試論高校教學(xué)團隊建設(shè)工作探析論文
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那么你有了解過論文嗎？下面是小編為大家收集的試論高校教學(xué)團隊建設(shè)工作探析論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
試論高校教學(xué)團隊建設(shè)工作探析論文 篇1
論文摘要：加強本科教學(xué)團隊建設(shè)，建立有效的教師團隊合作機制，有利于推動高校教學(xué)內(nèi)容和方法的改革與研究，促進教學(xué)經(jīng)驗的交流，開發(fā)更為豐富的教學(xué)資源，加強青年教師培養(yǎng)，是當(dāng)前高等教育改革的重要課題之一。高校教學(xué)團隊建設(shè)可以從五個方面著手：一是健全教學(xué)團隊的管理機制；二是構(gòu)建合理的團隊組織結(jié)構(gòu)；三是創(chuàng)新教學(xué)團隊成員的合作模式；四是營造和諧的團隊文化；五是改革教學(xué)團隊的評價機制。通過這些措施切實加強高校教學(xué)團隊建設(shè)，推動本科教學(xué)的革新發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)團隊；建設(shè)；教學(xué)
隨著《關(guān)于啟動實施“本科教學(xué)工程”“專業(yè)綜合改革試點”項目工作的通知》（教高司函[2011]226號）的出臺，專業(yè)建設(shè)成為新時期高等教育改革的抓手，而教學(xué)團隊建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要項目之一。加強本科教學(xué)團隊建設(shè)，建立有效的團隊合作機制，有利于推動高校教學(xué)內(nèi)容和方法的改革與研究，促進教學(xué)經(jīng)驗的交流，開發(fā)更為豐富的教學(xué)資源，加強青年教師培養(yǎng)，成為當(dāng)前高等教育改革的重要課題，在實施質(zhì)量工程、提高教學(xué)質(zhì)量工作中具有重要的地位和作用。
一、明確教學(xué)團隊建設(shè)的意義
1.形成“教師學(xué)習(xí)共同體”，促進教師專業(yè)發(fā)展
國際上很多高校都鼓勵教師形成教師學(xué)習(xí)共同體，以團隊形式開展教學(xué)和科研工作。例如在邁阿密大學(xué)，教師學(xué)習(xí)共同體（Faculty Learning Communities，F(xiàn)LCs）是一個由教師和學(xué)校職員組成的學(xué)習(xí)項目團隊，人數(shù)一般是8～12人。團隊以促進教與學(xué)為目標(biāo)，頻繁地組織研討活動，為成員提供申請項目資助、學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會。參與者可以自行選擇一個焦點課程或項目，與自身工作相結(jié)合，設(shè)計案例、嘗試教學(xué)創(chuàng)新、評價實施效果；參與到兩周一次或更加頻繁的研討中，并把項目成果在學(xué)�；蛘邍鴥�(nèi)的交流會上展示，借助教學(xué)團隊這一平臺實現(xiàn)教師自身的專業(yè)成長。
國內(nèi)教育學(xué)家潘懋元先生認(rèn)為，高校教師專業(yè)發(fā)展指高校教師通過各種途徑、方式的理論學(xué)習(xí)與實踐，使自己的專業(yè)化水平持續(xù)提高，不斷完善，在發(fā)展過程中尤其強調(diào)教師教學(xué)能力的提高，注重其作為教學(xué)工作者的發(fā)展。教師完成專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一是參加到學(xué)習(xí)共同體中，通過團隊的合作探究、團隊成員之間的經(jīng)驗交流和分享，逐漸積累教育教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)能力。
2.改革、創(chuàng)新教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量
師資是高校教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。圍繞專業(yè)核心課程群，以優(yōu)秀教師為帶頭人，建設(shè)熱愛本科教學(xué)、改革意識強、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)質(zhì)量高的優(yōu)秀教學(xué)團隊，通過集體研討、課堂觀摩、開發(fā)教學(xué)資源等方式，可以為改革、更新教學(xué)理念提供契機，更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、優(yōu)化教學(xué)團隊建設(shè)的策略
1.健全教學(xué)團隊的管理機制
