淺談網(wǎng)絡(luò)在數(shù)控專業(yè)頂崗實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究
論文關(guān)鍵詞：頂崗實習(xí) 雙元制 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)資源
論文摘要：目前國內(nèi)大部分職業(yè)學(xué)校的數(shù)控專業(yè)教學(xué)安排多是采用“2+1”模式，最后一年安排學(xué)生到企業(yè)進行“項崗實習(xí)”以提高學(xué)生的動手和實際解決問題的能力，但是頂崗實習(xí)期間學(xué)校教育往往成為空白，學(xué)生實習(xí)期間成為100％的工人身份。為避免以上狀況的的發(fā)生，本文參考德國“雙元制”教學(xué)模式，借助于計算機網(wǎng)絡(luò)的支持，使數(shù)控專業(yè)“頂崗實習(xí)”期間學(xué)生與指導(dǎo)教師之間通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行遠程網(wǎng)上交流與教學(xué)，使學(xué)校能夠進一步實施其教育作用，同時，學(xué)生能夠在企業(yè)“頂崗實習(xí)”期間達到學(xué)習(xí)資源最大化，學(xué)習(xí)環(huán)境真實化，學(xué)習(xí)與工作并行發(fā)展，為數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，為企業(yè)得到優(yōu)秀的員工提供一種新的途徑和模式。
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近幾年來，我國制造業(yè)每年購置大量的數(shù)控機床，這些設(shè)備的使用、維護急需大量的數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才。但我國職業(yè)院校現(xiàn)行的數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式尚不能適應(yīng)培養(yǎng)培訓(xùn)技能緊缺性人才的需要，特別是頂崗實習(xí)期間教學(xué)存在明顯缺陷。德國“雙元制”職業(yè)教育的做法以相關(guān)職業(yè)的崗位能力需要為依據(jù)，有針對性的選擇課程和教學(xué)內(nèi)容。但在法律支持、實際操作兩個方面層面，“雙元制”尚不能完全在我國開展。就我國現(xiàn)在情況，“頂崗實習(xí)的模式已經(jīng)全面開展，如何充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)資源和企業(yè)教學(xué)資源，使學(xué)校教育和企業(yè)教育緊密結(jié)合，使學(xué)生頂崗實習(xí)學(xué)習(xí)和學(xué)校再教育結(jié)合起來，為探索數(shù)控專業(yè)頂崗實習(xí)新的模式提供了一個方向。
1 數(shù)控專業(yè)頂崗實習(xí)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)構(gòu)建
1．1學(xué)習(xí)要素分析
數(shù)控專業(yè)學(xué)生在學(xué)校完成2年理論和基本技能的學(xué)習(xí)后，在企業(yè)頂崗實習(xí)的學(xué)習(xí)中，在師傅指導(dǎo)下熟悉工作零件加工，學(xué)生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、并借助各種幫助找到解決問題的方法，從而提高學(xué)生的勞動觀念、職業(yè)素養(yǎng)和社會適應(yīng)能力。在在頂崗實習(xí)過程的學(xué)習(xí)要素可以歸納為：主體是學(xué)生，主導(dǎo)是師傅，客體是任務(wù)，支持是教師和網(wǎng)絡(luò)，空間是企業(yè)。
1．2學(xué)習(xí)資源分析
學(xué)習(xí)資源的概念是在教育技術(shù)媒體觀
演變過來的，隨著社會的發(fā)展及教育觀念的不斷更新，學(xué)習(xí)資源的外延和內(nèi)涵已經(jīng)有了較大的拓展和深化。鑒于數(shù)控專業(yè)學(xué)生頂崗學(xué)習(xí)的特點，學(xué)生頂崗學(xué)習(xí)資源分為企業(yè)資源、社會資源、學(xué)校資源、網(wǎng)絡(luò)資源。
1．3數(shù)控專業(yè)頂崗實習(xí)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)設(shè)計
1．3．1數(shù)控專業(yè)頂崗實習(xí)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的傳輸模型
從圖1所示為網(wǎng)絡(luò)支持下學(xué)習(xí)資源的傳輸模型，可以看到，學(xué)校資源、企業(yè)資源、網(wǎng)絡(luò)資源和社會資源之間可以進行分類整理上傳到網(wǎng)上，通過先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持來實現(xiàn)他們之間的互動，從而讓各種類型的學(xué)習(xí)資源更方便更有效地為學(xué)生服務(wù)。
