論述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校師生關(guān)系的定位

　　[論文關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教學模式　高校教師　角色轉(zhuǎn)換　定位

　　[論文摘要]以多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)為載體的新型教學模式，徹底打破了傳統(tǒng)教學中以教師為中心的面授式課堂教學模式，在這種新的教學模式下，傳統(tǒng)教師的角色顯然已不能再適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要，教師的角色也就必然實現(xiàn)新的轉(zhuǎn)變。 
　　
　　一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式特點
　　（一）互動性教學
　　借助多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實現(xiàn)了靈活的“人機對話”。不僅教師和學生可以快速交流，教師可以根據(jù)學生反饋的信息調(diào)整教學，而且同班同學之間，甚至是在異地的人之間也可以進行交流。
　�。ǘ�）情境性教學
　　“情境”是學習環(huán)境的重要因素之一，它能激發(fā)學習興趣，誘發(fā)學習動機。多媒體網(wǎng)絡(luò)可以為課堂教學營造一個集聲、形、光、色、景于一體的情境。
　�。ㄈ�）資源共享性教學
　　多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的出現(xiàn)，學生面對的是一個巨大的信息資源網(wǎng)，人人可以在這里尋找自己所需要及喜愛的知識去學習欣賞，打破了傳統(tǒng)教育中教師對信息源的壟斷；同時也打破了傳統(tǒng)教育中的地域限制、時間限制等。
　　（四）輔助性教學
　　一些有劇毒或會爆炸的危險實驗，或裝置規(guī)模大、根本無法在課堂內(nèi)演示的以及一般視覺不容易觀察得到的瞬間即逝的實驗或持續(xù)過程較長的實驗，可以借助多媒體實驗并配以放映實驗錄像，變靜為動，大小互化，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的展示。這就發(fā)揮了多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的輔助功能，從而有效地彌補了傳統(tǒng)教學在這些方面的不足。
　�。ㄎ澹﹤�性化教學
　　隨著信息技術(shù)智能化的發(fā)展，理想的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫可以根據(jù)每一個學生學習的情況，進行級別認定，并自動生成相應(yīng)的教學內(nèi)容，做好教學進度的安排，實現(xiàn)個性化的教育教學，使千百年來人們所期待的因材施教真正變成現(xiàn)實。
　　正是因為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境有助于實現(xiàn)互動性、個性化的教學，而且富有鮮明、直觀的畫面，優(yōu)雅、感人的音響，所以在課堂教學中借助這種環(huán)境不僅能使所需要傳遞的教學信息充分表達，而且可以激發(fā)學習者的學習興趣，使學習者處于積極的學習狀態(tài)，促進對信息的接受、理解和記憶，從而能更好地啟迪創(chuàng)造性思維。
　　二、網(wǎng)絡(luò)教學模式下高校教師角色的定位
　�。ㄒ唬┙處煹闹饕�職能由“教”變?yōu)?ldquo;導”
　　信息時代，人們很容易從網(wǎng)絡(luò)等媒介中獲得信息和知識，教師已不再是知識的擁有者，學生可能通過各種信息途徑獲取比教師更多、更精確的知識[4]。因此，教師的職責已經(jīng)不可能再是單純的傳授知識，教師的任務(wù)更多地體現(xiàn)在“導”上，幫助學生決定適合個體需要和個體實際的學習目標，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，激發(fā)學生獲取知識和能力的動機，培養(yǎng)健康的興趣，發(fā)展學生認知、判斷、選擇各種能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理。
　�。ǘ�）教師與學生建立開放型的合作關(guān)系
　　計算機網(wǎng)絡(luò)使課堂全球化，支持地理上分離的學校，研究單位和個體間的合作，對每一個教師和學生提供更為公平、開放獲取知識、信息的途徑，課堂中的師生關(guān)系發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，教師與學生的合作關(guān)系更加開放，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與自己的學習進行正式或非正式的交流并進行各種問題討論，在這種環(huán)境中相互尊重與信任是合作基礎(chǔ)傳統(tǒng)的師道尊嚴不再存在，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中他們可以自由地探討成長過程和學習過程中遇到的各種問題，合作研究共同感興趣的問題。
