīng)用途徑展開詳細(xì)分析，為中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)水平的進(jìn)一步提高以及中學(xué)生寫作素養(yǎng)的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：

　　中學(xué)；語(yǔ)文；作文教學(xué)；微課；

　　引言：

　　為了積極響應(yīng)新教改的要求與號(hào)召，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要將中學(xué)生作為一切課堂教學(xué)活動(dòng)得以順利開展的主體，而且還要采取多元化的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)理念，使中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)具有作用和價(jià)值得到充分發(fā)揮。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育長(zhǎng)時(shí)間的影響，導(dǎo)致我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)整體發(fā)展水平雖然得到了提升，但是依然無法達(dá)到令人滿意的程度。因此相關(guān)人士必須加強(qiáng)對(duì)微課在中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重視力度，對(duì)微課的有效開展途徑進(jìn)行深入研究，明確掌握其中存在的問題以及導(dǎo)致相關(guān)問題產(chǎn)生的原因，運(yùn)用多元化的措施將其中存在的問題妥善解決。在此基礎(chǔ)上，加大對(duì)微課教學(xué)方式的推廣和普及，使中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)在現(xiàn)代化信息技術(shù)的促進(jìn)下能夠?yàn)橹袑W(xué)生語(yǔ)文作文能力的提高提供積極的幫助。

　　一、在課前巧妙運(yùn)用微課，喚醒中學(xué)生的思維

　　在中學(xué)語(yǔ)文老師開展寫作教學(xué)的過程中，為了能夠使設(shè)計(jì)的教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)環(huán)境在滿足教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，激發(fā)中學(xué)生的寫作思維，老師可以通過對(duì)微課教學(xué)方式的有效應(yīng)用，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，為中學(xué)生建立具有較高有效性和可行性的學(xué)習(xí)情境，從而使中學(xué)生在完善的教學(xué)環(huán)境下提高自身寫作能力。對(duì)于大部分中學(xué)生而言，對(duì)寫作教學(xué)無法提起積極的興致，特別是在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)方式強(qiáng)行灌輸?shù)沫h(huán)境下，很多中學(xué)生會(huì)對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理和逆反情緒。

　　為了將這個(gè)問題有效解決，老師要以中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和具體教學(xué)需求為基礎(chǔ)，利用微視頻方式對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，使微視頻課件的內(nèi)容不僅能夠與寫作教學(xué)主題緊密相扣，而且還能使中學(xué)生通過對(duì)視頻內(nèi)容的觀看，產(chǎn)生想要深入探索寫作主題的欲望和積極性。這樣不僅能夠使中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的氛圍具有較高輕松性和愉快性，還能使中學(xué)生在情感上與寫作主題產(chǎn)生共鳴，從而提高中學(xué)生寫作積極性。

　　老師一味講解和強(qiáng)行灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，難以提高中學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀知識(shí)的能力，因此中學(xué)語(yǔ)文老師必須對(duì)自身的教學(xué)思維進(jìn)行全面轉(zhuǎn)變，積極響應(yīng)新教改的要求和號(hào)召，始終將中學(xué)生作為教學(xué)主體，使中學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的意識(shí)和能力得到提高。比如，在帶領(lǐng)中學(xué)二年級(jí)同學(xué)進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，老師可以要求中學(xué)生以“責(zé)任”這一主題，自擬題目，進(jìn)行作文創(chuàng)作。在進(jìn)行作文創(chuàng)作之前，老師要保證中學(xué)生能夠?qū)Α柏?zé)任”這一名詞的具體含義明確了解，因此可以向中學(xué)生提出問題，什么是“責(zé)任”？然后將班級(jí)的中學(xué)生分成若干個(gè)小組，鼓勵(lì)中學(xué)生以小組為單位對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行分析和討論。

　　此時(shí)有的中學(xué)生會(huì)說，“責(zé)任”應(yīng)該是每一個(gè)人都應(yīng)該學(xué)會(huì)的本領(lǐng)；有的中學(xué)生會(huì)說，負(fù)責(zé)任是一件很困難的事；還有的同學(xué)會(huì)說，有的責(zé)任是無法承擔(dān)的。然后老師繼續(xù)提出第二個(gè)問題，當(dāng)有人強(qiáng)迫你承擔(dān)本不屬于你的責(zé)任時(shí)，你會(huì)怎么辦？此時(shí)老師可以通過互聯(lián)網(wǎng)具有的多元化素材，將網(wǎng)絡(luò)中對(duì)第二個(gè)問題不同的解決方法以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)在中學(xué)生面前。

