改善批閱流程的反饋設(shè)計(jì)提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力

[摘要] “改作文難，作文難改”是高中英語(yǔ)教師面臨的主要難題。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，無(wú)法使教學(xué)效果得到有效反饋，不利于學(xué)生寫作水平的提高。如何激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高寫作教學(xué)的效果，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，提高對(duì)寫作的興趣，喚醒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；其次是教師應(yīng)該想方設(shè)法加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，內(nèi)化作文反饋效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。
[關(guān)鍵詞] 寫作批閱   寫作反饋   寫作能力
        英語(yǔ)寫作是高考的重點(diǎn)考查項(xiàng)目，寫作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置。筆者在調(diào)研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)流程是：教師給出題目，提出要求，讓學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作，之后上交給教師，教師批閱學(xué)生作文中的語(yǔ)法和詞匯等細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤。這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，往往無(wú)法使學(xué)生的寫作情況及時(shí)、有效地得到反饋，無(wú)法真正地幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、改正錯(cuò)誤，使大部分學(xué)生缺乏寫作的主動(dòng)性和熱情，形成了“學(xué)生聽(tīng)到寫作心煩，教師見(jiàn)到習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象，不利于寫作水平的提高�！案淖魑碾y，作文難改”成了高中英語(yǔ)教師面臨的主要難題。
        新的教育理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生收集與處理信息、分析與解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的主動(dòng)性和積極性，是我們高中教師面臨的一大課題。為提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果，筆者認(rèn)為可以通過(guò)改善批閱流程的反饋設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的寫作能力。
        一、建構(gòu)評(píng)價(jià)流程，喚醒自主意識(shí)
　　學(xué)生英語(yǔ)寫作過(guò)程性評(píng)價(jià)，是在學(xué)生進(jìn)行寫作過(guò)程中或是學(xué)習(xí)策略實(shí)施過(guò)程中從內(nèi)部或外部進(jìn)行的多維評(píng)價(jià)。其目的是通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生能及時(shí)了解學(xué)習(xí)過(guò)程的效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)，逐步逼近理想目標(biāo)，起到強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、矯正和控制的作用；同時(shí)，在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主探究的學(xué)習(xí)能力。
        通常，大部分的高中英語(yǔ)教師批改作文的最后一個(gè)步驟就是給學(xué)生的作文打分或給出等第A, B, C, D，E。筆者認(rèn)為，這種評(píng)價(jià)框架太粗線條了，教師給學(xué)生的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以更加細(xì)化。以下是筆者關(guān)注的一位教師制定的作文分解評(píng)分表格（見(jiàn)下表），對(duì)學(xué)生每次作文的原稿和修改稿進(jìn)行評(píng)分并記錄，這樣一方面可以反映出學(xué)生對(duì)作文批改的反饋效果，另一方面可以跟蹤學(xué)生寫作能力在一定時(shí)間內(nèi)的變化，這是過(guò)程評(píng)價(jià)的體現(xiàn)。以該教師09學(xué)年度所任教的高三（7）班學(xué)生張超（英語(yǔ)水平屬班級(jí)中等略偏下）為例，來(lái)說(shuō)明學(xué)生經(jīng)過(guò)近一年的寫作訓(xùn)練，在教師適當(dāng)?shù)姆答佒笇?dǎo)下所取得的進(jìn)步。
　　表格中的五個(gè) “topic”是從整個(gè)09學(xué)年度學(xué)生所練習(xí)的作文主題中抽樣選取的。從表格中我們可以發(fā)現(xiàn)：這位學(xué)生經(jīng)過(guò)教師反饋指導(dǎo)過(guò)的作文修改稿每一項(xiàng)的得分明顯要比初稿高。全班學(xué)生經(jīng)過(guò)一年這樣的訓(xùn)練后，習(xí)作質(zhì)量大有提高，基本都能做到文章內(nèi)容切題，結(jié)構(gòu)流暢，段落連貫，符合邏輯，整體一致。文章字?jǐn)?shù)破120，甚至超過(guò)150，到了高考時(shí)就不怕詞句枯竭了。當(dāng)然在語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性上，還需不斷改進(jìn)。
