淺談文言文閱讀中詞義的推斷
歷年來(lái)文言文閱讀成為語(yǔ)文高卷中不可缺少的內(nèi)容，而對(duì)文言文閱讀能力的考察側(cè)重于“理解常見(jiàn)實(shí)詞在文中的含義”，不僅直接考辨析或比較實(shí)詞詞義的題目較多，而且關(guān)于文句意思理解的題目實(shí)際上也大多是在考對(duì)實(shí)詞詞義的比較辨析。
要準(zhǔn)確理解文言文實(shí)詞的含義，就必須掌握推斷詞義的方法。一個(gè)多義詞具有多種意義，但在一句話里只能有一種確定的具體意義。如何確定一個(gè)詞在句中的定義呢？主要是遵循“詞不離句，句不離詞”的原則，參照上下文對(duì)詞義的制約和詞在文中對(duì)上下文的依存關(guān)系來(lái)確定使用義。我認(rèn)為可以運(yùn)用以下方法來(lái)推斷詞義：
一、 借助知識(shí)積累來(lái)推斷詞義.
知識(shí)積累是指學(xué)過(guò)見(jiàn)過(guò)的那些與需要辨義的詞句同類的詞句。雖然高考文言文閱讀試題的語(yǔ)言材料出自教材文外，但它考查的是學(xué)生知識(shí)記憶及遷移的能力，只不過(guò)是課外知識(shí)課外考，因此考查的詞義多半在語(yǔ)文教材的文言文課本中找得到相應(yīng)的例句：
如“故事，天子當(dāng)掛服舉哀”，其中的“故事”與《六國(guó)論》中“而從六國(guó)破亡之故事”的故事，都是指先例。
因此，在解答高考及平時(shí)課外的文言文閱讀時(shí)，要善于聯(lián)系課本的例子，調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，與求解的詞語(yǔ)對(duì)照比較。這就要求我們把課本知識(shí)學(xué)懂學(xué)通，否則就不能舉一反三了。
二、 根據(jù)上下文意思來(lái)推斷詞義.
按照“詞不離句，句不離詞”的原則，詞語(yǔ)處在一定語(yǔ)境中。對(duì)上下文有一定的依存關(guān)系其詞義必須受到上下文的制約，因此，我們必須根據(jù)上下文來(lái)推斷詞義，特別是有些在課內(nèi)沒(méi)有學(xué)過(guò)的詞，借助知識(shí)積累不能理解時(shí)，就必須使用這一方法來(lái)進(jìn)行推斷。
三、 根據(jù)詞在句中的語(yǔ)法關(guān)系來(lái)推斷詞義.
詞和詞按一定的語(yǔ)法規(guī)則組合成句子。因此，詞義受語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的制約，只能有一種符合這個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境要求的最合適的意義，不可能有兩可的解釋。
如“善才繩之”中的“繩”，在句中充當(dāng)謂語(yǔ)中心語(yǔ)，前有主語(yǔ)，后有賓語(yǔ)，由此可見(jiàn)“繩”在這里應(yīng)作動(dòng)詞，再根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境可以確定。它不能講成“捆綁”，而應(yīng)解釋為“制裁”。
運(yùn)用這一方法時(shí)，可先對(duì)句中進(jìn)行語(yǔ)法分析，明確某個(gè)詞在句子中充當(dāng)什么成分，然后根據(jù)這個(gè)詞和其它詞的語(yǔ)法關(guān)系推求它在句中的意義。
四、借助句式特點(diǎn)來(lái)推斷詞義.
古人為文，講求數(shù)字整齊，結(jié)構(gòu)勻稱，常采用相同的句式表示相對(duì)或相同、相近的意思，以增強(qiáng)表達(dá)效果。這類句式要求上下句同一位置上的詞，詞性相同、詞義相同、相近或相對(duì)、相反。利用這一特點(diǎn)，有助于我們確定詞義。“忠不必用兮，賢不必以”這句話中，由“用”的詞義可以推斷出“以”的詞義是“任用”。“信而見(jiàn)疑，忠而被謗”（《屈原列傳》）這句話中，由“被”的用法和含義可以推斷出“見(jiàn)”是“被”的意思，表示被動(dòng)。
五、 借助成語(yǔ)來(lái)推斷詞義.
有些成語(yǔ)中詞的意義，我們是比較熟悉的。借助這些熟悉的詞義，可以推斷文言文中某些詞語(yǔ)的意義。
“至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉”（《六國(guó)論》）中的“速”與成語(yǔ)“不速之客”的“速”同為“招致”的意思。“腥臊并御，芳不得薄兮”（《涉江》）中的“薄”與成語(yǔ)“日薄西山”中的“薄”同為“接近”的意思。
總之，在學(xué)習(xí)中，我們只要能夠掌握這些方法，就能準(zhǔn)確地判斷出一個(gè)文言詞語(yǔ)在句中的含義了。
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