信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢及反思

        信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，已引起了教育的深刻變革。合理的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，有可能帶來整個教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段、教育模式、教育過程的積極變革。但實(shí)踐也讓我們看到，缺乏現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)和有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)的課堂應(yīng)用也存在諸多誤區(qū)。我們應(yīng)該清醒地看到：應(yīng)用信息技術(shù)于課堂教學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育自身改革和發(fā)展的需要。開展信息技術(shù)輔助教學(xué)是提高課堂效益，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要手段之一。再者，信息技術(shù)輔助教學(xué)的合理應(yīng)用，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)教學(xué)能力，拓寬解題思路，發(fā)展智力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)都有著積極的作用。另外，更促進(jìn)了教師更新教育思想、教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，深化課堂教學(xué)的改革。
        作為一名當(dāng)代數(shù)學(xué)教師，如果能夠熟悉多媒體教學(xué)手段的理論和操作技能，并能依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，合理利用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)和諧的發(fā)展，不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更調(diào)從應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，將實(shí)際問題抽象化，與學(xué)生價(jià)值觀等得到進(jìn)步和發(fā)展。再者，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理選擇現(xiàn)代教學(xué)媒體，且使之與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體及常規(guī)教學(xué)手段合理結(jié)合，就能夠極大地豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識的理解、掌握和遷移，并且還能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，大大提高教學(xué)效率，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。
        1.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢體現(xiàn)
        信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已得到相當(dāng)?shù)膶?shí)踐，并體現(xiàn)出諸多優(yōu)勢，歸納起來，主要有：①圖、文、音、像并茂，能多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、情感、注意力和興趣。②直觀，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能突出要點(diǎn)，有助于一些教學(xué)概念的理解和方法的掌握。③化靜為動，反映概念及過程能有效地突破難點(diǎn)。④更強(qiáng)的交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動，并通過現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，有利于學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。⑤通過信息技術(shù)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索，創(chuàng)造能力。⑥教學(xué)過程的可重復(fù)性，有利于突破難點(diǎn)和克服遺忘。⑦針對性強(qiáng)，使針對不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能。⑧大信息、大容量，節(jié)約了空間和時間，提高了教學(xué)效率。⑨使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀的畫面圖，即化抽象為具體。⑩信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，教師由傳統(tǒng)的管理者和解釋者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)助理，合作者和幫助者。學(xué)生的思維過程更側(cè)重于調(diào)動各種認(rèn)知策略去解決實(shí)際問題。從而學(xué)會“如何學(xué)習(xí)，如何思考”。
        信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，的確為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供了良好的條件，收到了很好的效果，這已成為人們的共識。
        2.信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的反思
        任何事物都有其正反兩方面的效應(yīng)，信息技術(shù)的應(yīng)用也不例外。我們在看到信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)勢的一面，也應(yīng)看到信息技術(shù)在教育教學(xué)中走入誤區(qū)的一面。因此，我們必須及時發(fā)現(xiàn)誤區(qū)，分析誤區(qū)，走出誤區(qū)。
        2.1多媒體教學(xué)不可忽視學(xué)生的合作過程；合作學(xué)習(xí)指的是一種教學(xué)方法，指學(xué)生們在其成員能力各異的小組學(xué)習(xí)中從事學(xué)習(xí)活動。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會的已經(jīng)到來，未來社會已越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見解，能否認(rèn)真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見等，因此在小學(xué)階段培養(yǎng)增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合群共事的群體協(xié)作精神，在素質(zhì)教育中日益顯示出其重要的地位，故此多媒體程序要設(shè)計(jì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，設(shè)計(jì)學(xué)生的反思過程，設(shè)計(jì)學(xué)生表述過程。情景學(xué)習(xí)的研究表明：學(xué)習(xí)是一個社會化的過程，學(xué)生之間的合作具有明顯的效果。因此對于交互式教學(xué)，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些過程和內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行討論，合作解決，以提高教學(xué)效率。要利用信息技術(shù)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，將學(xué)生分組，一起討論問題，發(fā)現(xiàn)問題，辯論問題，這一切能確保學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行清晰的表述，“使緘默的知識變成清晰的表述知識”，從而促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高。
