淺析地方高校創(chuàng)新音樂教育人才培養(yǎng)模式探究
論文關(guān)鍵詞：地方高校 音樂教育 人才培養(yǎng)模式
論文摘要：培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的基礎(chǔ)音樂教育師資和社會需要的音樂人才是地方高校音樂教育的職責(zé)與任務(wù)。文章主要從觀念更新、科學(xué)定位，課程體系的優(yōu)化與整合，教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革等方面來探尋具有地方特色的高校音樂教育人才培養(yǎng)模式，以便提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)其市場競爭能力。
隨著我國基礎(chǔ)音樂教育的不斷深化改革，如何使音樂教育人才的培養(yǎng)適應(yīng)教育改革和社會的需要，已成為地方高校音樂教育教學(xué)改革的重要課題。無論是教育理念的更新與重塑，還是課程體系的優(yōu)化與整合，抑或是教學(xué)方法與教育模式的拓展與延伸，都體現(xiàn)了音樂教育人才培養(yǎng)模式上的不斷探索和實(shí)踐。
一、更新觀念、科學(xué)定位 （一）突出高校音樂教育的學(xué)科特點(diǎn)
地方高校音樂教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是為“基礎(chǔ)音樂教育”服務(wù)的。以往地方高校音樂教育培養(yǎng)模式是專業(yè)音樂院校教學(xué)理念與課程模式的翻版，這種翻版嚴(yán)重忽視了對學(xué)生師范素質(zhì)的培養(yǎng)，使教學(xué)觀念與培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重碰撞，形成錯(cuò)位。專業(yè)音樂院校培養(yǎng)的是音樂技能型的表演人才，而音樂教育培養(yǎng)的是適應(yīng)社會需求的師資人才。演員與教師是兩種不同的職業(yè)，音樂教師不僅要掌握音樂技能與基本知識，更重要的是要樹立正確的教育理念并掌握科學(xué)的教學(xué)方法，以便于在未來的講臺上通過音樂藝術(shù)去啟迪、陶冶人。
（二）培養(yǎng)方向多元化
近幾年來，隨著畢業(yè)生就業(yè)分配渠道的多樣化呈現(xiàn)和社會對音樂人才的多元化需求，以往高校音樂教育單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)和以此形成的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式已不再適應(yīng)社會對人才的需要。地方高校音樂教育畢業(yè)生的工作流向除了中小學(xué)校以外，還包括幼兒園、少年宮、文化館、歌舞團(tuán)、大型企業(yè)宣傳科等，這充分說明社會需要業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的音樂人才。同時(shí)，用人單位對音樂人才的需求也呈現(xiàn)多方位態(tài)勢，包括演奏演唱、音樂教學(xué)、音樂制作、演出策劃、音樂管理等，有些畢業(yè)生在一些小學(xué)除從事基礎(chǔ)音樂教育的工作外，有時(shí)應(yīng)工作之需，還要擔(dān)任英語、語文等課程的教學(xué)。面對這樣多元化的市場需求，地方高校音樂教育專業(yè)應(yīng)在原來基本培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并打破原來單一的培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)方向來順應(yīng)社會和市場的需求。
培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整決定了課程體系的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的合理安排，以及教學(xué)方法與教學(xué)模式的優(yōu)化改革，也決定了地方高校音樂教育應(yīng)在尊重音樂藝術(shù)教育規(guī)律的前提下，堅(jiān)持人才基本培養(yǎng)目標(biāo)的原則，同時(shí)適應(yīng)地方人才市場的需求，形成以培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教育人才為主，以開發(fā)他們的藝術(shù)表演潛質(zhì)為輔的教學(xué)共識。
二、音樂課程體系的優(yōu)化與整合 人才的培養(yǎng)歸根結(jié)底是通過課程來體現(xiàn)的。面對社會需求的不斷變化，地方高校音樂教育必須推進(jìn)課程的多樣化和綜合化，通過課程體系的改革，來培養(yǎng)知識、技能結(jié)構(gòu)全面，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，有較高文化素養(yǎng)、能適應(yīng)社會需求，能“站穩(wěn)講臺、兼顧舞臺、面向社會、多元發(fā)展”的創(chuàng)新復(fù)合型人才。
