英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用交際法

        在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)主要是語(yǔ)法規(guī)則的講解和語(yǔ)法習(xí)題的練習(xí)。課堂上，教師成了教學(xué)活動(dòng)的主體，闡述語(yǔ)法概念、結(jié)構(gòu)、規(guī)則、板書(shū)例子和要點(diǎn)；學(xué)生則被動(dòng)地聽(tīng)課、做筆記、抄例句、做練習(xí)題等，仿佛是老師控制下的機(jī)器。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”語(yǔ)法教學(xué)，其弊端顯而易見(jiàn)：
        一、教學(xué)效果不理想。學(xué)生只片面記憶語(yǔ)法規(guī)則，而不能靈活運(yùn)用，不能與實(shí)際語(yǔ)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
        二、概念抽象，講解枯燥。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠，感覺(jué)乏味，時(shí)間一長(zhǎng)，容易放棄。
        三、老師單純講解語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生則死記硬背。結(jié)果老師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生也疲憊不堪。
        所謂語(yǔ)法，是從無(wú)數(shù)語(yǔ)言現(xiàn)象中歸納總結(jié)出來(lái)的，是語(yǔ)言發(fā)展變化的內(nèi)在規(guī)律。這種語(yǔ)法規(guī)律和語(yǔ)言實(shí)踐相互滲透，是相輔相成的。因此，為了使語(yǔ)法教學(xué)既生動(dòng)又有實(shí)效，我們把交際法融入語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中勢(shì)在必行。
        眾所周知，語(yǔ)言交流即是通過(guò)語(yǔ)言的正確形式完成其交際功能，如爭(zhēng)論、勸說(shuō)、承諾、問(wèn)候，或是表達(dá)個(gè)人愿意、渲染個(gè)人情緒等等。而我們英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。本文所講的交際法就是把語(yǔ)言交際與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)方法。課堂上，要多些實(shí)踐活動(dòng)，少些解釋性的語(yǔ)言，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，使學(xué)生結(jié)合所講語(yǔ)法內(nèi)容實(shí)質(zhì)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等交際手段將其語(yǔ)法知識(shí)用于實(shí)際。另一方面，教師則為主導(dǎo)和傳授語(yǔ)法知識(shí)的信息源。因?yàn)槲覈?guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)大都受到母語(yǔ)環(huán)境的負(fù)面影響，其英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是來(lái)自日常生活，而主要來(lái)自書(shū)本上、課堂上，或少量廣播電視中學(xué)得，尤其重要的來(lái)源是課堂�；�于此，教師盡可能的講解能有效地指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。
        例如，我們課堂活動(dòng)開(kāi)始，可以給學(xué)生幾分鐘作值日?qǐng)?bào)告，或日常用語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，老師則配之以簡(jiǎn)單、恰當(dāng)?shù)膶?shí)物或動(dòng)作手勢(shì)等。針對(duì)某些重要詞匯、句子，可以板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生反復(fù)操練。正式進(jìn)入課堂新知識(shí)傳授運(yùn)用時(shí)，可以用幻燈片、投影儀或多媒體電教等手段，展示給學(xué)生重要的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容。教師可以設(shè)計(jì)一定的語(yǔ)境供學(xué)生選擇練習(xí)。針對(duì)某些文章、故事，老師先講述，然后請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言概述其大意。教師在一旁指導(dǎo)、補(bǔ)充，并糾正學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的一些錯(cuò)誤。 
        交際法在語(yǔ)法教學(xué)中靈活運(yùn)用，效果顯著，其原因大致如下：
        一、所學(xué)語(yǔ)法概念、結(jié)構(gòu)在一定語(yǔ)境中引出，可使學(xué)生對(duì)該內(nèi)容產(chǎn)生興趣，又可使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有大致的了解。      二、以學(xué)生為主體，通過(guò)圖片、幻燈、手勢(shì)動(dòng)作或多媒體電教手段輔助，正�；�激發(fā)學(xué)生興趣，而且能使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有更深刻的了解。
        三、教師精講知識(shí)要點(diǎn)，恰當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)監(jiān)督作用；學(xué)生多練，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一系列交際活動(dòng)，完成了對(duì)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的理解和運(yùn)用。
        四、課堂上，學(xué)生積極主動(dòng)，氛圍活躍。學(xué)生有語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，他們知道該說(shuō)什么、該如何說(shuō)，分組口頭練習(xí)也加強(qiáng)了集體合作意識(shí)。
        在交際法的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不僅趣味盎然，而且對(duì)相關(guān)語(yǔ)法、概念、結(jié)構(gòu)有全面而深刻的認(rèn)識(shí)。這樣，傳統(tǒng)“填鴨式”的語(yǔ)法教學(xué)所產(chǎn)生的“啞巴英語(yǔ)”將不復(fù)存在，“broken English”必定被真正意義上的“spoken English”所替代。
        另外，用交際法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
        一、英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目多，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)因不同語(yǔ)境可能有所不同而變化莫測(cè)，我們應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法。
        二、語(yǔ)法教材參考書(shū)不盡相同，所涉及難度、深度也不一樣，我們應(yīng)靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)方法來(lái)確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、深度和廣度。
        三、教師、學(xué)生有個(gè)體差異，比如學(xué)生的年齡、智商，教師的經(jīng)驗(yàn)、受教育的程度等。我們應(yīng)根據(jù)自身和學(xué)生的具體實(shí)際確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
        綜上所述，教和學(xué)之間知識(shí)的傳遞是一種特殊的信息交流，學(xué)生是該交流活動(dòng)中的主體，而老師只是主導(dǎo)。只有學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，才能使學(xué)生積極、主動(dòng)地參加語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐；只有教師根據(jù)不同的學(xué)生、不同的教材、不同的時(shí)間空間所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，更新教育理念，大膽走進(jìn)新課程，用全新的交際法與語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。 

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