淺析高中物理探究式教學(xué)與研究
【摘 要】在新課程的改革背景下，對(duì)物理探究式教學(xué)深入研究十分重要。本文主要針對(duì)教師及學(xué)生在探究式教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出了解決這些問(wèn)題的方法。【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)模式
1．探究式教學(xué)的重要性
課程改革的目標(biāo)：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
探究式教學(xué)，又稱(chēng)發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。許多教師為適應(yīng)新課程改革，積極選取探究式對(duì)中學(xué)物理進(jìn)行教學(xué)。由于探究式教學(xué)方法在我國(guó)剛剛起步，在具體的實(shí)施過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，比如像學(xué)生的不適應(yīng)，教師不能駕馭課堂等等問(wèn)題。綜上可知，對(duì)物理探究式教學(xué)進(jìn)行研究十分的必要。
2．物理探究式教學(xué)存在的問(wèn)題
2．1 來(lái)自學(xué)生中的問(wèn)題。
2．1．1 不能正確面對(duì)探究中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，學(xué)生在物理探究學(xué)習(xí)中不是去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，不是理性的分析與反思，而是在錯(cuò)誤面前顯得緊張、不適應(yīng)(教育學(xué)/學(xué)科教育論文 http://www.hi138.com/)。
2．1．2 由于知識(shí)準(zhǔn)備不到位而放棄探究。探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。例如，研究和運(yùn)用質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的一些規(guī)律時(shí)，涉及到時(shí)間、時(shí)刻、位置、位移、速度、加速度等概念，也涉及到坐標(biāo)系、函數(shù)圖象、代數(shù)運(yùn)算、矢量等數(shù)學(xué)知識(shí)。許多學(xué)生因缺乏相關(guān)知識(shí)作為基礎(chǔ)，就放棄探究學(xué)習(xí)。
2．2 教師存在的問(wèn)題。
2．2．1 完全放棄傳統(tǒng)的教學(xué)。接受式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的代表，而探究式是新課程改革中最重要的教學(xué)方式，部分教師為適應(yīng)新課程改革，完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而完全采用探究式進(jìn)行教學(xué)。
2．2．2 在物理探究式教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏課堂駕馭能力。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，特別是在物理探究式教學(xué)中，教師要把課堂中的大部分時(shí)間交給學(xué)生，如果處理不好就會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)提出各式各樣令人始料不及的問(wèn)題，如果教師沒(méi)有儲(chǔ)備足夠的知識(shí)，將不能很好地應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)失去信心。
2．2．3 課堂探究過(guò)程中，教師沒(méi)有重視學(xué)生把生活中已有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)同所探討物理規(guī)律結(jié)合，這勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。例如，研究電磁感應(yīng)和自感的有關(guān)規(guī)律時(shí)，如果沒(méi)有足夠的、能夠逐步提示現(xiàn)象間本質(zhì)聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)作基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)這些規(guī)律就很難理解。由此可見(jiàn)，結(jié)合了實(shí)驗(yàn)的物理探究式教學(xué)的重要性。
3．物理探究式教學(xué)探討
目前，探究式教學(xué)已成了貫徹新課改理念的重要教學(xué)方法。但在具體的教學(xué)過(guò)程中，卻容易引起許多的問(wèn)題，為了盡可能地減少或避免這些問(wèn)題，則有必要對(duì)物理探究式教學(xué)進(jìn)行探討使之完善。 3．1 模式探討。
在討論物理探究式教學(xué)時(shí)，我們必須明確“探究”≠“親自動(dòng)手操作”。在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，學(xué)生不一定都要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)驗(yàn)證，重要的是學(xué)習(xí)解決問(wèn)題過(guò)程中的思維方法。中學(xué)物理課程中的探究式教學(xué)可以有以下兩種模式。
3．1．1 創(chuàng)設(shè)情境的純思維物理探究。在物理探究式教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)將要探討的物理問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在物理情境中主動(dòng)地思考，不需要學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情境的方式可以有實(shí)驗(yàn)演示、文字、圖片資料等情境，情境可以來(lái)源于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象等。在教學(xué)中，以創(chuàng)設(shè)的情境為載體來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)所要探究的物理規(guī)律的興趣。
3．1．2 結(jié)合了實(shí)驗(yàn)的探究。實(shí)驗(yàn)探究就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而獲得新知識(shí)并加以應(yīng)用。它的一般步驟如下：確定問(wèn)題情境→提出解決問(wèn)題的假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)并分析數(shù)據(jù)→分析和論證→反饋和反思等一系列的活動(dòng)。在物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程中，不一定都要嚴(yán)格按照探究式教學(xué)每個(gè)步驟，也并不是什么問(wèn)題都必須去探究，一些十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題或難以探究的問(wèn)題不應(yīng)該去探究。否則，浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致無(wú)法完成教學(xué)計(jì)劃。讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，如果實(shí)驗(yàn)失敗，教師不應(yīng)該去指責(zé)學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生分析失敗的原因，學(xué)生在失敗中不斷總結(jié)教訓(xùn)，從而提高學(xué)生的探究能力。
3．2 物理探究式教學(xué)過(guò)程的完善。
探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂，使學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)家的探究過(guò)程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。在過(guò)程中，有必要對(duì)物理探究式教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，從而使之更加完善。
3．2．1 做好進(jìn)行物理探究式教學(xué)的準(zhǔn)備工作。教師在學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)探究活動(dòng)前做好準(zhǔn)備，備好課，需要知道：①探究活動(dòng)需要什么知識(shí)作為基礎(chǔ)？②學(xué)生通過(guò)探究需要學(xué)到那些知識(shí)？這樣，教師對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行充分準(zhǔn)備，從而很好地應(yīng)對(duì)教學(xué)，順利完成教學(xué)任務(wù)。
3．2．2 在創(chuàng)建問(wèn)題情景時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。創(chuàng)建問(wèn)題情景不能脫離了生活實(shí)際，要貼近生活，學(xué)生有了貼近生活的物理情景，更容易進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師在組織探究教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)建的問(wèn)題情景要既有難度又有梯度，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，太容易就沒(méi)有探究的必要，太難學(xué)生就喪失探究的信心。
3．2．3 營(yíng)造良好的探究式學(xué)習(xí)氛圍。教師要尊重學(xué)生人格，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中充分展現(xiàn)自我。教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，犯錯(cuò)是難免的，教師要善待學(xué)生在探究中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并以此引導(dǎo)他們掌握探究的方法與對(duì)錯(cuò)誤的坦誠(chéng)態(tài)度。給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間，讓學(xué)生敢于說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，對(duì)學(xué)生提出的各種觀點(diǎn)，教師要正確掌握評(píng)價(jià)尺度。 因此，在物理探究式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么學(xué)生和教師將會(huì)有一個(gè)自然的過(guò)度，從而很好地適應(yīng)新課程教學(xué)。
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