淺談基礎外語教學中口語教學存在的問題及應對策略
論文關鍵詞：口語教學 交際教學法 教學實踐
論文摘要：語言是人類最重要的交際工具，而口語是語言存在的基本形式，學習英語口語并形成相應的技能，有利于達到用英語交流的目的。而長期以來，英語聽、說技能，尤其是說的能力，在實際教學過程中被放在了次要的位置，從而導致了“啞巴英語”現象。本文通過對基礎外語教學中口語教學存在的問題結合作者的實踐教學經驗，提出通過口語交際活動，提高英語課堂教學質量，提高學生英語綜合素質與能力的幾點應對策略。
選擇針對英語口語教學存在的問題進行研究是源于筆者在教學中經常發(fā)現：有些學生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難。在進行課堂口語練習時，有的學生面對老師和同學十分害羞，不愿積極參與口語活動；有的學生雖然參與積極性較高，心里或許想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎么表達；還有的學生自由討論會話時語言流暢，一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結結巴巴，表達時出現許多語言錯誤。作為一名英語教師一定要盡可能的去改善這種現狀，這就需要我們不斷地發(fā)現口語教學中的問題，積極的研究應對措施。
我國外語教學長期以來采用的教學法是語法教學法，即注重規(guī)范的書面語，不注重口語，通過系統(tǒng)講授語言規(guī)則和進行大量筆頭練習來掌握語法規(guī)則。對大多數學生來說，用于交流交際的英語語言僅僅是教科書里的串串字符、教師灌輸的條條框框和考試卷上的標準答案。如何把“死”的教科書與學生“活”的運用結合起來呢？英語教師是否真正將交際教學法理論應用到了課堂教學實踐中了呢?這就需要我們在英語基礎教學中探索和實踐交際法的理念，摸索出有可操作性的具體辦法來。怎樣在英語基礎教學中更好地貫徹新大綱及新教材的交際性教學原則意圖，組織好課堂英語教學？結合教學實踐，我們談談如下幾個方面：
第一，依據教材。新教材是新大綱所規(guī)定的交際教學的具體體現，它改變了傳統(tǒng)的英語教學觀念，從語言的實際意義出發(fā)來安排語言教學活動和教學形式，以達到語言交際的目的。新教材不再單純以語法項目為主要脈絡來組織和安排教學內容，而是根據交際目的的需要，既考慮語言的功能、意念和話題，也考慮語音、詞匯和語法結構等因素 ，并使它們有機地結合在一起。因此，教師應該吃透教材，深刻理解體會教材不同語言材料的內在聯系，培養(yǎng)駕馭教材的能力，才能依據教材內容有效地組織好教學，在課堂上創(chuàng)造濃厚的氛圍。
第二，教師在課堂教學中的角色。交際教學課堂中，教師充當的角色是組織者、管理者、鼓勵者、參與者、解難者。首先，教師應當對課堂教學活動的內容做到心中有數，確保每一位學生都能參加到語言實踐中來。在組織活動過程中還要注意從易到難，循序漸進，既不能讓基礎差的同學感到任務太難而產生挫折感，又不能讓基礎好的同學因任務簡單而失去興趣。組織、管理好課堂教學活動，盡量激發(fā)學生的參與意識，讓所有學生都從語言實踐活動中收益，讓學生通過語言實踐掌握語言知識重點和交際技能，使學生在參與中體驗樂趣，以取得良好的教學效果。另外，如果教師走進學生的生活，關注學生的愛好和興趣，對學生有更多的了解，了解他們所關注且經常談論的話題、所崇拜的明星，在課堂上一定能更好的溝通，吸引學生的注意力。比如姚明，他已經是很多學生心目中的偶像了，學生對他都有一定的了解。筆者曾在課堂上讓同學們嘗試講出他的情況，相當多的同學都爭著發(fā)言�！癏e is 2.26 meters tall. He is from Shanghai. He is a famous basketball player in NBA. He is our national hero.”顯然，關注學生的興趣，吸引學生的注意力是啟發(fā)思維的重要條件，它為思維活動提供了動力，豐富了學生的想象力，讓學生在無意識、無壓力、無憂慮的環(huán)境中，通過語言交流實踐，使所學的東西潛移默化地進入學生的潛意識中，變成自己的東西。
第三，以學生為中心，在教學活動中大量使用信息轉換、模擬情景、扮演角色等形式，有效地調動學生學習的積極性，開展多種多樣的課堂語言交際活動。在教學中，聲、色、形相結合，寓教于樂，使課堂變得輕松、愉快。情景教學是課堂教學中交際活動的充分體現，而交際能力的培養(yǎng)是英語教學的最終目的，任何有意義的言語交際活動都是在特定的情景中進行的。情景決定語言表達的意義，語言是客觀情景的反映，沒有情景就沒有語言的意義，交際活動離不開語言的情景�！敖巧硌荨本褪菍W生喜愛的一種語言交際訓練形式。其基本方法就是將所學的對話或課文讓學生分別扮演各種角色進行表演。這些表演可以根據學生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定分配給學生角色。例如讓學生進行模擬對話訓練，內容可以是問候，詢問（天氣、氣候、日期、生活起居），打電話等活動。教師也可以利用或設計一些游戲進行語言教學，讓學生在娛樂過程中掌握所學內容。教師也可以自己根據教學內容，匠心獨運地設計出緊扣所授語言材料，又為學生所喜愛的游戲。例如，在學習“Is this a…?”“Are there any…?”，“Where is…?”等句型時，根據學生的好奇心，靈活多變的設計一些猜物、找物、捉迷藏的游戲。在輕松活潑的氣氛中學生掌握了所學內容，并且進行了交際訓練。
口語教學中交際教學法并不是一種單一的、固定的教學模式,它的核心是“用語言去學和學會語言,而不是單純的學語言”。其教學最終目的是讓學生獲得足夠的交際能力。相信通過大量的交際教學實踐活動,學生能使用流利、地道、得體而準確的語言去表達理解。當然交際教學法并不是提高口語教學效率唯一有效的方法,其他的很多教學方法也有其合理有效的成分。交際法本身也接納了其他教學方法中的不少技巧。我們應該注意的是“教有法，但無定法”。單一教學法不符合英語口語教學實際。事實上，最好的教學方法是在特定的場合取得特定效果的方法。各種教學法均有不同的側重點，都有其自身的局限性和不足。因此,我們應該通過研究交際教學法,并與其他教學法結合,根據學生實際情況，摸索出一條適合自身實際口語教學情況的路子。
參考文獻：
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