規(guī)范順暢的管理機制是促進高校教學(xué)團隊建設(shè)的重要保障，為促進教學(xué)團隊建設(shè)，中國石油大學(xué)（北京）制定了《中國石油大學(xué)（北京）教學(xué)團隊建設(shè)與管理辦法（試行）》、《中國石油大學(xué)（北京）關(guān)于基層教學(xué)團隊建設(shè)的指導(dǎo)意見》、《中國石油大學(xué)（北京）校級優(yōu)秀教學(xué)團隊和校級培育教學(xué)團隊評選辦法》等管理文件，開展了三級教學(xué)團隊，即基層教學(xué)團隊—校級培育教學(xué)團隊—校級優(yōu)秀教學(xué)團隊的建設(shè)，形成了教師—教學(xué)團隊—教學(xué)系—學(xué)院—學(xué)校的教學(xué)管理體系，規(guī)范了基層教學(xué)組織建設(shè)。
（1）教學(xué)團隊組建。學(xué)校規(guī)定基層教學(xué)團隊可以圍繞單一理論課程、實驗課程、實習(xí)課程、實踐課程組建，也可以圍繞專業(yè)系列課程，或?qū)W科性質(zhì)相近的本科生課程和研究生課程構(gòu)成的課程群組建。原則上本科公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課、研究生學(xué)位課、其他學(xué)生受益面廣的課程以及重要實踐環(huán)節(jié)須以單一課程為核心組建教學(xué)團隊。在團隊人數(shù)方面，要求每個基層教學(xué)團隊的人數(shù)不少于4人，不多于12人。在團隊負(fù)責(zé)人選定方面，團隊負(fù)責(zé)人應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)造詣、具有團結(jié)、協(xié)作精神和較好的組織、管理和領(lǐng)導(dǎo)能力并堅持在教學(xué)第一線為學(xué)生授課。
（2）教學(xué)團隊備案。中國石油大學(xué)（北京）要求各院系根據(jù)《中國石油大學(xué)（北京）關(guān)于基層教學(xué)團隊建設(shè)的指導(dǎo)意見》的要求負(fù)責(zé)所屬基層教學(xué)團隊的認(rèn)定工作，并向教務(wù)處或研究生院備案新建設(shè)教學(xué)團隊的基本情況（名稱、承擔(dān)的課程、團隊成員名單等），以實現(xiàn)規(guī)范管理。
（3）教學(xué)團隊運行管理。在教學(xué)團隊的日常管理方面，學(xué)校要求各個教學(xué)團隊制訂團隊工作制度，每個學(xué)期制訂詳細(xì)的工作計劃，撰寫工作總結(jié)，工作內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)大綱制訂與實施、課程（實踐環(huán)節(jié)）建設(shè)、教材建設(shè)、青年教師培養(yǎng)及其他教學(xué)條件建設(shè)等方面，圍繞教學(xué)質(zhì)量的提高積極開展各種教學(xué)研究活動。
（4）教學(xué)團隊網(wǎng)站建設(shè)。為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，學(xué)校還開發(fā)了教學(xué)團隊網(wǎng)站，由教務(wù)處牽頭組織，各院系教學(xué)團隊共同建設(shè)、管理和維護，將團隊研討紀(jì)要、教學(xué)改革論文、課程教學(xué)材料等在團隊網(wǎng)站上進行及時更新，為團隊之間的交流創(chuàng)設(shè)平臺。
（5）教學(xué)團隊評價考核。學(xué)校要求各院系負(fù)責(zé)對每個教學(xué)團隊的運行狀況進行考核，并將考核結(jié)果報教務(wù)處或研究生院備案；學(xué)校每年從備案的基層教學(xué)團隊中評選校級培育教學(xué)團隊和校級優(yōu)秀教學(xué)團隊；作為院系日�？己说囊豁椫匾笜�(biāo)，學(xué)校每年對院系基層教學(xué)團隊的建設(shè)和運行情況進行考核。
2.構(gòu)建合理的團隊結(jié)構(gòu)
作為高校教學(xué)團隊，一方面要有出色的團隊帶頭人。帶頭人應(yīng)為本學(xué)科或?qū)I(yè)的專家，具有較深的學(xué)術(shù)造詣和創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思想，品德高尚，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有團結(jié)、協(xié)作精神和較好的組織、管理和領(lǐng)導(dǎo)的能力；另一方面，團隊要具備合理的梯隊結(jié)構(gòu)。團隊成員在年齡、職稱、知識結(jié)構(gòu)上要科學(xué)合理，充分發(fā)揮名師的傳、幫、帶作用，實現(xiàn)團隊的技能互補和成員技能的共同提高。
3.豐富團隊成員的合作交流模式
