初中生物教學的現(xiàn)狀及創(chuàng)新路徑論文

　　在學習和工作中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編收集整理的初中生物教學的現(xiàn)狀及創(chuàng)新路徑論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　摘要：

　　提高初中生物教學的質(zhì)量，需要教師從多方面展開探究，才能尋找到有效的教學優(yōu)化方式。那么文章將從初中生物教學的內(nèi)容、方式、訓練等方面，談一談提高初中生物教學質(zhì)量的有效途徑，以期為學生營造一個良好的初中生物教學環(huán)境，從而促使學生能夠有效展開生物課程知識的學習。

　　關(guān)鍵詞：

　　初中生物；教學質(zhì)量；途徑；分析；

　　引言：

　　一成不變的教學難以取得有效的教學成果，而唯有不斷改進和優(yōu)化課程教學工作，才能有效促進教學的與時俱進，進而引導學生展開有效地課程學習。所以，在初中生物教學中，教師應(yīng)該積極探尋改進和優(yōu)化生物課堂的教學方法，使得生物課堂教學的質(zhì)量得到有效提升，才能帶領(lǐng)學生有效學好生物知識，同時這也是本課題研究的重要目標。

　　一、當下初中生物教學的情況

　�。ㄒ唬�應(yīng)試教學現(xiàn)象仍存在

　　雖然新課改已經(jīng)推廣和實施，但是在實際的初中生物課堂教學之中，依然存在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學現(xiàn)象，不少教師仍習慣將知識灌輸于學生，且忽略了師生的互動與交流，使得生物課堂氣氛變得較為沉悶，這不利于學生參與初中生物知識的學習與探究。這一現(xiàn)象存在的原因，主要還是很多教師一時之間無法改變自身的教學習慣，尤其是一些老一輩的教師，他們深受傳統(tǒng)教學思維的影響，比較看重學生的學習成績和課程教學效率，促使他們專注于課程知識的教學與學生學習成績的提高。

　�。ǘ�）教學內(nèi)容多數(shù)來自于課本

　　從以往初中生物教學印象當中，發(fā)現(xiàn)很多教師都是按照生物教材中的內(nèi)容講解知識，至于課外的教學素材引入比較少，使得學生只能專注學習教材內(nèi)容的知識，這不利于學生開闊學習的視野，也會局限學生的學習思維。如若教師將教學目光停留于生物課本，而不主動引入新鮮有趣的素材內(nèi)容，則很容易導致學生失去學習的興趣與熱情，使得講授的生物課程知識枯燥，從而降低生物教學的效果。

　　（三）教學方法仍比較單一

　　從目前初中生物教師使用的教學方法情況來看，很多教師仍比較傾向于使用老舊的教學方法，如滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)等教學方法，重視學生理解和記憶生物知識，而忽略了學生的心理承受能力，且也缺乏必要的實踐探究活動，使得學生只能學到表面的知識。但是，這種機械式的學習方式，將無法讓學生真正體會到生物學習的快樂與價值，久而久之學生也會失去學習的主動性。

　　（四）教學訓練內(nèi)容針對性不強

　　在實際的初中生物學習之中，不同學生存在一定的學習差異，有些學生生物基礎(chǔ)較好，則喜歡挑戰(zhàn)更為復雜、難度強的生物問題，而一些基礎(chǔ)較弱的學生，則偏向于探究一些有趣、簡單的生物問題�？墒牵�在現(xiàn)階段的初中生物教學中，很多教師沒有做到對學生學習的分層，布置的課后教學訓練內(nèi)容也比較單一、缺乏針對性，主要是根據(jù)學生所學知識來布置一些練習題，這不利于學生參與課后訓練，也不利于學生鞏固所學知識。

　　二、提高初中生物教學質(zhì)量的途徑

　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教學思維、創(chuàng)新教學理念

　　教學思維、理念的轉(zhuǎn)變，對提高初中生物教學質(zhì)量起到一定的作用，而且在創(chuàng)新的教學思維、理念引領(lǐng)之下，才能有效推動教師不斷去優(yōu)化和創(chuàng)新教學方式，從而為學生帶來不一樣的教學體驗。因此，在初中生物教學中，教師需要提升初中生物教學的質(zhì)量，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的應(yīng)試教學思維，如從傳統(tǒng)的應(yīng)試教學思維轉(zhuǎn)而為以學生為中心的教學思維方式，以讓學生產(chǎn)生學習的樂趣，不再感受到學習的壓力，這樣才能提升初中生物教學的有效性。那么在以學生為中心的教學思維方式下，教師要始終堅持學生的主體學習地位，圍繞學生的學習需求、興趣來落實生物課程教學工作，從而真正為學生帶來不一樣的學習體驗。

　　以人教版初中生物“生物的特征”內(nèi)容為例，這是一節(jié)基礎(chǔ)性的學習內(nèi)容，而想要學生真正理解和掌握生物的特征，教師應(yīng)該采用適合學生的學習方式，引導學生探究生物知識，這樣才能有效提升生物課程教學的效果。在此過程中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學模式，堅持以學生為教學主體，盡可能從學生的學習需求、興趣愛好等角度，利用幽默風趣的課堂語言來引入新課內(nèi)容，從而增強學生的學習體驗。比如，在講解“生物的特征”內(nèi)容時，教師應(yīng)該先做好學生學情的分析，以了解學生主體的學習欲望，從而針對學生的需求引入針對性的教學內(nèi)容。那么根據(jù)“生物的特征”知識，教師想要學生真正了解生物的特征、懂得觀察生物和非生物、比較它們的區(qū)別，可以引入一些有趣的文字圖片來輔助教學，讓一些基礎(chǔ)薄弱的學生也能直觀地學習“生物的特征”，從而逐步激發(fā)出學生的學習欲望。

