多模態(tài)視角下大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的構(gòu)建

摘要：隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，超文本形式也進(jìn)入了大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)課堂，探索在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中利用超文本進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多模態(tài)感官參與教學(xué)活動(dòng)，多模態(tài)地閱讀英語(yǔ)教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高。 
關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué)  英語(yǔ)閱讀  學(xué)習(xí)能力
基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育廳人文社科項(xiàng)目“課堂交互活動(dòng)中教師話語(yǔ)特征的分析”(12514046)的階段性成果。
        一、引言 
        隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，人類交際話語(yǔ)已不僅僅以文本模式體現(xiàn)，而且以圖畫、動(dòng)畫、聲音、圖標(biāo)、顏色等多模態(tài)同時(shí)體現(xiàn)。
        多模態(tài)教學(xué)是國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)界專家通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)科研實(shí)踐，摸索創(chuàng)立的全新教學(xué)理念。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這一新理論，形成多模態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式，以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果，提高大學(xué)生的多元閱讀能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。本文對(duì)構(gòu)建這一新型教學(xué)模式提出了自己的幾點(diǎn)思考。 
        二、進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)的多模態(tài)語(yǔ)篇分析理論背景 
        20世紀(jì)70年代以來(lái)，國(guó)外許多學(xué)者(Halliday；Halli—day＆Hasan；O’Toole；Kress＆van Leeuwen；VaN Leeuwenl都嘗試從社會(huì)符號(hào)學(xué)角度出發(fā)分析多模態(tài)語(yǔ)篇，探索和構(gòu)建描述各種符號(hào)模態(tài)(如語(yǔ)言、圖像、聲音、色彩、印刷版式等)的“語(yǔ)法”，以解釋各種符號(hào)模態(tài)如何在多模態(tài)語(yǔ)篇中和諧并存以及人們?nèi)绾卧谔囟ǖ那榫罢Z(yǔ)境和社會(huì)實(shí)踐中有效利用多種符號(hào)模態(tài)構(gòu)建意義、傳達(dá)信息、達(dá)到交際目的。尤其是Kress&vail Leeuwen在《多模式教學(xué)——科學(xué)課課堂的修辭》(2001)一書中探討了在科學(xué)課堂中如何構(gòu)建多模態(tài)意義，認(rèn)為圖像等是教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者(李站子2003；胡壯麟2007；朱永生2007；張德祿2009；)對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論進(jìn)行了一些介紹，部分學(xué)者運(yùn)用這一理論對(duì)廣告、詩(shī)歌、PPT語(yǔ)篇等進(jìn)行分析(胡壯麟2006；韋琴紅2008；王紅陽(yáng)2007；張旭紅2010)，也有學(xué)者意識(shí)到了這一理論將對(duì)教學(xué)研究有一定的指導(dǎo)作用，但將其應(yīng)用于教學(xué)方面的論文極少。如李站子指出，這種分析方法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有積極意義，可以引起人們關(guān)注圖像意義與語(yǔ)言的關(guān)系。胡壯麟(2006，2007)討論了多模態(tài)符號(hào)學(xué)和多媒體符號(hào)學(xué)的區(qū)別，介紹了具有媒體和模態(tài)雙重特性的計(jì)算符號(hào)學(xué)，討論了多模態(tài)語(yǔ)篇在課堂中的應(yīng)用。  
        多模態(tài)化教學(xué)這一概念是由New London Group在1996年提出的新術(shù)語(yǔ)，它作為一種教學(xué)理論，主張利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、角色扮演等多種渠道、多種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同運(yùn)作參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力。那么在教學(xué)中，老師要調(diào)動(dòng)學(xué)生盡可能多的感官親歷教學(xué)活動(dòng)，參與教與學(xué)的互動(dòng)。 
        三、多模態(tài)特征及在英語(yǔ)閱讀課程中的應(yīng)用
        在今天，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革仍然是大學(xué)英語(yǔ)教師們熱議的討論議題。搞好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，特別是讀寫課教學(xué)，首先應(yīng)弄清當(dāng)今語(yǔ)言教學(xué)所處的大環(huán)境。語(yǔ)言的中心地位已經(jīng)被移動(dòng)，一種全新的多模態(tài)(multimodal)表達(dá)形式已經(jīng)深入到人們生活的方方面面(Kress，2000：182)。在人們傳統(tǒng)習(xí)慣中被認(rèn)為是副語(yǔ)言的圖像、音樂(lè)、顏色以及一些視覺(jué)符號(hào)等，逐漸處于突出、甚至是優(yōu)勢(shì)和中心地位。這給語(yǔ)言教學(xué)提供了一些啟示。在語(yǔ)言教學(xué)中，應(yīng)利用一切符號(hào)手段促進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種背景下，多模態(tài)化的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)方式，以及培養(yǎng)大學(xué)生的多元閱讀能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力必將成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)。