多元化的、豐富的、創(chuàng)新的團隊合作模式可以增強團隊建設(shè)的效果。北師大的劉寶存教授在其相關(guān)論文中介紹，20世紀(jì)70年以后團隊教學(xué)在美國開始應(yīng)用于高等學(xué)校，在傳統(tǒng)的學(xué)科組織之外，還形成了各種形式的研究和教學(xué)團隊，如同事互助小組、任務(wù)小組、項目計劃、學(xué)術(shù)沙龍、午后茶、論壇、研究中心、實驗室、研究所、課題組、首倡行動計劃、研究協(xié)作組、講座、工作站等形式，為教師交流提供了平臺，也為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了契機。
國外開展教學(xué)團隊合作的模式主要可以分為兩種：一種是“整體團隊模式”，團隊成員一起作為一個整體就教學(xué)問題或某個項目開展交流，共同完成合作設(shè)計→目標(biāo)、任務(wù)呈現(xiàn)→集體工作→過程呈現(xiàn)→反饋與改進→合作工作→評價等事項；另一種是“小組互補模式”，團隊中確定多個小組，每組一般有3～5個成員，各小組針對整體目標(biāo)的若干個分解任務(wù)分別進行研究合作，不同小組之間通過交流達到整體目標(biāo)的實現(xiàn)。
在借鑒國際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過幾年的實踐，中國石油大學(xué)（北京）探索了多種團隊成員合作的模式，主要包括模塊教學(xué)、大班教學(xué)小班研討、課程互聽互評、外出學(xué)習(xí)與分享等。
（1）模塊教學(xué)。學(xué)校不同類型教師各有特點，例如高學(xué)歷的青年教師比較擅長理論教學(xué)，有工程實踐經(jīng)驗的教師在實踐教學(xué)方面更有優(yōu)勢，采取模塊教學(xué)，不同類型的教師之間分工合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，不僅有利于提高課程教育質(zhì)量，更可以為團隊成員提供一個較好的學(xué)習(xí)的平臺。具體而言，模塊教學(xué)主要是將課程教學(xué)分解成多個環(huán)節(jié)，每個教師專司一兩個環(huán)節(jié)，專業(yè)化分工協(xié)作能夠使得每個環(huán)節(jié)完成得更精細(xì)化，從而提高教育質(zhì)量。教學(xué)團隊具有規(guī)范的交流合作機制，更有利于模塊教學(xué)的開展。
�。�2）大班教學(xué)小班研討。目前很多高校采取大班教學(xué)、小班研討的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式需要有一定的教師團隊作為支撐，而教學(xué)團隊的建設(shè)為小班研討提供了師資，對于班級規(guī)模較大的基礎(chǔ)課程，教學(xué)團隊的'成員分別帶若干個討論小組或討論班，圍繞課程內(nèi)容組織學(xué)生進行深入研討，而且教師之間可以經(jīng)常性地進行小班研討內(nèi)容、方式、方法的溝通交流，從而促進了小班研討的效果。
�。�3）課程互聽互評。課程互聽互評是教學(xué)團隊教師合作的另一種模式。這不僅是成員之間相互交流、取長補短的有效途徑，更是培養(yǎng)年輕教師的有效載體。青年教師可以通過課堂觀摩，汲取其他教師在教學(xué)上的經(jīng)驗，增強自己的教學(xué)能力、拓展視野、把握前沿、改革教學(xué)內(nèi)容和方法，促進教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
為了方便團隊教師之間的互聽互評，中國石油大學(xué)（北京）開發(fā)的綜合評教系統(tǒng)“同行聽課”模塊中專門設(shè)置了“教學(xué)團隊課程評價”功能，即在每位老師的聽課列表中自動顯示本團隊其他成員的課程，方便教師操作，進一步促進了教師之間教學(xué)經(jīng)驗的交流。
（4）外出交流與學(xué)習(xí)。教學(xué)團隊的成員除了增強內(nèi)部交流，還應(yīng)“走出去”。一是與本校其他院系的教學(xué)團隊進行交流，不同學(xué)科的教學(xué)模式會風(fēng)格各異，通過互相交流和學(xué)習(xí)可以豐富和革新教學(xué)方法，促進教學(xué)水平的提高；二是走出學(xué)校，參加各種教學(xué)研討會或其他交流活動，拓展視野，不斷更新教育教學(xué)理念，優(yōu)化教育教學(xué)實踐。
4.營建和諧的團隊文化
為達到既定目標(biāo)所表現(xiàn)出來的團隊成員自愿合作和協(xié)同努力的精神就是團隊精神。通過團隊精神形成團隊的凝聚力，團隊成員才能在工作中團結(jié)互助，互相認(rèn)同，暢所欲言，積極參與，才能調(diào)動團隊成員所有的資源和才智創(chuàng)造更多的價值和更大的效益。面對各種問題，教學(xué)團隊的成員應(yīng)做到平等溝通，求同存異。團隊并非要完全統(tǒng)一教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，而應(yīng)包容多元化的觀點和做法，教師在自身教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。
5.改革教學(xué)團隊的評價機制
