新課程背景下體育教師的角色轉變

　　隨著體育課程改革的深入，教師要不斷轉變教育思想，更新教育觀念。下面小編總結了新課程背景下體育教師角色的轉變。歡迎閱讀收藏。

　　河南省2008年全面實施新課程改革。新一輪的體育課程改革，給學校體育教師和學生帶來了更大的自主空間。隨著體育課程改革的深入，教師要不斷轉變教育思想，更新教育觀念，由此課程基本理念逐漸顯現(xiàn)并且確立：堅持“健康第一”的指導思想，培養(yǎng)學生健康的意識和體魄；改革課程內(nèi)容和教學方式，努力體現(xiàn)課程的時代性；強調以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會學習；注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎，這是體育與健康課程的基本理念。要真正落實全新的體育課程的基本理念，實現(xiàn)體育課程的目標，使體育課程在提高學生的健康水平、促使學生全面和諧發(fā)展方面發(fā)揮更大的作用，關鍵是體育教師在新課程下必須對自我有一個全新的定位并實現(xiàn)教學行為的根本轉變。

　　一、從單一的教育者向教育與學習并重者轉變

　　在科學技術飛速發(fā)展的社會，人們必須不斷學習、終身學習，才能適應社會的變革。作為一名新課改環(huán)境下的體育教師也是如此。

　　1.隨著新課程改革的實施，課程結構也發(fā)生了變化，由原來的單一型必修課程演變成必修加選修的模式。這對于教師提出了更高的要求，既要求教師有完善的知識儲備，又對教師的個人分解、整合能力有很高的要求。教師只有通過不斷地學習來完善自己的知識結構，彌補自己的不足，這樣才能更好地完成教育教學任務，才能向教師專業(yè)化不斷邁進。

　　2.目前我們的新課程改革正處在不斷深入、不斷完善的發(fā)展階段，教育新方法正不斷出現(xiàn)，這就需要教師具有一顆積極向上的心和良好的心理素質去主動地接受并學習發(fā)展中的新理論。轉變觀念，探索尋找更適合學生的教法，真正實現(xiàn)由傳統(tǒng)的奉獻型向效益型轉變。

　　3.現(xiàn)代社會的學科知識相互交叉，要求教師不僅從書本中攝取知識，還要學會交流與合作，積極地與他人交流，打破教師之間專業(yè)封閉和限制，真正做到教育資源共享。此外，多媒體信息技術在教育中的廣泛應用，也要求教師及時更新知識結構。因此，只有不斷學習、與時俱進，才能避免成為被新課改、新時代所拋棄的對象，在這個日新月異的社會成為名副其實的教育者。

　　二、從師道尊嚴的長者向亦師亦友型轉變

　　在新課改的推動下，教師要轉變自己的思想觀念：從講臺上走下來，不再“居高臨下”。這樣，師生之間的距離拉近了，教師要變師道尊嚴的師生關系為教學相長的朋友關系，從情感上縮短與學生的距離，使自己成為學生學習的組織者, 教育情景的創(chuàng)設者，學生成長的促進者，克服困難的協(xié)助者。同時還要成為學生的大朋友，傾聽學生的心聲，并及時與學生溝通。心理學研究和實踐證明：自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到充分的發(fā)揮。因此，創(chuàng)造寬松和諧的教學環(huán)境，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要條件。教學過程本身就是師生雙向交流的過程，是知識反饋的過程，是心靈與心靈碰撞的過程。為此教師要創(chuàng)造出一種探求知識的情境，營造一種積極向上的氛圍，喚起一種深深的感悟。讓學生在心理舒暢的情境下愉快地學習，發(fā)揮自己的聰明才智，進行創(chuàng)造思維和想象，積極主動地參與教學行為，才有可能使學生的創(chuàng)新精神獲得最大限度地表現(xiàn)和發(fā)展。從而有利于學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展。有利于學生沖破思想牢籠，做到不唯書是從，不唯教參是從，不唯師長是從，成為自主獨立的學習主體。

　　三、由知識傳授者向師生互教互學、教育促進者的轉變

　　以前在體育教學中，體育教師就是單純的知識傳授者，他們一般按照教學大綱的要求開展教學工作，體育教師成了課堂教學的主宰者，學生只是被動的接受，沒有興趣可言，教師教什么學生學什么，填鴨式教學法，使得學生對體育課產(chǎn)生厭煩。此時學生的主體意識受到壓制，缺少與教師的互動學習，學生的主動精神難以形成。

