重視提問教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果

        著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根追究問題罷了�！笨梢�，提問在學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是學(xué)生探索新知的起點和動力，一旦學(xué)生提出疑問，便會積極思考尋找答案，那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生的提問能力呢？本人在教學(xué)實踐中進行了積極的嘗試，提出了以下幾點具體的教學(xué)建議：
        一、引導(dǎo)學(xué)生提問
　　新課改以來，教師們越來越注重啟發(fā)式教學(xué)，課堂問題也具有啟發(fā)性，授課形式也不再是單一的、機械的師問生答。在課堂教學(xué)中，有目的性地提出某個關(guān)鍵問題，然后讓學(xué)生通過思考根據(jù)個人的理解去分析、解決，做到思而得之，這個過程要注意鼓勵學(xué)生進行思維創(chuàng)新，對學(xué)生與眾不同、新穎的想法要給予回應(yīng)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要巧妙的設(shè)計一些問題情境，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中發(fā)現(xiàn)問題。比如講解“圓的周長”時，在講解新課之前，教師先讓學(xué)生觀察三件東西：一個一元的硬幣、一個鐵絲圈和一張圓形圖片。然后提問：我們這節(jié)課要學(xué)什么？這三樣?xùn)|西有什么用處？你們想提出什么問題呢？學(xué)生便會各抒己見，議論紛紛，各種問題就會接踵而來，比如：怎樣計算這些圓形的周長？圓的周長的計算方法和其他圖形的一樣嗎？學(xué)生就會在提出這些問題的過程中不斷思考，不由自主地去探索新知。
        二、制造提問機會
　　在數(shù)學(xué)課堂上，怎樣才能使學(xué)生主動發(fā)問、踴躍提問呢？這就需要教師在教學(xué)過程中制造提問的機會：首先可以通過預(yù)習(xí)新課提出疑問。如：學(xué)習(xí)《圓柱的表面積》時，可先安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課，在開始講新課之前，把自己弄不明白的問題提出來：什么叫圓柱的表面積？怎么計算？需要哪些以前學(xué)過的公式？這樣，學(xué)生就可以在討論和解決問題的過程中學(xué)習(xí)新知識。還可以在揭示課題時提出疑問。如：在《比例尺》教學(xué)時，老師可以讓學(xué)生根據(jù)這個課題提問：比例尺是尺子嗎？ 為什么叫比例尺？它和比例有什么關(guān)系？學(xué)生在對課題深入了解后再進一步的對其內(nèi)容進行學(xué)習(xí)探究，就能更好的掌握新知識。另外在講解例題、課堂總結(jié)和課后練習(xí)時都可以制造機會讓學(xué)生提問。 也就是說，不管在課堂的哪個環(huán)節(jié)，學(xué)生都會有疑問，教師要時刻關(guān)注學(xué)生，支持和鼓勵學(xué)生提問。
        三、傳授提問方法
　　在課堂教學(xué)中，教師要注意幫助學(xué)生掌握提問的技巧和方法，提高問題的價值。1、示范法。教師通過示范正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，比如在講解計算題時，教師可以先提出幾個問題供學(xué)生參考：這些例題有什么特征；其運算順序是怎樣的；結(jié)果是多少等，這樣幾節(jié)課下來學(xué)生就會在模仿的基礎(chǔ)上加入自己的想法提出具有創(chuàng)造性的新問題。2、關(guān)鍵詞提問法。就是抓住關(guān)鍵的時機和詞語進行提問。也就是抓住所學(xué)知識的重難點、模糊點、概念的內(nèi)涵和外延等進行提問。例如，在學(xué)“異分母分數(shù)加減法”時，就可以抓住“通分”這個關(guān)鍵詞進行提問，如“為什么同分母分數(shù)加減法不要通分，而異分母分數(shù)加減法卻必須先通分再計算呢？”再如，在計算45.63÷0.3時，可以這樣提問“為什么必須把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)呢？”這樣隨著關(guān)鍵問題的提出與思考，學(xué)生對知識點的掌握會更加牢固。此外，教師要鼓勵和支持學(xué)生對每個問題都進行認真的思考探索，并提出自己的想法，最好能提出老師和其他學(xué)生都沒想到的問題，這就是提升問題價值的關(guān)鍵所在。比如上面這個帶小數(shù)點的計算題，有學(xué)生就會提出：“我先把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，再把除數(shù)擴大相同的倍數(shù)來計算可以嗎。”這就是個很有價值的問題。課堂教學(xué)中，學(xué)生的問題五花八門、多種多樣，教師要和學(xué)生一起討論篩選，引導(dǎo)學(xué)生抓住知識的重點，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會提問。      四、鼓勵學(xué)生提問
　　學(xué)生提出疑問后，教師要及時對問題給出正面評價，并表揚其敢于提問的精神，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。例如，有一道題，“用5元一張的錢去買6盒牛奶，每盒4元，至少要帶幾張？”6盒牛奶24元是很容易計算的，但有的學(xué)生在回答時提出“至少”這兩個字是多余的可以不要，有的學(xué)生卻并不贊同。這時教師要對學(xué)生愛動腦筋提出表揚，而后發(fā)動全班同學(xué)對能否把“至少”去掉這個問題進行討論，通過交流討論學(xué)生得出了結(jié)論：不能去掉，否則只要給出5張以上的答案，就都是正確的，那么題目也就失去原有的意義了。這樣一來，不僅增強了學(xué)生分析和判斷問題的能力，也滿足了自身的成就感。
        五、重視學(xué)生提問
　　學(xué)生在課堂上積極主動的思考，不斷突破自己，經(jīng)常會有一些創(chuàng)造性的想法，教師要給予學(xué)生證明自己想法的機會，確保課堂的開放性。比如，有學(xué)生會提出：“長方形、梯形、正方形、平行四邊形的面積都可以用三角形的面積公式進行計算，為什么圓不可以呢？”教師不要進行正面回答，而是先表揚學(xué)生;然后引導(dǎo)學(xué)生自己進行實際操作，把圓形剪開并拼成近似的長方形，而長方形又是由兩個三角形構(gòu)成的，此時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)原來圓形通過轉(zhuǎn)化也可以用三角形的面積公式進行計算。在自己動手操作的過程中，學(xué)生不僅加深了對知識的理解，還提高了創(chuàng)新能力。
        六、及時給出評價
　　教師的評價實際上是促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)的良藥，有利于保持學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，讓學(xué)生充分了解自我學(xué)習(xí)情況，因此，提出有效問題，給出及時評價，都是提高課堂教學(xué)效率必不可少的因素。學(xué)生在回答完問題后，教師要及時評價，評價的語言應(yīng)具體、明確、清晰，使學(xué)生明確自己哪方面是優(yōu)秀的，哪方面還有不足，仍需努力。老師對學(xué)生的評價一定要及時，因為只有及時的評價才能使學(xué)生充分享受到成功的喜悅之情，才能促使他們更加積極向上、樂于思考，同時也能激勵班上的其他學(xué)生，使他們感受到踴躍回答問題的好處。教師還要注意對學(xué)生的評價語言應(yīng)不拘一格，多種多樣，應(yīng)側(cè)重于肯定和激勵性語言，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。
　　當然，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的方法和途徑還有很多，這需要我們廣大數(shù)學(xué)老師在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，正確引導(dǎo)學(xué)生，運用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在思考和解決問題的過程中，不斷創(chuàng)新，不斷進步。

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