�。�1）以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為評價教學(xué)團隊的重要指標(biāo)。教學(xué)團隊擔(dān)負(fù)著創(chuàng)新教育思想和教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，推進教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)，而最終的落腳點在于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。對教學(xué)團隊的評價也應(yīng)以能否提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為重要標(biāo)志。教學(xué)團隊在教學(xué)改革上應(yīng)體現(xiàn)出開創(chuàng)性和探索性，教學(xué)團隊要成為改革傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的倡導(dǎo)者和實踐者，應(yīng)具有明確的改革措施，并取得優(yōu)良的教學(xué)建設(shè)成果。
（2）突出對團隊整體的評價。對教學(xué)團隊的考核與評價不應(yīng)該是對團隊中每個成員個人評價的總合，而是應(yīng)該在個人業(yè)績考核的基礎(chǔ)上，突出對團隊成績的考核，加強團隊運行制度、團隊合作文化建設(shè)方面的評價。
�。�3）形成外顯成果和內(nèi)涵成果結(jié)合的評價機制。對教學(xué)團隊的評價不僅僅包括承擔(dān)了幾門課程的教學(xué)工作、編寫了幾本教材、完成了幾個課件、發(fā)表了幾篇教學(xué)研究論文、獲得了幾項教學(xué)成果獎勵等外顯成果，同時還應(yīng)包括對團隊活動的質(zhì)量、團隊合作文化的構(gòu)建、教學(xué)方法的研討和革新、青年教師成長等內(nèi)涵成果的評價。
綜上所述，高校教學(xué)團隊建設(shè)可以從以下方面著手：一是健全教學(xué)團隊的管理機制；二是構(gòu)建合理的團隊組織結(jié)構(gòu)；三是創(chuàng)新教學(xué)團隊成員的合作模式；四是營造和諧的團隊文化；五是改革教學(xué)團隊的評價機制。通過這些措施有效避免教學(xué)團隊建設(shè)流于形式的問題，切實加強高校教學(xué)團隊建設(shè)，推動本科教學(xué)的革新發(fā)展。
試論高校教學(xué)團隊建設(shè)工作探析論文 篇2
【摘要】教學(xué)團隊建設(shè)是高校教學(xué)改革發(fā)展的內(nèi)在需求。目前由于政策導(dǎo)向和專業(yè)擴張，高校在師資隊伍建設(shè)方面更多關(guān)注的是整體水平，重視雙師比、專兼比、高職稱、高學(xué)歷的量化指標(biāo)，而對教學(xué)團隊建設(shè)沒有引起足夠重視。加強高校教學(xué)團隊建設(shè)，可以充分發(fā)揮每位教師的特長和優(yōu)勢，為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供一個有效的途徑。
【關(guān)鍵詞】高校教學(xué)；團隊建設(shè)；問題思考
一、教學(xué)團隊的涵義
團隊是由少數(shù)有互補技能、愿意為了共同的目的、業(yè)績目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的人們所組成的正式群體。教學(xué)團隊是以教學(xué)育人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，以增強教學(xué)效果、推進教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為業(yè)績目標(biāo)，為完成某個具體教學(xué)任務(wù)而明確分工協(xié)作、相互承擔(dān)責(zé)任的知識技能互補的教員個體所組成的群體。教學(xué)團隊具有以下特點：一是共同的愿景，二是統(tǒng)一、明確的教學(xué)目標(biāo)，三是德才兼?zhèn)涞膱F隊帶頭人四是相互學(xué)習(xí)、樂于奉獻的團隊精神。
二、高校教學(xué)團隊建設(shè)的意義
一是創(chuàng)新教學(xué)思想和教學(xué)理念，推進教學(xué)改革。教學(xué)改革作為高等教育改革的重要組成部分，是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。目前，不少高校在本科教學(xué)水平評估的積極導(dǎo)向和推動下，明確了以教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為主線，側(cè)重于教學(xué)方法、學(xué)科設(shè)置，輔之于教學(xué)理念、教學(xué)模式和教師素質(zhì)等的改革，教學(xué)團隊的建設(shè)將會進一步深化高校的教育教學(xué)改革，促進課程系統(tǒng)與教學(xué)內(nèi)容的進一步優(yōu)化，有利于解決長期困擾與人才培養(yǎng)不相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，各施所長，從整體上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二是克服教研室組織管理弊端，整合教學(xué)資源�！