　　體育教師應該向教育促進者的角色轉變。在教學過程中，教師要盡量避免自己一味的教，要讓學生參與其中，使體育學習在教師的教與學生的學互動的過程中進行，師生間建立起民主、平等、信任、合作的新型師生關系。體育教師成為學生主動學習的引導者，要鼓勵、啟發(fā)學生積極參與和思考，使他們在自己的努力下得到成功體驗、獲得體育知識和技能。

　　四、由統(tǒng)一課程教材執(zhí)行者向課程開發(fā)、學生評價標準設計者轉變

　　過去，我國體育課程的開發(fā)與設計是國家意志的反映，是體育課程專家、學科專家的任務。學生學習評價標準也是由少數(shù)權威人士或專家制定的，體育教師只是體育課程的執(zhí)行者，使得體育學習的結果帶有很大的局限性。而體育教師是體育課程的直接傳授者，與學生有直接的接觸，體育教師對實際的教學運行情況最了解，他們應該更有發(fā)言權。

　　目前，《課程標準》要求教師以課程設計者的身份參與到課程實踐中，在此過程中體育教師要考慮教學目標、教學內(nèi)容、教學組織形式、教學的方法、教學的評價方式和標準。另外，現(xiàn)在國家、地方以及學校鼓勵體育教師自行設計教材，進行校本課程的研制和開發(fā)，使體育教師向課程開發(fā)、學生評價標準設計者轉變得以真正落實。

　　五、由運動技能的傳授者向學生健康成長的促進者轉變

　　傳統(tǒng)體育課程中，強調基本知識、基本技術和基本技能的傳授，體育教師的角色被定位于運動技能的傳授者，他們在體育教學中的一項重要任務就是把自己掌握的運動技能盡可能多地傳授給學生。由此，體育教學效果中產(chǎn)生了“教不會、教不懂、教不悅”的現(xiàn)象。

　　新課程標準下，要求體育教師由運動技能的傳授者轉變?yōu)閷W生身心健康的促進者。在體育課程實施的實踐工作中，要從促進學生身心健康發(fā)展的目標出發(fā)，精選運動技能，改變教學方法訓練化的做法，進行競技運動的教材化改造，不過分追求運動技能傳授的系統(tǒng)性與完整，不要苛求技術動作細節(jié)。體育課程實施過程的出發(fā)點由過去以運動技能的傳授為中心轉向為學生的健康成長服務。

　　六、由統(tǒng)一性的教育者向學生能力培養(yǎng)者轉變

　　體育教師不僅僅是普通的教育者，在《課程標準》實施過程中，要幫助學生決定適當?shù)膶W習目標及達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，建立支持性的、寬容的課堂氣氛，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能。

　　體育教師應該以提高學生的素質為核心，以創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)為重心，在教學中愛護學生的想象力，多給學生提供創(chuàng)新的時間和空間，在課堂上讓學生自己組建小組、自行設計方案，給學生實踐的機會，充分地表達自我想法，讓學生通過自己的主體性活動，把潛在的創(chuàng)造能力轉化為現(xiàn)實的創(chuàng)造能力，鼓勵他們大膽的表現(xiàn)自己、展示自己，最大限度地突破知識體系的束縛發(fā)揮出個人的潛能，從而實現(xiàn)自我。

　　新課改正在進行，其核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”，在實施新課改的過程中，必須回歸學生的生活世界，讓學生的現(xiàn)實生活和可能生活成為一部分，從有利于學生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，建立充分調動學生積極性、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式。教師應與時俱進，轉變原有角色，要本著教學相長的原則，經(jīng)常去反思自己的教學行為，善于總結經(jīng)驗，找到不足之處適時調整教學方法，將課改理念落到實處，為課程改革、為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻出一個教育工作者的力量。

　　拓展閱讀

　　新課程背景下的教學觀

　　1.教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”

　　(1)鼓勵學生參與教學。

　　(2)創(chuàng)設智力操作活動。

　　(3)教給學生思維的方法并加強訓練

　　2.教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”

　　(1)知道學生掌握基本的學習過程

　　(2)知道學生了解學科特征，掌握學科研究方法

　　(3)培養(yǎng)學生良好的學習習慣

　　3.教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”

　　(1)結論和過程的關系：教學相長。

　　(2)提倡重結論的同時更重過程的意義。

　　4.教學從“關注學科”轉向“關注人”

　　(1)以學科為本位的教學理念的局限：重認知輕情感，重教書輕育人。

　　(2)關注人的教學理念的表現(xiàn)：關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。

　　教學觀的轉變可以記為“學習過人”。

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