高職院校“學(xué)用一體、四段晉級”人才培養(yǎng)模式探究
摘要：人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定人才培養(yǎng)質(zhì)量。山東科技職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院創(chuàng)新實踐“學(xué)用一體、四段晉級”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了職場化育人的“五個融合”，有效提升了學(xué)生的專業(yè)能力和通用能力。關(guān)鍵詞：應(yīng)用韓語；學(xué)用一體；四段晉級；人才培養(yǎng)模式；培養(yǎng)成效
*基金項目：教育部高職高專其它語言類《專業(yè)規(guī)范研制》科研立項課題。
改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展、投資政策的進一步放寬和投資環(huán)境的不斷優(yōu)化，對韓國語人才需求規(guī)模的不斷擴大，全國很多高職院校相繼開設(shè)了應(yīng)用韓語專業(yè)�！�1】截止目前，開設(shè)應(yīng)用韓語專業(yè)的高職院校達200所左右，在專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)改革等方面取得了長足進步，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。但依然存在著發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，個別院校存在著人才培養(yǎng)目標和核心課程定位不準確、學(xué)用脫節(jié)等問題。因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才是應(yīng)用韓語專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的問題。
山東科技職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院應(yīng)用韓語專業(yè)一直致力于內(nèi)涵建設(shè)，在教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）和教育部財政部《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高〔2006〕14號）等相關(guān)文件精神的指導(dǎo)下，創(chuàng)立《職業(yè)化人才培養(yǎng)模型》，以此框架為指導(dǎo)，創(chuàng)新實踐了“優(yōu)培職場化教學(xué)模式+職業(yè)發(fā)展能力復(fù)合培養(yǎng)模式”為核心的“學(xué)用一體、四段晉級”人才培養(yǎng)模式，取得了良好成效。
一、廣泛調(diào)研，科學(xué)論證，確立人才培養(yǎng)目標
本專業(yè)教學(xué)團隊采用實地調(diào)研與問卷調(diào)研相結(jié)合、集中座談與個別訪談相結(jié)合等方式，連續(xù)三年對濰坊韓人商工會等近40家企事業(yè)單位，針對就業(yè)崗位以及人才需求情況進行了詳細調(diào)研。
調(diào)研結(jié)果顯示：企業(yè)對韓語應(yīng)用人才需求量增加，特別是辦公文秘、國際貿(mào)易和旅游服務(wù)三大崗位群尤為明顯；對人才培養(yǎng)質(zhì)量要求有所提高，特別歡迎素質(zhì)高、專業(yè)能力水平高、適崗快的高素質(zhì)技能型人才。這對于高職院校應(yīng)用韓語專業(yè)來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。
通過以上調(diào)研分析，確立應(yīng)用韓語專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：面向韓資企業(yè)或涉韓企業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德、綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，以韓語為工作語言，能勝任辦公文秘、國際貿(mào)易和旅游服務(wù)等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。
二、創(chuàng)新“學(xué)用一體、四段晉級”人才培養(yǎng)模式
遵循職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)立《職業(yè)化人才培養(yǎng)模型》，創(chuàng)新實施“優(yōu)培職場化教學(xué)模式+職業(yè)發(fā)展能力復(fù)合培養(yǎng)模式”為核心的“學(xué)用一體、四段晉級”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型職業(yè)人�！堵殬I(yè)化人才培養(yǎng)模型》見圖1。
“學(xué)用一體”，有效實現(xiàn)職場化育人的“五個融合”�！皟�(yōu)培職場化教學(xué)模式+職業(yè)發(fā)展能力復(fù)合培養(yǎng)模式”為核心的“學(xué)用一體、四段晉級”人才培養(yǎng)模式，在整個人才培養(yǎng)過程中始終貫穿“學(xué)用一體”培養(yǎng)理念，以職場活動為載體，有效實現(xiàn)“學(xué)校與企業(yè)融合”、“學(xué)習(xí)與工作融合”、“教室與職場融合”、“技能與素質(zhì)融合”和“教師與教練融合”五融合�！皩W(xué)校與企業(yè)融合”，成立專業(yè)建設(shè)委員會，建立實訓(xùn)基地，共同制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案和課程標準，聯(lián)合培養(yǎng)人才�！皩W(xué)習(xí)與工作融合”，基于工作過程，以工作任務(wù)為載體，設(shè)計工學(xué)結(jié)合課程授課內(nèi)容，運用理實一體化教學(xué)方法，將職業(yè)資格考核證書納入課程考核與評價體系，實施“多元主體、靜動結(jié)合”的考核評價機制�！敖淌遗c職場融合”，建設(shè)韓國文化體驗中心、多功能語音室、外國語言文化研究所、翻譯中心、校外實訓(xùn)基地等職場化教學(xué)平臺，營造“不出國門的留學(xué)環(huán)境”。“技能與素質(zhì)融合”，將素質(zhì)教育貫穿在專業(yè)綜合技能教育中，使學(xué)生“成人”與“成才”相統(tǒng)一�！敖處熍c教練融合”，打造專兼結(jié)合、中外結(jié)合的“教練型”雙師教學(xué)團隊，教師既具備雙師素質(zhì)，又是訓(xùn)練學(xué)生的教練型導(dǎo)師。