�。ㄒ唬┱n程結(jié)構(gòu)模塊化
根據(jù)教育部文件精神與培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高校音樂教育培養(yǎng)的學(xué)生不但要具備能唱會彈的音樂表現(xiàn)能力，還要有善講能編的音樂教學(xué)能力以及組織各類音樂藝術(shù)活動等較為全面的音樂能力。因此在課程的設(shè)置方面，應(yīng)遵循基本知識統(tǒng)一性和專業(yè)發(fā)展多樣性的原則。根據(jù)這一原則和音樂學(xué)科的特點(diǎn)，可以采取模塊式結(jié)構(gòu)來進(jìn)行課程的設(shè)置。
從總體課程結(jié)構(gòu)來看，可從兩個(gè)層面來進(jìn)行模塊建構(gòu)：第一個(gè)模塊是從課程的管理來講，分為校定和院系定兩個(gè)部分，由學(xué)校和院系兩級部門對課程進(jìn)行制定與管理；第二個(gè)模塊從課程性質(zhì)來講，主要由必修課與選修課兩部分組成，其中院系課程設(shè)置中也包括了必修與選修，選修中又細(xì)分為限選與任選兩類。
從音樂課程的結(jié)構(gòu)來看，以音樂課程類別為標(biāo)準(zhǔn)，可分為音樂教育、音樂表演、音樂創(chuàng)作和音樂文化等四個(gè)模塊。其中，前三個(gè)模塊都是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，音樂文化這一模塊屬于理論性較強(qiáng)的課程。
音樂教育類課程，是緊密圍繞音樂教育學(xué)科體系的特點(diǎn)來設(shè)置的，包括了音樂教育教學(xué)的基本理論，音樂教育的歷史、音樂教材的研究以及音樂學(xué)科科學(xué)方法的研究和掌握等課程內(nèi)容，這類課程是音樂教育專業(yè)區(qū)別于音樂表演專業(yè)的特色課程和基礎(chǔ)課程。過去因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的單一性與模糊性，導(dǎo)致了培養(yǎng)的師資缺乏正確的教育理念和科學(xué)合理的教學(xué)方法。所以針對音樂教育的學(xué)科特點(diǎn)，要加強(qiáng)這一課程的理論與教學(xué)的實(shí)踐。
音樂表演是音樂實(shí)踐的一種方式，這類課程包括聲樂、鋼琴、合唱指揮、器樂合奏、藝術(shù)實(shí)踐等活動。音樂教育只有通過這些音樂表演的方式才能讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟音樂的審美力量，并對音樂文化產(chǎn)生更深層次的理解。因此，在高校音樂教育專業(yè)中音樂表演課程的設(shè)置也是必不可少的，
音樂創(chuàng)造類課程主要包括：歌曲作法基礎(chǔ)、小型樂隊(duì)編配、多聲部音樂分析與寫作，電腦音樂基礎(chǔ)等，這類課程也屬于實(shí)踐課程的范疇，在這個(gè)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。
音樂學(xué)科人文性質(zhì)的特點(diǎn)決定了音樂文化類課程也是必不可少的。這類課程從音樂藝術(shù)傳播學(xué)、音樂美學(xué)、音樂人類學(xué)、音樂評論、音樂史學(xué)、音樂社會學(xué)等不同的角度來解讀音樂與文化之間的關(guān)系，可讓學(xué)生在大文化的層面對音樂有更廣泛、更深入的認(rèn)知。
這種模塊式課程的設(shè)置，通過縱向和橫向的交叉，使音樂技能與音樂知識、音樂文化相互補(bǔ)充、相互滲透，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)化、多樣化。特別是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，增加專業(yè)選修的內(nèi)容，更有助于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。充分體現(xiàn)了高校音樂教育中“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的教學(xué)指導(dǎo)思想。
�。ǘ┘訌�(qiáng)地方音樂課程的設(shè)置
根據(jù)教育部文件的精神，在院系自定課程模塊設(shè)置中，除了必修科目外，選修課中增加地方音樂課程的設(shè)置的分量。長期以來，我國各個(gè)地方高校音樂教育采用的是高度統(tǒng)一的國家課程，這為培養(yǎng)統(tǒng)一的國民素質(zhì)起到了很大的作用，但是隨著時(shí)代的發(fā)展、社會的進(jìn)步、教育的不斷深入改革，這種單一的國家課程開發(fā)模式的局限性越來越明顯。一方面，我國地廣人多，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，單一的國家課程開發(fā)模式不可能解決所有學(xué)校遇到的所有課程問題，課程的適應(yīng)性較差；另一方面，單一的國家課程開發(fā)模式不能很好地發(fā)揮地方、學(xué)校乃至社區(qū)獨(dú)特的優(yōu)勢，造成大量有價(jià)值的課程資源的限制與浪費(fèi)。