　　這樣的教學(xué)方式不僅能夠使中學(xué)生對(duì)寫作主題具有的真正含義明確了解，還能使中學(xué)生以主角的身份經(jīng)歷解決問題的每一個(gè)過程，以旁觀者的態(tài)度對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析和審視。從而使中學(xué)生在微課教學(xué)方式的輔助下，打開寫作思路，喚醒寫作思維，使中學(xué)生語(yǔ)文寫作能力得到有效提升。

　　二、在潛移默化中導(dǎo)入寫作內(nèi)容

　　對(duì)于中學(xué)階段的教學(xué)特點(diǎn)而言，中學(xué)生與老師的相處時(shí)間比較長(zhǎng)，因此老師會(huì)對(duì)中學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣有充分了解，很多老師對(duì)班級(jí)中學(xué)生喜歡玩什么，日常生活中喜歡做些什么都能明確掌握。這一特點(diǎn)使教師在對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)范圍進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，能夠結(jié)合中學(xué)生實(shí)際情況開展，從而使中學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作的過程中，能夠找到豐富的素材。對(duì)于中學(xué)生而言，在對(duì)某一次經(jīng)歷進(jìn)行表述或者與他人進(jìn)行交談與辯論的過程中，都能夠做到內(nèi)容明確、條理清晰，而在進(jìn)行作文創(chuàng)作的過程中，卻思路混亂、詞語(yǔ)匱乏。因此老師可以通過對(duì)微課的有效利用，為中學(xué)生建立一個(gè)良好的平臺(tái)，使中學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)言描述轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽�，為中學(xué)生建立必要的寫作氣氛，在潛移默化中引入作文教學(xué)內(nèi)容，使中學(xué)生將自身對(duì)生活的感受利用作文充分描繪出來。

　　比如，在以“我最喜歡的動(dòng)物”為主題進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)，由于大部分中學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的儲(chǔ)備量比較匱乏，因此只能運(yùn)用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)對(duì)動(dòng)物進(jìn)行描寫，導(dǎo)致寫作缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，流于形式。并且在對(duì)大型動(dòng)物進(jìn)行描寫和介紹的過程中，由于中學(xué)生在日常生活中無法經(jīng)常接觸到，因此對(duì)這一類動(dòng)物的理解和認(rèn)知較為淺薄，在作文創(chuàng)作過程中，能用的詞語(yǔ)非常有限。還有一部分中學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)缺乏應(yīng)有的表現(xiàn)力，語(yǔ)言過于直白，對(duì)動(dòng)物生活習(xí)性以及個(gè)性特點(diǎn)的描寫較為空洞，難以體現(xiàn)文章的活力。為了有效解決這些問題，老師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，可以將動(dòng)物世界中的相關(guān)片段播放給中學(xué)生觀看，使中學(xué)生在視覺與聽覺上受到?jīng)_擊，能夠?qū)ο嚓P(guān)動(dòng)物具有的特點(diǎn)進(jìn)行直觀感受。

　　對(duì)于其中重點(diǎn)部分和比較精彩的部分老師可以將播放速度放慢，使中學(xué)生能夠?qū)��?dòng)物行動(dòng)過程中的細(xì)節(jié)特點(diǎn)明確了解，從而對(duì)想要描寫的動(dòng)物具有較為全面認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，老師要結(jié)合視頻內(nèi)容，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行必要的講解，從而使中學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容能夠直觀的感受和快速理解。通過這樣的方式，能夠使中學(xué)生在微視頻的作用下建立一種對(duì)應(yīng)的感官情境，從而使中學(xué)生在實(shí)際參與過程中，潛移默化的獲得直觀感受。這樣的方式不僅能夠使中學(xué)生由于缺乏實(shí)際生活導(dǎo)致在寫作過程中無詞可用的窘境得到有效化解，還能將中學(xué)生在傳統(tǒng)作文寫作過程中痛苦、費(fèi)力的情形徹底轉(zhuǎn)變，使中學(xué)生下筆如有神，思維如泉涌，將主動(dòng)寫作全面代替被動(dòng)寫作，從而有效實(shí)現(xiàn)提高中學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的目標(biāo)。

　　三、幫助中學(xué)生對(duì)寫作重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行理解

　　對(duì)于寫作教學(xué)而言，就是為了使中學(xué)生將生活上的多元化需求通過文字表達(dá)出來的一種方式。在進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)的過程中，老師不但要鼓勵(lì)中學(xué)生對(duì)創(chuàng)作文章具有的技術(shù)和法度等問題進(jìn)行積極探索，還要對(duì)文字的靈魂、思想、感情進(jìn)行充分表達(dá)，從而使中學(xué)生能夠?qū)ψ魑膶懽鞯闹攸c(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容充分了解和掌握。