        首先，現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式并不能完全滿足大學(xué)生的需要，構(gòu)建多模態(tài)化教學(xué)模式有一定的必要性�，F(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)讀寫課仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，致使大學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)單調(diào)乏味，同時(shí)也很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的目的。因此，在讀寫課教學(xué)中急需構(gòu)建新型的教學(xué)模式，以滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。教師也有必要通過(guò)構(gòu)建這一新模式，達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。 
        其次，應(yīng)充分利用多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提高大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，以及大學(xué)英語(yǔ)讀寫課的教學(xué)效果。多模態(tài)具有許多優(yōu)點(diǎn)，例如它強(qiáng)調(diào)多感官并用，以幫助學(xué)生克服單詞、語(yǔ)法等記憶難的問(wèn)題，在多感官身體力行后，便可達(dá)到牢固記憶�！岸嗄�態(tài)教學(xué)方式通過(guò)使用不同的媒介把靜態(tài)的資源，包括服飾、發(fā)型、臉型等和動(dòng)態(tài)的資源，包括語(yǔ)言聲音、表情、動(dòng)作、姿勢(shì)、目視等納入教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生以全方位的多感官充盈的體驗(yàn)，引起多層次的聯(lián)想。實(shí)踐已證明，大腦記憶東西與聯(lián)想密切相關(guān)，聯(lián)想越多記憶越深刻”（顧曰國(guó)，2007）。可見(jiàn)，多模態(tài)教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中可以起到強(qiáng)化記憶的目的。此外，多模態(tài)教學(xué)還提倡運(yùn)用多種教學(xué)方法，如交際法、沉默法、互動(dòng)聽(tīng)說(shuō)法、全身反應(yīng)法、折衷教學(xué)法等兼收并蓄。這就要求我們?cè)谧x寫課教學(xué)中對(duì)于不同的教學(xué)目的，教學(xué)方法也要隨之改變。相同的教材對(duì)不同的學(xué)生用不同教法，針對(duì)不同的教學(xué)目的也應(yīng)采用不同的方法；對(duì)于不同學(xué)生應(yīng)委以不同類型的任務(wù)。在此期間，教師要充分發(fā)揮好主導(dǎo)者的作用，對(duì)于同一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)采取講解、師生互動(dòng)交流等多樣化手段。通過(guò)利用多模態(tài)這種多種教學(xué)法兼收的優(yōu)點(diǎn)，使多種方法相輔相成，以克服單一模態(tài)的片面和僵化，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。 
        再次，多模態(tài)教學(xué)還主張，在教學(xué)條件允許的情況下，充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種資源，以及各種視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)手段，以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，多模態(tài)化教學(xué)還要求教師在利用現(xiàn)有資源的同時(shí)，用好自身資源。教師上課時(shí)要情緒飽滿，表情和肢體語(yǔ)言要豐富，以喚起學(xué)生的共鳴，最大限度地優(yōu)化各種可利用資源。 
        多模態(tài)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)多模態(tài)的轉(zhuǎn)換來(lái)建構(gòu)知識(shí)。其基本原理是在影視觀看過(guò)程中，通過(guò)多模態(tài)的圖像、聲音、觸覺(jué)體驗(yàn)刺激學(xué)習(xí)者的感官，強(qiáng)調(diào)多種感官互動(dòng)，內(nèi)化體驗(yàn)到的信息，促進(jìn)聽(tīng)力、記憶力、理解能力提高。
        如在英語(yǔ)閱讀教材中的名著名篇對(duì)學(xué)生來(lái)講有一定的理解難度，因此，需要通過(guò)改編電影同時(shí)刺激學(xué)生的多種感官和模態(tài)的配合來(lái)達(dá)到最佳教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)信息的吸收由于不斷強(qiáng)化而更加精確和徹底，同時(shí)對(duì)話語(yǔ)從多方面提供輔助信息，使學(xué)習(xí)效果更好。從改編電影的使用、模態(tài)意義再現(xiàn)及交際效果的角度講，使用多模態(tài)教學(xué)模式歸根結(jié)底是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的多模態(tài)意義構(gòu)建，豐富教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。著名語(yǔ)言學(xué)家Litdewood曾經(jīng)指出，課堂外語(yǔ)教學(xué)一個(gè)主要的問(wèn)題就是難以創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)有效的語(yǔ)言環(huán)境，而缺乏真實(shí)的語(yǔ)境是學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的原因之一。

      四、結(jié)語(yǔ) 
        采用多模態(tài)教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的多樣化是相當(dāng)必要的，它可以滿足不同個(gè)性的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的需求，以培養(yǎng)多模態(tài)復(fù)合型的現(xiàn)代化人才。當(dāng)然，在高校全面徹底的開(kāi)展和實(shí)施多模態(tài)教學(xué)還需要一定的技術(shù)和教學(xué)設(shè)備的支持。但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，技術(shù)和設(shè)施的提高，以及對(duì)多模態(tài)教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)一步研究，多模態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式將必然成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中的主流趨勢(shì)（見(jiàn)圖1）。  
        

        圖1多模態(tài)教學(xué)過(guò)程
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