地方音樂課程是國家課程的補(bǔ)充和拓展，它突出的是地方性知識，關(guān)注的是地域文化。從課程結(jié)構(gòu)來講，它是國家課程的補(bǔ)充與拓展，凸顯的是地方課程的特質(zhì)與價(jià)值，與國家課程從不同的角度承擔(dān)著促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重任；從教學(xué)方式與內(nèi)容來講，地方音樂課程可以彌補(bǔ)以西方音樂體系為主體的音樂教學(xué)與內(nèi)容的單一性。
（三）音樂課程整合規(guī)范化
除了課程設(shè)置結(jié)構(gòu)模塊化和加強(qiáng)地方音樂課程的設(shè)置外，課程體系優(yōu)化與改革還體現(xiàn)在院系專業(yè)課程的整合與規(guī)范。
原先的專業(yè)必修課程中，部分課程間的內(nèi)容有重復(fù)、繁瑣的現(xiàn)象，這就必須進(jìn)行課程的優(yōu)化整合，把原先單獨(dú)開設(shè)的《音樂賞析》課內(nèi)容補(bǔ)充到其它理論課程如《中國音樂史》、《西方音樂史》、《外國民族音樂》等課程中；同時(shí)，為了提高教學(xué)效率和加強(qiáng)教學(xué)管理，將《電子琴》、《豎笛》、《課堂樂器》、《器樂合奏》等數(shù)門課堂樂器訓(xùn)練課合并于一門《樂器演奏》之中， 既縮減了總課時(shí)， 又將原先獨(dú)立分散進(jìn)行的教學(xué)課程變得系統(tǒng)、集中而精煉。
為了讓學(xué)生能選擇發(fā)展自己的興趣特長， 促進(jìn)個(gè)人多方面素質(zhì)與能力的提高。專業(yè)選修課方面在減縮必修科目和課時(shí)的基礎(chǔ)上，增加了部分選修科目，以此來豐富課程內(nèi)容。例如在專業(yè)限選課方面增加了理論作曲與舞蹈編導(dǎo)系列課程， 在專業(yè)任選課方面增加了《聲樂藝術(shù)史與教學(xué)法》、《鋼琴藝術(shù)史與教學(xué)法》、《樂器藝術(shù)史與教學(xué)法》、《音樂藝術(shù)傳播與管理》、《歌劇音樂劇賞析》、《電腦音樂制作》、《美術(shù)鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《表演常識》等課程。
三、音樂教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革 （一）以“音樂”為本
以“音樂”為本可分為兩個(gè)層面，第一個(gè)層面，從音樂本體出發(fā)，掌握音樂基礎(chǔ)知識與基本技能是音樂教育人才培養(yǎng)中必不可少的內(nèi)容。第二個(gè)層面是傳統(tǒng)音樂教育中所忽略的，即是對音樂本質(zhì)的深入與挖掘。音樂是一種審美藝術(shù)，音樂的美的感染是無法從書本和單純的技能練習(xí)中獲得，而必須通過自身的體驗(yàn)才能獲得，“藝術(shù)提供的有意義的認(rèn)識體驗(yàn)，是其他任何途徑都體驗(yàn)不到的，這樣的體驗(yàn)，對所有要實(shí)現(xiàn)其基本人性的人來說，都是必要的�！保�1］（P42）所以說音樂教育歸根到底是一種情感教育。音樂學(xué)習(xí)也是一種重要的其他學(xué)科無法代替的情感體驗(yàn)與認(rèn)知模式。而“傳統(tǒng)藝術(shù)教育的第一弊病是舍棄藝術(shù)的情感的人文成分，單純追求某一藝術(shù)學(xué)科之知識和技藝（一種純學(xué)科或純技術(shù)傾向）。”［2］（P84）這使得培養(yǎng)的師資音樂知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏一定的人文素養(yǎng)。音樂教育的“理想的境界是提供一種音樂性的教育而不是音樂培訓(xùn)�！保�2］（P7）
（二）倡導(dǎo)學(xué)科綜合
現(xiàn)代音樂基礎(chǔ)教育提倡課程的整合，學(xué)科的綜合。綜合是學(xué)科體系向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的一種延伸，也是培養(yǎng)和諧完整人格教育宗旨的具體手段。音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合。“是從音樂（聲音、概念、行為）的維度來擴(kuò)展審美的、藝術(shù)的、認(rèn)知的文化的空間�！保�2］（P88）音樂是文化的一個(gè)部分，無論是音樂內(nèi)部如創(chuàng)作、表演、欣賞、音樂基礎(chǔ)知識之間，還是音樂與舞蹈、美術(shù)、戲劇等相關(guān)姊妹藝術(shù)之間，抑或是音樂與非藝術(shù)學(xué)科之間，都有著天然的密切的聯(lián)系。
音樂基礎(chǔ)教育中對“綜合”理念的有效實(shí)踐取決于師資的綜合素質(zhì)與綜合能力的體現(xiàn)，這對以培養(yǎng)音樂基礎(chǔ)教育師資為主的地方高校音樂教育提出了很高的要求。這就要求在高校音樂教育教學(xué)過程中要注重以音樂學(xué)科為基點(diǎn)，音樂教育為骨干，音樂表演為手段，音樂文化為主線，在潛移默化中讓學(xué)生自然而然地把各部類知識融會貫通，為教育實(shí)踐與教育見習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