“四段晉級”，有效實現(xiàn)專業(yè)能力和通用能力培養(yǎng)的標準化。實施“優(yōu)培職場化教學(xué)模式”，把學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)過程劃分為知識、技術(shù)、能力、智慧和創(chuàng)造五個級別，通過評價分四個晉級段分層遞進，達標即可升段晉級。在“知識”級，學(xué)生將符號理解為知識，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語言和基本商務(wù)知識，并達到韓國語能力一級水平；在“技術(shù)”級，學(xué)生將語言和商務(wù)基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)，并達到韓國語能力二級水平；在“能力”級，學(xué)生將語言和商務(wù)技術(shù)內(nèi)化為商務(wù)能力，并達到韓國語能力三級水平；在“智慧”級，學(xué)生將語言和商務(wù)能力升華為商務(wù)智慧，并達到韓國語能力四級水平；在“創(chuàng)造”級，學(xué)生進入頂崗實習(xí)期，憑真才實學(xué)創(chuàng)造價值，在真實職業(yè)實踐中進一步提升創(chuàng)新能力。實施“職業(yè)發(fā)展能力復(fù)合培養(yǎng)模式”，以職場活動為載體，實現(xiàn)基于職業(yè)發(fā)展過程的通用能力培養(yǎng)。通用能力培養(yǎng)是提升學(xué)生就業(yè)能力必不可少的重要途徑。本專業(yè)團隊遵循職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，依據(jù)任務(wù)發(fā)展過程的資訊、決策、計劃、實施、評價、反饋六個步驟，首創(chuàng)了以實踐任務(wù)為載體的“職業(yè)發(fā)展能力復(fù)合培養(yǎng)模式”。依據(jù)職業(yè)發(fā)展過程，“職業(yè)發(fā)展能力復(fù)合培養(yǎng)模式”把學(xué)生的通用能力培養(yǎng)過程劃分為復(fù)制、執(zhí)行、管理、決策和創(chuàng)造五個級別，通過能力評估分四個晉級段分層遞進，達標即可升段晉級，每個階段都由更高一級的學(xué)生進行傳、幫、帶，以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行能力、管理能力、決策能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合式培養(yǎng)。
“學(xué)用一體，四段晉級”人才培養(yǎng)模式遵循職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律，但其晉級既不是機械地一一對應(yīng)，也不是教條地缺一不可，而是可以適時、適地、適人、適事地進行靈活組合，以“高標準產(chǎn)出”為最終目標。
三、設(shè)計人才培養(yǎng)進程
基于“學(xué)用一體，四段晉級”人才培養(yǎng)模式，在廣泛深入的調(diào)研基礎(chǔ)上，由專兼結(jié)合的教學(xué)團隊設(shè)計人才培養(yǎng)進程，制訂科學(xué)可行的人才培養(yǎng)方案。
第1、2學(xué)期重點培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力，第3學(xué)期重點培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力，第4學(xué)期和第5學(xué)期分辦公文秘、國際貿(mào)易、旅游服務(wù)三個方向重點培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，第5學(xué)期至第6學(xué)期（頂崗實習(xí)）重點培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力。
在整個培養(yǎng)進程中，始終堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀守法意識，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力和綜合素質(zhì)�！�2】
除了正常的課程教學(xué)外，高度重視實踐教學(xué)，充分利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地資源，安排校內(nèi)外綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)，加強韓語應(yīng)用技能和崗位技能的習(xí)得。第2-5學(xué)期安排韓語技能綜合實訓(xùn)，保證韓語學(xué)習(xí)不斷線，夯實韓語語言功底；第4-5學(xué)期分方向安排適應(yīng)崗位工作的典型實踐教學(xué)，包括企業(yè)見習(xí)、職場商務(wù)禮儀實訓(xùn)和崗位實務(wù)綜合實訓(xùn)；第6學(xué)期安排畢業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，頂崗實習(xí)報告要求用韓文撰寫；安排學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計項目進行頂崗實習(xí)，于畢業(yè)離校前半個月返校答辯，鍛煉學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力。此外，第一個暑假安排2周韓企見習(xí)體驗，第二個暑假安排一個月韓企實踐。