1．3．2網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)的設(shè)計原則
�、僖�“師生”為對象，從方便學(xué)生學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的角度出發(fā)，為網(wǎng)上的教和學(xué)活動提供全程性支持，也就是說系統(tǒng)的核心板塊應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)空間和教師指導(dǎo)空間。②以“任務(wù)”為核心，系統(tǒng)中教師和學(xué)生的活動應(yīng)以“任務(wù)”為核心進行組織。③以“資源”為基礎(chǔ)，頂崗實習(xí)教學(xué)活動應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)豐富的資源為基礎(chǔ)，把頂崗實習(xí)中涉及到企業(yè)資源、社會資源，學(xué)校資源結(jié)合起來。④以“電子學(xué)檔”為管理手段，利用網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)為學(xué)生創(chuàng)建的電子學(xué)檔，可以實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的有效統(tǒng)一管理。
1．3．3網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)的功能設(shè)計
管理模塊：管理模塊是本系統(tǒng)的核心模塊，它負(fù)責(zé)對整個網(wǎng)絡(luò)支持的頂崗實習(xí)教學(xué)活動的管理，并且還提供了資源查詢功能。學(xué)生、教師，企業(yè)人員使用網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)首先需要通過用戶管理模塊完成用戶注冊，系統(tǒng)給不同用戶設(shè)定相應(yīng)的權(quán)限。教師可以管理學(xué)生、完成學(xué)生提出問題解答并上傳自己科研論文、教案、課例。企業(yè)人員可以對學(xué)生進行評價和企業(yè)資料的上傳，實現(xiàn)企業(yè)資源共享，學(xué)生可以完成實習(xí)相關(guān)的資料信文檔上傳，建立任務(wù)檔案袋。
討論模塊：學(xué)生在實習(xí)過程中遇到的問題可以在討論模塊中分不同的專業(yè)學(xué)科提出，依靠大家的力量解決問題。在解決問題的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識面也隨著提高了。需要注意的是，教師在主持討論時，要注意調(diào)控討論的方向，在關(guān)鍵時刻要發(fā)表自己的見解或是可以引起發(fā)表爭鳴的觀點，以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的參與，促進討論的深入。
展示模塊：該模塊用于頂崗實習(xí)階段性文檔的上傳與展示，以方便師生之間的相互交流和學(xué)習(xí)。
評價模塊：評價模塊是本系統(tǒng)的特色模塊之一，它提供了學(xué)生自評、教師評價、企業(yè)人員三種評價方式，采用了當(dāng)前國際課程評價領(lǐng)域新提出的“量規(guī)評價”、“檔案袋評價”等評價方法。任務(wù)完成時，學(xué)生參考評價量規(guī)和任務(wù)檔案袋對自己的學(xué)習(xí)活動做出等級評價并撰寫評語。教師和企業(yè)指導(dǎo)人員參考學(xué)生的任務(wù)檔案袋、評價量規(guī)、學(xué)生自評對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做出等級評價和撰寫評語。教師可以通過把評價等級設(shè)為“典范”來推薦精品。
幫助模塊：幫助模塊詳細介紹系統(tǒng)提供功能以及每一功能模塊詳細操作步驟，可以使教師、企業(yè)人員和學(xué)生盡快地熟悉系統(tǒng)從而節(jié)約時間，提高網(wǎng)絡(luò)對頂崗實習(xí)教學(xué)支持力度。
2 結(jié)語
本文通過網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)把頂崗實習(xí)期間學(xué)習(xí)要素和學(xué)習(xí)資源通過網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)組合在一起，完成數(shù)控專業(yè)學(xué)生“頂崗實習(xí)”期間的學(xué)校再教育工作，這在一定程度上避免了頂崗實習(xí)中的學(xué)生以100％工人身份存在。
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