皢伪鲬�(zhàn)”、“松散式管理”是高校教師職業(yè)特征和管理方式的典型刻畫。由于高校教師之間缺乏溝通，教學(xué)科研活動分散，許多高校教研室沒能在資源優(yōu)化配置上挖掘潛力并發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教學(xué)團隊為教學(xué)、科研合力的形成提供了有利條件。教學(xué)團隊會根據(jù)教研室自身的實際情況，綜合分析目前所擁有的硬件實力和人才狀況，在充分利用教研室硬件設(shè)備的基礎(chǔ)上整合教學(xué)人員，從而形成一個個職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷背景、專業(yè)特長等相對合理、技能互補的團隊，發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。
三、我國高校教學(xué)團隊建設(shè)的問題
�。ㄒ唬┤狈I(yè)的教學(xué)團隊帶頭人
教學(xué)團隊帶頭人應(yīng)該在教學(xué)、研究等方面有突出貢獻，在學(xué)術(shù)上有較深的造詣，具有創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思想。團隊帶頭人還要具備：品德高尚、有團隊協(xié)作精神，有組織管理能力，有帶領(lǐng)一批人從事教育科研的能力，有良好的學(xué)術(shù)品質(zhì)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和甘于奉獻的精神。在高校中，一流的教學(xué)團隊帶頭人十分缺乏。有的研究、教學(xué)能力強，而管理能力差。有的科研能力強，教學(xué)水平低。有的教學(xué)水平高，科研能力差。缺乏教學(xué)團隊帶頭人的綜合能力。目前高校團隊建設(shè)最大的問題就是缺乏真正有德行、有能力的學(xué)科帶頭人來凝聚隊伍。
�。ǘ┲乜蒲休p教學(xué)
當(dāng)前高校的科研獎勵基金，專門對科研成果突出的教師進行獎勵。而教學(xué)突出的教師卻沒有專門設(shè)立的獎項，導(dǎo)致高校教師首先注重的就是對自己科研能力的增強。另外高校教學(xué)過分強調(diào)個體自主性，對教學(xué)團隊的建設(shè)和管理沒有十分重視。那種以個人科研績效為基礎(chǔ)的考評制度，存在著重科研輕教學(xué)的偏向。在這種制度導(dǎo)向下，教師把主要的精力用在個人的課題研究上，不愿把精力用在教學(xué)上。教學(xué)團隊建設(shè)對教師無太多吸引力。
�。ㄈ┙處熑狈f(xié)作意識
高校教育是一項系統(tǒng)工程，教學(xué)團隊強調(diào)的，是團隊成員在學(xué)習(xí)工作中的配合。教學(xué)工作、科研工作等，不是靠個體的力量能完成的，必須靠教職員工的通力合作。長期以來，高校教師工作處于單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)，教師個體完成了本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)后，很少關(guān)心其他教師的教學(xué)情況，教師之間很少對教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，進行共同探討，對彼此在教學(xué)以及學(xué)術(shù)上的成就漠不關(guān)心。這種單兵作戰(zhàn)不利于教師教學(xué)水平的提高，更不利于學(xué)生的培養(yǎng)。在教學(xué)團隊中，教師的工作方式仍保持傳統(tǒng)，處于孤立狀態(tài)。教師之間交流很少，即使交流都是互相防范，互相保守，彼此互不相干，就是在教學(xué)過程中，遇到困難也不愿向同伴傾述，更談不上教師之間合作。而教學(xué)團隊建設(shè)最基本的就是強調(diào)成員之間的合作，當(dāng)前教師的這種不協(xié)作現(xiàn)象，影響了教學(xué)團隊的正常運行，阻礙了教學(xué)團隊的發(fā)展。
�。ㄋ模┙虒W(xué)團隊評選缺乏完善的評價制度做保障