另外，要讓學(xué)生通過教學(xué)實(shí)踐學(xué)會靈活有效地運(yùn)用教學(xué)策略，不斷提高他們的綜合教學(xué)能力和課程設(shè)計(jì)能力，為以后順利踏上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)音樂實(shí)踐
音樂，是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科。因此，加強(qiáng)音樂實(shí)踐是音樂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。在教學(xué)過程中“包容一切可能的音樂體驗(yàn)以及參與的模式和發(fā)展樣式”。
具體到地方高校音樂教育中，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，在實(shí)踐中以“學(xué)生”為本，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)與音樂能力的培養(yǎng)。這里的音樂實(shí)踐，包括三個(gè)層面，一個(gè)是傳統(tǒng)意義上如作曲、演唱、演奏等藝術(shù)實(shí)踐活動，著重于培養(yǎng)學(xué)生音樂技能方面的能力；二是音樂教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要引導(dǎo)學(xué)生順利地完成教育角色的轉(zhuǎn)換，著重于培養(yǎng)他們的音樂教學(xué)能力；三是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和考察實(shí)踐活動。即讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，在原生環(huán)境中體驗(yàn)和搜集各種音樂資料，并深入到當(dāng)?shù)刂行W(xué)進(jìn)行音樂教育教學(xué)的調(diào)研活動。這是在前兩個(gè)層面的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，美國音樂教育哲學(xué)家戴維。埃利奧特在他所著的《關(guān)注音樂實(shí)踐——新音樂教育哲學(xué)》一書中指出：“音樂是存在于許多不同音樂實(shí)踐或音樂中的一個(gè)多樣化的人類實(shí)踐”，［3］（P42）“音樂是一種具有高度社會性和情境性的人類實(shí)踐”，［3］（P151）這里的音樂“實(shí)踐”，不是指傳統(tǒng)意義上的局限于琴房和教室的演唱、演奏或作曲，而是指在更寬泛意義上分享人類活動的“實(shí)踐”。這種實(shí)踐可以讓學(xué)生觸摸到地方音樂教育各個(gè)層面的生動內(nèi)容和動態(tài)形變化，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)他們進(jìn)一步進(jìn)行有效的音樂學(xué)習(xí)和研究。
（四）開放式教學(xué)模式
傳統(tǒng)的音樂教育的授課方式，無論是“一對一”、“師傅帶徒弟”的技能小課，還是以集體授課的方式在課堂中進(jìn)行的相關(guān)音樂理論課程，都屬于課堂式教學(xué)。課堂式教學(xué)是最古老的一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，它可以取得低時(shí)耗、高效益的教學(xué)效果，但它的局限性也是顯而易見的，主要體現(xiàn)在教師容易把課堂講授等同于“滿堂灌”，壓抑了學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性發(fā)揮，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直處于被動的狀態(tài)。
音樂，是一種情感藝術(shù)，是用來詮釋人類生活方式和情感世界的符號。音樂教學(xué)，要遵循音樂存在與發(fā)展的天性，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，多采取師生互動的方式，與參觀、調(diào)查、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等開放多元的教學(xué)方式相結(jié)合，既發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，也順應(yīng)音樂藝術(shù)的社會性和情感性。
地方高等音樂教育人才培養(yǎng)模式要適應(yīng)不斷變化的社會需求，探索出一條既符合我國國情同時(shí)又具備地方文化發(fā)展特點(diǎn)的音樂教育人才培養(yǎng)體系，有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)其市場競爭能力。
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