        二、打破批閱常規(guī)，內(nèi)化反饋效果 
　　我們大多數(shù)教師，過(guò)去對(duì)于學(xué)生作文的有效反饋上存在著不足，一般都用紅筆批閱，單純地挑出學(xué)生的不足之處，沒(méi)有重點(diǎn)地挑出問(wèn)題，批改過(guò)程中隨意性大，也很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的正面評(píng)論。當(dāng)學(xué)生翻開作文本，看到鮮紅一片時(shí)，深受打擊，因?yàn)樵趲熒�的眼中，紅色越多，就意味著錯(cuò)誤越多。有的學(xué)生拿到自己的作文本后一塞了事，老師的反饋根本不起作用，這是時(shí)間和精力的巨大浪費(fèi)。所以，筆者認(rèn)為教師可以打破只用紅筆批閱的常規(guī)，改用彩色批閱來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
        所謂彩色批閱，就是用不同顏色的筆來(lái)分別表示好詞好句和錯(cuò)誤。通常教師用紅筆批閱，只能使學(xué)生一目了然地發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，如果教師采用不同顏色來(lái)批閱的話，情況就不一樣了。教師可以用綠色的筆挑出學(xué)生的好詞好句，如正確的詞組搭配，句型結(jié)構(gòu)的多樣性，將剛學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)正確地應(yīng)用于新的語(yǔ)境等等。當(dāng)發(fā)現(xiàn)足夠多的正面鼓勵(lì)出現(xiàn)在本子上時(shí)，教師再拿起藍(lán)筆有選擇地挑出學(xué)生在文章中所犯的語(yǔ)病，教師再用紅筆對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行整體性和細(xì)節(jié)性的評(píng)價(jià)。教師在批閱作文過(guò)程中刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生好的一面，會(huì)很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并樂(lè)意提高自己薄弱的一面。
當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于老師這樣的批閱方式時(shí)，他們拿到自己本子的那一刻，通常會(huì)急切地想看自己的杰作，學(xué)生的態(tài)度會(huì)從以前的本漠不關(guān)心改變到急于一睹為快，那樣就可以大大增強(qiáng)我們作文反饋的有效度。
        三、巧用恰當(dāng)評(píng)語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力
        可以說(shuō)，評(píng)語(yǔ)是師生情感交流的一種方式，運(yùn)用得當(dāng)，能起到輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)的功效，有“曲徑通幽”之妙。評(píng)語(yǔ)絕不是千篇一律的，教師如果利用評(píng)語(yǔ)把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步有發(fā)自內(nèi)心地加以贊賞和鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生作業(yè)中的疏忽和錯(cuò)誤，能實(shí)事求是地指出并耐心指導(dǎo)，學(xué)生就能從教師的評(píng)語(yǔ)中體會(huì)到教師對(duì)他們的責(zé)任心和真情實(shí)感，也就更樂(lè)意接受教師對(duì)其作文的反饋意見(jiàn)了。所以，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作既要有整體性評(píng)價(jià)，又要有細(xì)節(jié)性評(píng)價(jià)。如：
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        這些有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)不僅涉及到語(yǔ)言方面的問(wèn)題，還涉及到文章的邏輯性、內(nèi)容的充實(shí)性、結(jié)構(gòu)的清晰等方面，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中可以起到事半功倍的效果。
        經(jīng)過(guò)實(shí)踐、研究，筆者認(rèn)為在高中英語(yǔ)作文教學(xué)中構(gòu)建新的評(píng)價(jià)流程，讓學(xué)生參與自己的寫作過(guò)程，清楚地看到自己的進(jìn)步，對(duì)寫作有一個(gè)更好的反饋效果，使學(xué)生更加堅(jiān)定信心。彩色筆批閱作文的方法以及評(píng)語(yǔ)的妙用，有針對(duì)性地指出學(xué)生作文中的重點(diǎn)錯(cuò)誤，有利于幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，更有效提高學(xué)生寫作的積極性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的寫作訓(xùn)練，筆者同行所任兩個(gè)班的英語(yǔ)作文水平有了很大程度的提升。但是，學(xué)生寫作能力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，還需要教師不斷的探究。 
[參考文獻(xiàn)]
[1] 葉薌美，建構(gòu)主義理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2003
[2] 戴軍熔，普通高中學(xué)生英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2004
[3] 楊春霞，《高中英語(yǔ)作文教學(xué)的有效反饋》
[4] 郭紅霞，《妙用評(píng)語(yǔ)---英語(yǔ)作業(yè)批改方法》

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