由于我國高校教學(xué)團隊的建設(shè)還處于起步建設(shè)階段，教學(xué)團隊的評選機制不夠完善，導(dǎo)致部分學(xué)校的教學(xué)團隊是為了評選而臨時組建的。由于高校教學(xué)團隊評選機制不夠完善，在評選時，只注重考核教學(xué)團隊的組成情況，重視對教學(xué)團隊帶頭人的資歷，團隊成員的教學(xué)情況進行考核，對團隊的成員梯隊是否合理進行考核考評。而不重視教學(xué)團隊建設(shè)的過程評價，讓那些為評選而組成的臨時教學(xué)團隊，無法以真正意義上的教學(xué)團隊區(qū)分開來，打擊了真正意義上的教學(xué)團隊建設(shè)。因此，要建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團隊，就一定要有完善的評價機制做保障。讓各個高校明白，優(yōu)秀教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該把重點放在教學(xué)團隊的建設(shè)上。有了完善的評選機制，才能實現(xiàn)真正意義上的以評促建，通過完善教學(xué)團隊的評選機制來促進高校優(yōu)秀團隊的建設(shè)。
四、高校教學(xué)團隊建設(shè)的對策
�。ㄒ唬┙虒W(xué)團隊建設(shè)要遵循基本原則
教學(xué)團隊的建設(shè)應(yīng)遵循一定的原則，以保證其建設(shè)和發(fā)展的'科學(xué)性、可行性。作為高校基層教學(xué)組織的創(chuàng)新，教學(xué)團隊無論在實踐與理論探討上都還處于起步階段，筆者認(rèn)為教學(xué)團隊建設(shè)需遵循以下原則：一是教學(xué)與科研相結(jié)合原則，二是團隊建設(shè)與學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)相結(jié)合原則，三是突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)原則，四是團隊成員相互平等原則。
（二）創(chuàng)新管理體系，為教學(xué)團隊的建設(shè)提供制度保障
高校內(nèi)部的權(quán)力配置模式必須改革和完善，確立行政權(quán)和教研權(quán)力適當(dāng)分離的原則，厘清行政性事務(wù)與教研性事務(wù)，在制度上確立教研權(quán)力的地位，尊重教研權(quán)力的存在，將教學(xué)團隊的管理權(quán)力進一步下放，擴大團隊的管理自主權(quán)，甚至可以把一些重點培養(yǎng)或有前途的教學(xué)團隊設(shè)置成與教研室相當(dāng)?shù)匚坏臋C構(gòu)，對完成教學(xué)工作的方式、教學(xué)內(nèi)容和進度安排、流動人員的權(quán)力、內(nèi)部考核的權(quán)力、淘汰不合格人員的權(quán)力等，皆由團隊自己做出決定。只有賦予教學(xué)團隊更的自主權(quán)，才能增強教學(xué)團隊的責(zé)任感和工作的主動性。在這種情況下，學(xué)校管理層要轉(zhuǎn)變角色和工作方式，從發(fā)號施令者變換為團隊服務(wù)者，研究如何建立科學(xué)的考評體系和激勵體制來為加強團隊建設(shè)提供制度保障，為團隊提供指導(dǎo)和支持，而不試圖去控制它。
�。ㄈ┱辖處熧Y源，為教學(xué)團隊建設(shè)構(gòu)建堅實的平臺
目前我國高校的教師人事管理和利益分配，基本都是以作為二級單位的院系為單位的，因此，教學(xué)任務(wù)的安排也是以某個院系的某個教師可以開設(shè)某門課程的能力為出發(fā)點的。這種教師和利益部門所有、各個院系畫地為牢的狀況，妨礙了教學(xué)團隊的發(fā)展，而且院系內(nèi)部也存在利益分割，利益較多且容易分配的教學(xué)團隊易于組建，而利益較少且難以分配的教學(xué)團隊則組建困難。因此，高校必須改革教師人事管理制度，強化教師的學(xué)校所有關(guān)系，淡化教師的部門所有關(guān)系，從人才培養(yǎng)的需要出發(fā)，從課程教學(xué)的需要出發(fā)，要全校范圍內(nèi)整合教師資源，鼓勵組建跨部門、跨院系甚至跨學(xué)校、跨國界的教學(xué)團隊。整合教師資源，可以先從國家級和省部級精品課程、全校公共基礎(chǔ)課進行試點，在全校范圍內(nèi)招聘教學(xué)團隊成員，在取得經(jīng)驗后再逐步推廣。
（四）改革評價指標(biāo)體系與方法，提高評價標(biāo)準(zhǔn)的合理性和科學(xué)性。
評價制度的優(yōu)劣，首先體現(xiàn)在評價指標(biāo)體系的確立與判斷標(biāo)準(zhǔn)的制定上。對高校教學(xué)團隊的評價，一般是圍繞教師的教學(xué)、科研工作情況進行的，側(cè)重于團隊教學(xué)的拿隊的合作，這是符合高校教師工作特點的，問題的關(guān)鍵，則在于具體的評價指標(biāo)的確立及判斷標(biāo)準(zhǔn)的制定上。對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，指導(dǎo)思想要定位在促進教師發(fā)展上，使評價體系對教師思想、行為具有引領(lǐng)作用。在評價內(nèi)容方面，既要體現(xiàn)不同專業(yè)、不同課程教師在教學(xué)要求上的不同，又要根據(jù)不同的評價指標(biāo)選擇不同的評價者，以使評價者能作出公正而有指導(dǎo)意義的評價結(jié)論。