        2.2有揚(yáng)棄而不獨(dú)重多媒體要畫龍點(diǎn)睛；信息技術(shù)不是用的越多越好，而是要恰到好處，畫龍點(diǎn)晴。還要多給孩子動手的機(jī)會，給孩子想象空間，想象的空間同時也是創(chuàng)造、探究的空間。信息技術(shù)的優(yōu)勢很多，但使用不當(dāng)也會有副作用。欲善其事，先熟其器，了解工具的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，才能發(fā)揮其最大的效益。      有的老師在嘗到多媒體的甜頭后，便在一些課上從頭到尾都用多媒體教學(xué)，忽視了其它常規(guī)媒體的作用。有些教師甚至干脆用多媒體代替黑板與掛圖�，F(xiàn)代教育心理學(xué)證明，在教學(xué)過程中，融合體現(xiàn)個性風(fēng)格的教學(xué)方法，教學(xué)技巧，可使教學(xué)生動活潑，富有特色。要防止教學(xué)思路被多媒體所左右，自己好的教學(xué)風(fēng)格被計(jì)算機(jī)演示的程序所湮滅，最終失去多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。如：一堂課的教學(xué)思路按順序把它寫在黑板上，下課后學(xué)生仍然可以看一看，想一想，這樣會更好地幫助學(xué)生理解、記憶當(dāng)堂課的內(nèi)容。盡管信息技術(shù)有其他媒體無法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的一些特色功能也不容忽視。如投影、幻燈的靜態(tài)展示功能和實(shí)景放大功能，教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，都有其良好的教學(xué)功能，有的甚至是計(jì)算機(jī)所不能完全替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的教學(xué)方法和手段，把信息技術(shù)與其它常規(guī)媒體有機(jī)配合，優(yōu)化課堂教學(xué)。
        2.3信息技術(shù)的應(yīng)用不可忽視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)；學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，不能因計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的介入而被忽視。例如，通過實(shí)際操作來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，也是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維所決定的，在教學(xué)重量單位時，要注意讓學(xué)生用的掂一掂實(shí)物；同學(xué)們不用手掂一千克物體有多重，怎么能感知道更重的物體有多重呢？教學(xué)長、正方體、角等幾何圖形時，要讓學(xué)生動手觸摸，感知長方體、正方體的實(shí)物和物體的角，在動手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生形成概念。這樣教學(xué)，符合由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律和小學(xué)生的心理特點(diǎn)。
        2.4不能讓信息技術(shù)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流的障礙；教育是一門藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演，又是演員。教學(xué)中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)。這種對學(xué)生心理所產(chǎn)生的正確影響，是任何媒體所不能達(dá)到的。因此，在這個教學(xué)過程中，教師切忌機(jī)械、單純地操縱機(jī)器，應(yīng)隨身攜帶麥克風(fēng)、電子教鞭，適當(dāng)走動，不能像離不開講臺似的，盡量多地關(guān)注學(xué)生感知、情感等方面的變化，用體態(tài)語言、面部表情及口頭提示與學(xué)生交流信息，活躍課堂氣氛。優(yōu)秀的課件可以說是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)思想與信息技術(shù)之間無縫結(jié)合，適合教學(xué)實(shí)際的產(chǎn)物。不能僅考慮知識的表現(xiàn)和媒體能否運(yùn)行，還要考慮學(xué)生的感受，例如一位數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的“加法計(jì)算”課件，當(dāng)學(xué)生答錯時，屏幕上出現(xiàn)的不是滿懷期待的“請你再試一試”，而是冷冰冰的“你錯了”。這種設(shè)計(jì)就缺乏人性化，阻礙了計(jì)算機(jī)和學(xué)生之間的“情感”交流，而情感的交流，也會阻礙知識的交流。
        2.5要避免濫用“效果”分散學(xué)生注意力；信息技術(shù)豐富多彩的視聽效果，可以增強(qiáng)教學(xué)直觀性和生動性，在課堂設(shè)計(jì)和使用時，一些老師在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，容易忽略心理學(xué)中的有意注意與無意注意規(guī)律。在課件中過多采用與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)系的圖像、音樂、動畫，只會使學(xué)生把更多的無意注意放在添彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心這些畫面和音樂所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容，效果往往適是其反。因此，在課堂教學(xué)時，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適當(dāng)選用信息技術(shù)的效果。
        2.6處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)教學(xué)手段的關(guān)系；現(xiàn)代教學(xué)手段有其突出的特點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)手段也有自身的長處；而且至今仍是確有成效且普遍使用的教學(xué)手段。因此在教學(xué)過程中注意克服傳統(tǒng)教學(xué)手段的缺點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，不僅能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，也能改善師生教與學(xué)的環(huán)境。
        信息技術(shù)是輔助手段，其目的也只能是彌補(bǔ)教學(xué)授課時“一支粉筆，一本書，一塊黑板”的不足，只能是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下必要的技術(shù)輔助手段，而不能代替教師的教學(xué)活動，因此信息技術(shù)教學(xué)可以理解為傳統(tǒng)基礎(chǔ)上增加了多媒體（包括計(jì)算機(jī)）這一特殊工具的教學(xué)。在設(shè)計(jì)信息技術(shù)教程時要把握好信息技術(shù)的使用時機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)之間的關(guān)系，特別要考慮時間因素，正確處理好信息技術(shù)教學(xué)時間（此時指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關(guān)系。例如把幾句話的結(jié)論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因?yàn)樗��?jié)約了操作時間。再如一些簡單的幾何圖形課，幾何圖形并不復(fù)雜，只需教具已非常直觀，甚至比多媒體演示還直觀，學(xué)生更容易理解和掌握其知識，這樣就沒有必要搞多媒體圖形顯示。因此不應(yīng)動不動就來一段多媒體顯示，這樣，反而會降低課堂教學(xué)效果，所以我們必須把兩者相結(jié)合，合理應(yīng)用才以更好地提高信息技術(shù)教學(xué)的效率。
        綜上所述，我們應(yīng)用正確，辯證地對待信息技術(shù)，用其所長，避其所短，才能使信息技術(shù)更好地為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

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