　　比如，在對(duì)中學(xué)生講解“選材”這一話題的過程中，老師可以根據(jù)中學(xué)生在不同時(shí)期具有的理解能力不同，涉及不同內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)講解。針對(duì)中學(xué)一年級(jí)的學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容的安排可以以“捕捉截取縫合”為重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)；針對(duì)中學(xué)二年級(jí)的學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容的安排可以以“善于截取精彩的橫斷面”為重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)；針對(duì)中學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容的安排可以以“圍繞文章中心進(jìn)行選材”為重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，老師可以通過對(duì)微課教學(xué)方式的利用，將不同階段教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容以精彩片段的方式呈現(xiàn)。

　　比如，老師可以將中學(xué)二年級(jí)寫作重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成10—15秒鐘的短視頻，使中學(xué)生在對(duì)視頻內(nèi)容失去興趣之前，能夠明確了解視頻中所講述的內(nèi)容。通過這樣的方式，不僅能夠使中學(xué)生將注意力全部集中到老師設(shè)計(jì)的短視頻教學(xué)內(nèi)容中，還能使語(yǔ)文寫作重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)能夠在中學(xué)生腦海中留下深刻印象，從而有效提高中學(xué)生寫作能力。

　　四、在課后合理運(yùn)用微課，喚醒中學(xué)生靈魂

　　對(duì)于大部分中學(xué)生而言，對(duì)作文寫作往往存在一定誤區(qū)，以為好文章就是運(yùn)用華麗的詞藻，然而寫作思想才是一篇文章的靈魂所在。文字只是作文創(chuàng)作的外衣，如果缺乏強(qiáng)有力的思想和精辟獨(dú)到的見解作為支撐，即使運(yùn)用的文字再華麗，創(chuàng)作出的文章也是空洞無神的。因此在運(yùn)用微課教學(xué)模式對(duì)中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)的過程中，老師通過對(duì)課后時(shí)間的合理利用，使中學(xué)生能夠從靈魂深處感受到作文思想的重要性，能夠從作文的思想入手，使創(chuàng)作出的作文具有較高品質(zhì)。

　　由于中學(xué)生年齡比較小、對(duì)外界新鮮事物的認(rèn)知比較低，因此在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行語(yǔ)文寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。對(duì)此中學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該給予足夠的重視，針對(duì)教材的內(nèi)容和中學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在課后合理運(yùn)用微課。比如，在利用課后時(shí)間帶領(lǐng)中學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的作文進(jìn)行品評(píng)時(shí)，老師可以圍繞某一話題，利用微視頻的方式，鼓勵(lì)中學(xué)生以辯論會(huì)的方式從話題的正反兩方面進(jìn)行討論。

　　老師可以將現(xiàn)下社會(huì)熱點(diǎn)話題“老人摔倒究竟扶不扶”作為討論主題，正方同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該扶，反方同學(xué)認(rèn)為不應(yīng)該扶。此時(shí)老師可以通過多媒體設(shè)備，將社會(huì)相關(guān)新聞以短視頻的方式播放給中學(xué)生觀看。這樣中學(xué)生通過對(duì)短視頻的觀看以及在辯論過程中了解的相關(guān)思想，從而使中學(xué)生能夠正確褒貶善惡、區(qū)分美丑、明辨是非，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

　　結(jié)束語(yǔ)：

　　根據(jù)以上針對(duì)微課在中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的有效應(yīng)用途徑，展開的系統(tǒng)性分析和全面研究，我們能夠更加明確的了解，通過對(duì)微課教學(xué)方式有效應(yīng)用，能夠?qū)�傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中死記硬背、強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞綇氐状蚱�，將中學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)開展的核心，通過以人為本、因人而異的教學(xué)方式，使中學(xué)生在具有趣味性的多媒體課件以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式促進(jìn)下，能夠?qū)φZ(yǔ)文寫作知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而通過大量的閱讀和對(duì)寫作手法的積極學(xué)習(xí)，積累豐富的寫作素材，掌握多元化的寫作方法。

　　促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)充滿活力的同時(shí)，使中學(xué)生在潛移默化中提高自身的寫作能力。因此中學(xué)語(yǔ)文老師不僅要對(duì)微課教學(xué)模式進(jìn)行充分利用，還要使自身具備能夠靈活運(yùn)用微課各項(xiàng)教學(xué)方法的能力，從而使中學(xué)生在充滿趣味性的教學(xué)環(huán)境下，能夠主動(dòng)投入到對(duì)語(yǔ)文作文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。

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