例如，由學(xué)生評價教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過程的組織與管理，由教學(xué)督導(dǎo)評價教師的教學(xué)方法、學(xué)術(shù)水平等。同時，在評價體系中還必須體現(xiàn)出對教學(xué)改革、創(chuàng)新的鼓勵與支持。對教師的科學(xué)研究水平進行評價，則要尊重學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)研究的內(nèi)在規(guī)律，在評價標(biāo)準(zhǔn)的確立上，確立原創(chuàng)性為判斷科研水平的最高價值取向，增加過程評價，承認(rèn)科研成果的不同表現(xiàn)形式和價值顯現(xiàn)的滯后性，實現(xiàn)以評價促研究的目的，并且要讓教學(xué)團隊成員的科研成果享有優(yōu)先權(quán)。
總之高校教學(xué)團隊建設(shè)是一項需要長期努力的系統(tǒng)工作，不僅需要學(xué)校和各級教育部門在政策環(huán)境、體制機制、資源投入等方面的支持，還需要專業(yè)自身加強建設(shè)以及團隊成員間相互協(xié)作、共同提高。
試論高校教學(xué)團隊建設(shè)工作探析論文 篇3
關(guān)鍵詞：地方普通高校、專業(yè)教學(xué)團隊、研究與實踐
摘要：從探討教學(xué)團隊的基本概念入手，分析總結(jié)了教學(xué)團隊的五個基本特征；以某普通高校園藝專業(yè)教學(xué)團隊為例，探討專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的五大基本內(nèi)容和任務(wù)，并結(jié)合專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)實踐，論證了教學(xué)團隊在專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的重要作用。
一、教學(xué)團隊的概念與基本特征
近年來，學(xué)術(shù)界對教學(xué)團隊涉及到的理論問題進行了較為系統(tǒng)的研究，主要集中在以下方面：教學(xué)團隊的概念及內(nèi)涵；教學(xué)團隊的基本特征；教學(xué)團隊建設(shè)的內(nèi)容；教學(xué)團隊的構(gòu)建原則；教學(xué)團隊的價值取向；教學(xué)團隊在教學(xué)改革及提高教育教學(xué)質(zhì)量中的作用；教學(xué)團隊的管理以及我國在教學(xué)團隊建設(shè)中存在的主要問題等方面。
1.教學(xué)團隊的概念。綜合現(xiàn)有的文獻資料，對教學(xué)團隊概念的界定，大致有兩種。一種是基于人力資源管理理論中從“團隊”的概念延展的“教學(xué)團隊”概念。該理論認(rèn)為“團隊（Team）”是由員工和管理層組成的，具有一定互補技能，愿意為某一共同目標(biāo)而相互協(xié)作組成的一個共同體或正式群體。有5個基本構(gòu)成要素（5P），即目標(biāo)（Purpose）、人員（People）、定位（Place）、權(quán)限（Power）及計劃（Plan）�！敖虒W(xué)團隊”作為團隊的一種特殊形式，它具有團隊的一般屬性，同時體現(xiàn)“教學(xué)團隊”的特殊性。因此，從這一理論延展，“教學(xué)團隊”的概念較多的表述方法是“教學(xué)團隊是由教學(xué)科研實踐能力互補，并為負(fù)有共同責(zé)任的統(tǒng)一目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)而協(xié)作的教師組成的正式群體”；“是以學(xué)術(shù)帶頭人為核心，以知識技能互補的教師為主體的學(xué)術(shù)組織”；“由少數(shù)技能互補，愿意為實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而分工明確，相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成的隊伍”；“指在高等院校中，由一定數(shù)量業(yè)務(wù)能力互補、教齡年齡梯次和職稱結(jié)構(gòu)合理的教師組成。他們認(rèn)同于專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等方面的共同目標(biāo)，并能夠積極配合、密切協(xié)作、分擔(dān)責(zé)任，其行為和諧統(tǒng)一，為共同打造品牌專業(yè)和精品課程而努力的集體”。另一種是基于教育部、財政部“質(zhì)量工程”中對教學(xué)團隊的要求進行的概念界定�！敖虒W(xué)團隊”是“由某一專業(yè)或某一課程的教師組成，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而相互協(xié)作，共同承擔(dān)責(zé)任的教師群體”；“以教學(xué)工作為主線，以先進類重大的教學(xué)改革項目為牽動，以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)基地等建設(shè)為重點，開展教學(xué)研究和教學(xué)建設(shè)的核心隊伍”；“為完成共同的教學(xué)目標(biāo)、建設(shè)目標(biāo)，由教學(xué)任務(wù)相近的.