組織學(xué)生參與各種社團組織、興趣小組和競賽小組等豐富多彩的第二課堂活動和社會實踐活動，以活動為載體，“學(xué)生為主，教師為輔”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的專業(yè)能力和通用能力。
經(jīng)過不斷探索和實踐“學(xué)用一體，四段晉級”人才培養(yǎng)模式，有效實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程控制，為高標準培養(yǎng)人才發(fā)揮了良好的保障作用。
四、構(gòu)建“能力導(dǎo)向、課證融合、模塊訓(xùn)練”課程體系
課程設(shè)置要市場化、模塊化。【3】以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心作為構(gòu)建課程體系的基本原則，基于職業(yè)崗位需求，以真實工作任務(wù)為驅(qū)動，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，進行整合與規(guī)劃，構(gòu)建符合崗位能力要求和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律的“能力導(dǎo)向、課證融合、模塊訓(xùn)練”課程體系�！澳芰�(dǎo)向”。遵循認知規(guī)律，以能力培養(yǎng)為主線，第1、2學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力，第3學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力，第4學(xué)期和第5學(xué)期分辦公文秘、國際貿(mào)易、旅游服務(wù)三個方向培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，第6學(xué)期（頂崗實習(xí)）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力。在整個培養(yǎng)進程中，始終貫穿對學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)教育，突出職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)�！罢n證融合”。根據(jù)國際貿(mào)易、辦公文秘、旅游服務(wù)三大職業(yè)崗位群所對應(yīng)的崗位能力要求，將外貿(mào)業(yè)務(wù)員、秘書、韓語導(dǎo)游等職業(yè)資格證書考核內(nèi)容和標準融入專業(yè)核心技能課程，主動適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求，以達到提升專業(yè)能力之目標。“模塊訓(xùn)練”。設(shè)計公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)方向模塊和拓展模塊四個模塊課程。專業(yè)方向細分為國際貿(mào)易、辦公文秘、旅游服務(wù)三大方向，學(xué)生可根據(jù)自身職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，選擇一個方向模塊專門學(xué)習(xí)，快速達到“零距離”適崗就業(yè)之目的。
五、實施行動導(dǎo)向教學(xué)、改革考核方式
按照學(xué)生思維特點和認知規(guī)律，由簡單到復(fù)雜，確定各學(xué)習(xí)情境的教學(xué)手段與方法。在學(xué)習(xí)情境設(shè)計中，明確各項目的能力目標、工作任務(wù)、教師知識與能力要求、學(xué)生知識與能力要求、教學(xué)材料、實施步驟以及完成該項目所需學(xué)時等內(nèi)容，每個學(xué)習(xí)情境按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”六個工作步驟進行教學(xué)，采用交際法、情景模擬法、任務(wù)驅(qū)動等多種教學(xué)方法，制訂詳細的學(xué)習(xí)情境考核方案，全面衡量學(xué)習(xí)效果和綜合職業(yè)能力。
改進教學(xué)方法，促進職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的“融合”。以工學(xué)結(jié)合、理實一體和就業(yè)導(dǎo)向為指導(dǎo)原則，創(chuàng)立了語言與商務(wù)、技能與素質(zhì)、理論與實踐、單項與綜合、校內(nèi)與校外有機融合、相互促進的職場化訓(xùn)練模式。這種職場化訓(xùn)練模式把商務(wù)工作內(nèi)容作為語言訓(xùn)練的內(nèi)容，把商務(wù)項目作為訓(xùn)練載體，用模擬或真實的商務(wù)場景為語言訓(xùn)練營造氛圍和環(huán)境，單項技能強化和綜合運用訓(xùn)練相結(jié)合，按照商務(wù)流程序化語言訓(xùn)練模塊。通過實施這種職場化訓(xùn)練模式，學(xué)生的語言能力和綜合職業(yè)素質(zhì)在商務(wù)環(huán)境中得到有效提升，充分體現(xiàn)了本專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，實現(xiàn)了職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有機“融合”。
完善教學(xué)手段，強化實踐技能。本專業(yè)根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的特點，靈活采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法和情景模擬教學(xué)法，通過完善教學(xué)手段（多媒體教學(xué)、在線交流、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種形式），實現(xiàn)讓學(xué)生不斷實踐、強化技能、拓展學(xué)習(xí)的教學(xué)目標。
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