談外語教學中的后教學法與教學法的比較研究
論文關(guān)鍵詞: 外語教學 后教學法 教學法 比較
論文摘 要: “后教學法” 是20世紀中后期以來西方外語教學研究中出現(xiàn)的超越傳統(tǒng)“教學法”概念的新思想。作為一種新思想,它并沒有簡單地否定傳統(tǒng)教學法,而是在學習、分析和深入研究傳統(tǒng)教學法基礎(chǔ)上創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學法。它的重大貢獻就在于突破了傳統(tǒng)教學法的思維局限,把教學經(jīng)驗系統(tǒng)化,使之上升為理論,并重新定義了教師、學習者和教師教育者在外語教學中的作用。
一、對教學法的繼承
后教學法又稱后方法。它擺脫了教學法流派中推崇一種或疊加多種教學方法進行教學,采取靈活、開放、動態(tài)的外語教學思想,吸取教學法中的合理成分,繼承并超越了教學法。
幾個世紀以后,全世界各個國家的語言學者和外語教學研究者一直不斷地鉆研、探所各種教學法,以便提出更加有效的新理論為教學服務(wù),其中外語教育界最有影響力的七大流派有:
(一)翻譯法(Translation Method)
(二)直接法(Direct Method)
(三)聽說法(Audiolingualism,Audiolingual Method)
(四)情境法(Situational Method)
(五)認知法(Cognitive Approach)
(六)交際法(Communicative Approach)
(七)任務(wù)型教學法(Task-based Language Teaching Approach)
通過對各教學法優(yōu)缺的不斷學習和分析,我們不難發(fā)現(xiàn)它們發(fā)現(xiàn)共同的特點是忽略了具體的教學環(huán)境、教學目的和教學對象。事實上外語教學是由諸多因素構(gòu)成的復(fù)雜動態(tài)的系統(tǒng)工程。教師應(yīng)該全面分析具體教學環(huán)境,把握影響外語學習的種種變量,把教學法和教學實際相結(jié)合。
后教學法在強調(diào)學習、分析、綜合和創(chuàng)新教學法的理念下,使教學法成為其理論創(chuàng)新的來源,把學習教學法作為自己理論的起點和基絀,并認為教學法是外語教學有益的工具。教師掌握的教學法越多,對外語教學理解就越全面、越深入,就越有可能創(chuàng)新教學法。后教學法鼓勵教師建構(gòu)自己的教學理論,推動基于對當?shù)氐恼Z言、社會文化和政治特征正確理解之上的“語境語言教學”。
據(jù)此原則,庫馬批判教學法,進而提出十個宏觀策略(macro-strategies)。一是學習機會最大化,課堂教學是創(chuàng)造和利用學習機會的過程,其中離不開教師的合理參與;二是意圖曲解最小化,盡量減少師生之間的意圖被曲解的可能性;三是促進協(xié)商式交流,鼓勵使用目的語的有真實交際意義的師生交流和學生間交流;四是培養(yǎng)學習自主性,指導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)掌握個性化的學習策略和自我監(jiān)控能力;五是增強外語語感,不僅注意語言形式結(jié)構(gòu),還要注意語言的交際價值和社會功能,增進對語言本質(zhì)的認識;六是啟發(fā)式語法教學,提供豐富的語料庫并引導(dǎo)幫助學習者逐漸形成內(nèi)化知識的能力;七是外語輸入的語境化,提供語言輸入的語篇上下文、交際環(huán)境和文化背景;八是語言技能綜合化,聽、說、讀、寫技能綜合全面發(fā)展;九是語言教學的社會性,注意語言知識和社會政治、經(jīng)濟、文化大背景的結(jié)合;十是提高文化意識,鼓勵語言學習者以自己的文化和教育背景為基礎(chǔ),積極創(chuàng)設(shè)學習機會,參與課堂交際。
二、對教學法的超越
后教學法是Kumaravadivelu于2001年提出的一個三參量的外語教學理論體系。三個基本參量分別是具體性、實際性、社會性。他提出對待教學法的新思路。其超越性主要體現(xiàn)在以下兩方面。
(一)教學經(jīng)驗理論化。
他提出教師的教學經(jīng)驗應(yīng)該上升到理論的高度,這是后教學法超越教學法的重要體現(xiàn)。教師經(jīng)驗理論化意味著教師的教學經(jīng)驗應(yīng)當通過自我實踐不斷反思,通過教學實踐來證實或證偽教學理論,并使之不斷得到修正和完善。外語教學經(jīng)驗來源于教師不斷的外語教和學的實踐經(jīng)驗,對于外語教師來說是不可或缺的,可是又有其自身的缺陷,受各種主客觀因素的影響,所以具有片面性和非本質(zhì)性的特點。
(二)三種身份(教師、學習者、教師教育者)重新定義。
在“后方法”外語教學的理論框架下,教師不再只是知識的傳授者和理論的執(zhí)行者,而是教學研究者、實踐者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一。教師應(yīng)該對教學中各種變量作全面的調(diào)查和分析,在此基礎(chǔ)上籌劃方略并依據(jù)具體條件的變化適時調(diào)整教學策略。同時,教師還應(yīng)該通過自身的教學實踐不斷檢驗各種教學理論,反思修正自己的信念,接納新理念,從而不斷構(gòu)建和完善出一整套符合教學實際要求的個性化教學理論。有關(guān)學習者,強調(diào)學生在外語學習中的主動地位,認為外語是學會而非教會的。學習者在外語教師幫助下掌握認知、元認知和情感技能,努力培養(yǎng)學生成為那些愿意和能夠負責自己外語學習的自主學習者和與他人有效合作的共同學習者。外語學習中與他人協(xié)作學習是取得成功的關(guān)鍵,學習者要協(xié)商討論面臨的共同困難,承擔搜索和分享學習信息的責任,同時主動把握與合格外語使用者交流的機會。有關(guān)教師教育者,傳統(tǒng)教師教育者的主要任務(wù)就是把各種教學法灌輸給未來的老師們,并建議他們采用最佳教學模式,同時據(jù)此進行訓(xùn)練并評估。而在后教學法中,教師教育者主要作用是幫助教師確立和掌握外語教學的理念和研究方法。使教師在獲取教學技能的同時,開闊自己的視野,創(chuàng)新自己的思維,全面提升自身的文化素質(zhì),使自身獲得全面的發(fā)展。
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