　�。ǘ�）優(yōu)化教學內(nèi)容、豐富教學素材

　　初中生物與其它學科知識存在一定的差異，主要體現(xiàn)在生物知識涉及到生命和生命動態(tài)。如果學生只依靠課本知識、簡單聽一聽教師講解的知識內(nèi)容，將很難做到對生物知識的理解和認知，從而也會影響到學生的學習效率和質(zhì)量。因此，在初中生物教學過程中，教師仍需要注意對生物教學內(nèi)容的優(yōu)化與豐富，從而盡可能為學生帶來豐富多彩的教學內(nèi)容，進而讓學生對生物課程知識產(chǎn)生學習的欲望。比如，教師可以利用多媒體教學技術(shù)，引入各種生物例子，促使生物課程內(nèi)容更加地具體，使得學生不僅可以學習課本內(nèi)的知識，也能有效開拓自身的學習眼界，從而最終幫助學生逃脫課本知識的束縛。

　　以人教版初中生物“保護生物的多樣性”內(nèi)容為例，要想學生真正意識和感知到生物多樣性面臨的威脅，就必須讓他們親眼看到、感覺到生物多樣性受到的威脅。因此，在實際教學中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索渠道，搜集和下載大量的生物多樣性受到威脅的具體圖片、視頻資料等。那么在正式上課過程中，教師則可以利用多媒體教學設(shè)備，直觀展示這些素材內(nèi)容，使得學生可以親眼看到生物多樣性受到的威脅，且對人類生活、工作造成的影響。通過對課程教學內(nèi)容的適當豐富，促使學生的視覺得到一定的沖擊，從而讓學生對課程知識內(nèi)容產(chǎn)生一定的學習與探究熱情。

　�。ㄈ�）創(chuàng)新教學方式、提升教學氣氛

　　對于已經(jīng)進入初中學習階段的學生而言，他們具備一定的知識基礎(chǔ)和認知能力，也有自己的獨特學習看法與意見。在此過程中，教師有必要發(fā)揮學生的個體差異性，讓不同學生嘗試說一說自己的學習看法，與他人分享自己的學習意見，這樣才有助于學生互相學習、互相進步，從而有效提升課程教學的質(zhì)量。因此，在初中生物教學中，教師可以根據(jù)學生的知識水平、學習能力，對學生展開分層教學，使得不同學習層次的學生都能得到有效的課程教學，而在利用分層創(chuàng)新教學方式時，教師應(yīng)該對學生有全面的認知，將學生合理歸入到相應(yīng)的教學層次，才能有效按照不同的層次，對學生展開針對性地教學指導。

　　以人教版初中生物“嘗試對生物進行分類”教學內(nèi)容為例，教師可以利用分層教學方式，對現(xiàn)有生物教學方式實施創(chuàng)新。其中，教師應(yīng)該先根據(jù)學生的能力和知識基礎(chǔ)水平，對學生進行教學分層，并將學生歸入到相應(yīng)的學習層次。然后，按照層次設(shè)計針對性的學生學習目標。比如，對于一些基礎(chǔ)薄弱的學生，則主要設(shè)計基礎(chǔ)性的理論知識學習目標，使得學生能夠基本掌握生物分類的概念、必要性以及方法。但是，對于一些基礎(chǔ)較好的學生，則基于上述學習目標基礎(chǔ)之上，設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，如以實際生活環(huán)境為研究對象，嘗試對生活中植物、動物進行分類，并說一說生物的主要類群，從而鍛煉學生的自主學習與探究能力。

　　（四）組織合理、具有針對性的課程訓練

　　往往學生學習完課程知識之后，會忽略課后知識的復習，這樣很容易遺忘所學的知識與內(nèi)容，使得教師的教學工作功虧一簣。那么在初中生物教學中，為了有效鞏固生物課程教學的質(zhì)量與效果，教師還應(yīng)該重視學生課后知識的訓練，以使得學生能夠利用自身所學的知識來處理實際的生物課程問題，從而在此過程中，有效提升學生的實際學習能力。此時，教師可以圍繞學生已學知識，布置一些針對性的課程訓練問題，又或者是活動，讓學生可以利用課后時間，繼續(xù)對生物課程知識展開學習，由此來提升生物課程教學的質(zhì)量。

　　以人教版初中生物“調(diào)查我們身邊的生物”課時內(nèi)容為例，對于這些具有一定實踐性的課程知識，教師應(yīng)該結(jié)合一些課后的實踐訓練，讓學生利用課后時間參與實踐，這樣才能有效加深學生對課程知識的理解和認知。比如，教師可以布置一項生物調(diào)查活動，主要是讓學生以小組為單位去調(diào)查我們身邊的生物，最后通過對比總結(jié)、歸納出調(diào)查的一般方法和注意事項。通過適當引導學生參與課后的生物調(diào)查活動，以強化學生的實踐探索能力，進而引起學生關(guān)注周圍生物的生存狀況，最終加強學生保護生物資源的意識。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，當前初中生物教學質(zhì)量想要得到有效的提升，就必須學會根據(jù)學生的實際學習需求與知識基礎(chǔ)水平，優(yōu)化初中生物教學思維、理念以及教學內(nèi)容，從而提升生物課程教學的質(zhì)量。其次，教師也要重視課程教學方式、訓練等方面的創(chuàng)新與優(yōu)化，從而利用有效的方式、針對性的課程訓練來強化學生的生物知識學習能力，進而引導學生展開有效地生物課程知識探究。

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