　�。ㄈ�）教師應(yīng)在課程的設(shè)計和開發(fā)發(fā)揮更大的作用
　　在信息時代里，學科領(lǐng)域間的分界線越來越模糊，教師要以建構(gòu)主義的學習理論為基礎(chǔ)，決定學生們在學校應(yīng)該學什么，以一系列新技能為基礎(chǔ)來改組課程。教師作為課程的主要實施者，積極規(guī)劃課程的內(nèi)容，制定教學方法和策略，制定課程的評價方法和手段。
　�。ㄋ模┙處熞�成為一名積極學習者
　　信息時代知識更新的速度成倍加快，面對這一現(xiàn)實，他們在學校里學習知識對他們的以后教學是不夠用的，必須不斷更新和改造自己知識和技術(shù)，需要教師成為一名積極的終身學習者，并以這種態(tài)度來影響所教的學生，教師不僅要關(guān)注所教學科方面的知識，還要注意獲取一些其他領(lǐng)域的最新成果和動態(tài)。
　　三、網(wǎng)絡(luò)教學模式下高校教師角色的轉(zhuǎn)換
　�。ㄒ唬└咝＝處煈�(yīng)成為網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計者、開發(fā)者和研究者
　　開展網(wǎng)絡(luò)教學，除了像傳統(tǒng)課堂教學那樣傳授專業(yè)知識與技能外，更為重要的應(yīng)是對學習方法和研究方法的傳授。若能在原有基礎(chǔ)上掌握了學習方法，學會了學習，就能真正地提高獲取和加工信息的能力。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。因此，高校教師應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)教學進行深入的設(shè)計、研究與開發(fā)，學會利用各種不同的方法和手段來有效地設(shè)計和組織教學，傳遞教學內(nèi)容，充分地認識各種現(xiàn)代教學媒體的缺陷與不足，靈活多樣地在教學中使用他們，發(fā)揮出每種教學手段的應(yīng)有效能。
　�。ǘ�）高校教師應(yīng)成為網(wǎng)絡(luò)教學的輔導者、幫助者和領(lǐng)航員
　　網(wǎng)絡(luò)教學中，雖然作為教學主體的高校學生參與教學的積極性、主動性能夠得以充分的發(fā)揮，但教師的主導作用卻不容忽略。這主要是因為網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜，良莠不齊，涉世不深的學生往往變得茫茫然，難辨真?zhèn)�，容易受不良信息的影響。此外，網(wǎng)絡(luò)信息極為豐富，為了避免學生迷失方向，減少他們自由探索網(wǎng)絡(luò)所需要的時間，教師的指導是必不可少的。這就要求教師必須具備極強的信息辨識能力與獲取能力，以輔導者、幫助者和領(lǐng)航員的身份引導學生正確地利用網(wǎng)絡(luò)，確保網(wǎng)絡(luò)教學的正常進行。
　�。ㄈ�）高校教師應(yīng)成為網(wǎng)絡(luò)教學信息的提供者
　　因特網(wǎng)上的大量信息資源來源于哪里？微軟公司中國部總裁杜家濱先生曾說：“我可能在100次中有99次是從Internet拿東西，只有一次是把我的東西放上去。如果全世界很多人都有這個1%，這就是一個很大的數(shù)目”�？梢妳R小溪而成大川這個簡單的道理在因特網(wǎng)上的體現(xiàn)是再清楚不過了。高校教師既然是網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用者，在利用網(wǎng)絡(luò)資源的同時，就應(yīng)重視掌握必要的網(wǎng)絡(luò)制作開發(fā)技術(shù)，對于網(wǎng)絡(luò)提供的材料加以認真的研究，并放回網(wǎng)絡(luò)中，成為網(wǎng)絡(luò)教學信息的提供者。
　　總之，網(wǎng)絡(luò)教學模式下教師角色定位和轉(zhuǎn)換是促成新世紀教育跨越發(fā)展的必要條件之一。為了促進學生對所學知識的意義建構(gòu)，為了輔導完成以學生為主的利用現(xiàn)代教育技術(shù)的學習，要求教師要不斷更新觀念，注重自身素質(zhì)提高。教師不僅要精通教學內(nèi)容，更要熟悉學生、掌握學生的認知規(guī)律，還要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用人類學習資源，設(shè)計開發(fā)有效的教育資源，對學生的學習給予客觀的引導與具體的幫助，充分發(fā)揮組織者、指導者、協(xié)助者和促進者的作用。
　　[參考文獻]
　　[1]梁建.網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展與思考[J].中國教育學刊，2004，(1).
　　[2]陳功.淺談信息時代下的網(wǎng)絡(luò)教育[J].教育探索，2004，(12).

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