淺談高中英語“三段五步”高效課堂

        自山東省進入新一輪課程改革以來，按照省里對新課程改革提出的要求，肥城市第三中學在實現(xiàn)課堂教學由以講為主的“被動注入式”到以自主、合作、探究學習為主的“主動獲取式”的轉(zhuǎn)變，減輕師生過重負擔的同時，切實提高課堂教學效益。面對新的形勢和要求，學校深知“高效課堂”是新形勢下提高教學質(zhì)量最重要的途徑。結(jié)合學校學生實際，學校于去年九月推出了“三段五步”高效課堂教學模式。這種高效課堂模式不僅調(diào)動了學生學習的積極性，而且充分挖掘了學生學習的潛力。同時，在這一模式的實踐過程中，教師本身也得到了提高，真正做到了教學相長。
        一、“三段五步”教學模式的內(nèi)涵
        “三段”是指學生學習或復(fù)習一個完整學習內(nèi)容時的三個階段，即課前預(yù)習、課中學習、課后鞏固運用。三段主要體現(xiàn)在教師要設(shè)計三種學案，即課前案、課中案、課后案。這就需要教師提前備課，吃透教材；學生也要提前預(yù)習，才能達到最好的效果。
        “五步”指的是課上的五個教學環(huán)節(jié)，它包括：情境導(dǎo)入、合作探究、精講點撥、當堂達標和總結(jié)提升。這五個環(huán)節(jié)緊密相扣，層層遞進，可以達到高效課堂的效果。
        二、“三段五步”教學模式的課堂應(yīng)用
        (一)情境導(dǎo)入
        在英語課堂上，有效的導(dǎo)入可以很快將學生的注意力吸引過來，使他們的情緒進入最佳狀態(tài)。良好的開端可以迅速拉學生與學習材料的距離。富有藝術(shù)性的開端可以使學生自然地進入學習新知識的情境。
        以人教版必修2 第一單元閱讀Women of achievement 為例，課上導(dǎo)入時先引用一句諺語Women are half of the sky以引起學生興趣。然后進行一個“10 questions”的游戲。由教師出題，學生競猜。教師選擇好一個名人，猜的學生可以用10個問題，但只能用一般疑問句，如“Is it a man?”“Is he a foreigner?”等。對學生的答案，教師只可以回答Yes或No。如果問了10個問題還猜不出來，就算學生輸了；反之教師輸。教師使用導(dǎo)入自動過渡到新授課。
        (二)合作探究
        合作的目的是學生相互幫助，質(zhì)疑解疑，共同提高，探究主要是指課堂上的集思廣義，充分辨析，達到學生對知識認識準確、清晰、理解深刻、透徹全面的目的。通常在課堂上的合作探究有如下過程：自主探究，獨立思考———進行組內(nèi)合作交流———進行組間交流共享。 
        (三)精講點撥
        本環(huán)節(jié)主要強調(diào)教師的精講，講學生合作探究后仍有疑惑的問題。仍以人教版必修2 第一單元閱讀Women of achieve原ment 為例，在此環(huán)節(jié)主要講學生難以理解的長句。如：Onlyafter her mother came to help her for the first few months wasshe allowed to begin her project.教師幫助學生理解句意，分析句型結(jié)構(gòu)，幫助學生提高理解能力。       (四)當堂達標
        當堂達標就是通過訓練的形式讓學生對本節(jié)課所學知識進行全面的檢測反饋。體現(xiàn)在英語課堂上，還可以用其他的一些形式，比如用所學詞匯自己想句子，概括一段文章的大意等。像這節(jié)閱讀課中，通過一個完形填空題和一個仿寫句子的題目，讓學生鞏固所學知識。
        （五)總結(jié)提升
        在此環(huán)節(jié)中，學生主要是根據(jù)學習目標進行自我反思和總結(jié)，梳理歸納，查缺補漏，質(zhì)疑內(nèi)化。通過這一過程，學生的自我學習能力得以提高。同上例，為了鍛煉學生的概括能力和寫作能力，在這一環(huán)節(jié)中設(shè)計問題：What made Jane Goodall agreat success?讓學生盡可能地運用所學知識完成一篇文章。這樣，學生本節(jié)課的學習活動圓滿結(jié)束。
        三、“三段五步”教學模式的課堂效果
        通過“三段五步”教學模式的課堂實踐，學生的學習方式、教師的教學方式以及教學目標都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。
        (一)學生的學習方式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變
        學生的自主學習能力得到了提高，由傳統(tǒng)教學模式下的被動聽講、機械模仿、死記硬背，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的自主合作、主動探究獲取知識，較好體現(xiàn)了“三維目標”中“注重過程與方法”的要求。學生通過提前做學案，達到了先學的目的，教師通過檢查學生預(yù)習的情況，做到了知情而后教。學生通過課堂展示自己的學習效果，口語得到了鍛煉，學習英語的興趣得到了提高。學生在高中英語學業(yè)水平考試中的過關(guān)率提高了20%。
        (二)教師的教學方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變
        教師由傳授者變成學生學習的促進者，學生成長的指導(dǎo)者。教師的講解由注入式講解轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}引導(dǎo)、合作探究、點撥歸納，教師成了學生學習的合作伙伴，實現(xiàn)教學相長。
        （三）實現(xiàn)了教學目標的較大轉(zhuǎn)變
        教師首先根據(jù)新課標要求明確學生的學習目標，制定出高水平的預(yù)習學案。學生依據(jù)學案看書、預(yù)習，這就實現(xiàn)了學習重心前移。然后，教師再根據(jù)學生自學的情況進行下一步的“教”，在這個“教”的過程中，教師要做的就是一個傾聽者、指導(dǎo)者。教師對于學生合作探究后的展示進行充分的肯定，并加以引導(dǎo)和補充說明。       

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