教師組成，由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的教授領(lǐng)銜與負(fù)責(zé)，有合理的知識結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)，有效的溝通與合作機制，有合理配置教學(xué)資源的途徑，經(jīng)常性地開展教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)改革的教研，經(jīng)常性地開展教學(xué)經(jīng)驗交流，經(jīng)常性地開展學(xué)術(shù)合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共同發(fā)展，實現(xiàn)攜手前進的教師群體”。
二、專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的主要任務(wù)
教學(xué)團隊的建設(shè)任務(wù)，由不同的學(xué)者給予了不同的論述，我國目前對教學(xué)團隊的建設(shè)任務(wù)大部分集中在課程建設(shè)的研究上，而對專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)任務(wù)的研究報道不多。以湖北省省屬普通高校湖北民族學(xué)院的園藝專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)為例，我們根據(jù)園藝專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)容確定的園藝專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的主要任務(wù)包括以下五個方面。
1.專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。其基本目標(biāo)是以先進的教育理念為指導(dǎo)，根據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域發(fā)展趨勢，適時跟蹤人才需求狀況，改革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)方案；制訂與生產(chǎn)實踐、社會發(fā)展需要相結(jié)合的課程體系；在校級、省級、國家級品牌專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)中取得明顯績效。
2.專業(yè)辦學(xué)條件的建設(shè)。其基本建設(shè)任務(wù)是加大教學(xué)經(jīng)費的投入，加強教學(xué)科研設(shè)備、專業(yè)圖書、網(wǎng)絡(luò)資源和實踐教學(xué)基地的建設(shè)；在校級、省級、國家級等各級實驗教學(xué)示范中心、實習(xí)實訓(xùn)基地、重點實驗室建設(shè)及教學(xué)研究成果方面取得明顯績效，達到“設(shè)備精良，條件優(yōu)越”的目標(biāo)。
3.課程建設(shè)。其基本任務(wù)是加強課程體系的改革，構(gòu)建適合專業(yè)人才培養(yǎng)定位和規(guī)格的核心課程群；深化教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量；加強教材的選用與建設(shè)。在校、省及國家級精品課程，優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)中取得明顯績效。
4.實踐教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新。其基本任務(wù)是以培養(yǎng)和提高學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為宗旨，構(gòu)建實踐教學(xué)體系；加強實驗教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革；在實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)研究成果等方面取得明顯績效。
5.教學(xué)管理建設(shè)：其基本任務(wù)是修訂和完善教學(xué)規(guī)章制度，改革教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價系統(tǒng)；使教學(xué)管理、教學(xué)運行、教學(xué)評價達到規(guī)范化、系統(tǒng)化。在教學(xué)管理方面取得明顯績效。
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