淺論高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及趨勢（通用7篇）
在日常學習和工作中，大家都經常接觸到論文吧，論文是學術界進行成果交流的工具。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編為大家收集的淺論高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及趨勢，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
淺論高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及趨勢 篇1
論文摘要：高職人才培養(yǎng)有賴于人才培養(yǎng)模式的不斷改進與創(chuàng)新，因此，人才培養(yǎng)模式是制約高職人才培養(yǎng)的關鍵因素。在闡述我國高職院校人才培養(yǎng)的三種典型模式及其特征的基礎上，進一步分析我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，并提出高職院校人才培養(yǎng)模式未來的趨勢。
論文關鍵詞：高職院校；人才；培養(yǎng)模式；趨勢
一、高職教育人才培養(yǎng)模式及特征
高等職業(yè)教育（以下簡稱高職教育）是職業(yè)技術教育的高層次階段，高等職業(yè)教育能否發(fā)展壯大，能否成為高等教育中一支具有特色的教育模式，關鍵在于：其是否具有獨到的人才培養(yǎng)模式、其培養(yǎng)出來的人能否成為適應社會需要的高素質實用技術人才和管理人才。
1.我國高職院校人才培養(yǎng)的幾種典型模式
�。�1）工學結合模式。高職工學結合教育模式是指高職院校和相關企業(yè)或行業(yè)在共同育人方面遵循平等互利的原則迸行優(yōu)勢互補的合作。以培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學校和企業(yè)不同的教育資源和社會資源，采取課堂教學與學生參加實際工作相結合的學習方式。
�。�2）校企合作模式。高職校企合作模式即學校與企業(yè)合作，根據(jù)市場上各企業(yè)對人才的需求類型進行有針對性的培養(yǎng)，從而滿足企業(yè)需求的同時，能夠使更多的畢業(yè)生找到理想的工作。
（3）松散型合作模式。很多高職院校由于自身的不完善，以及外界冗雜的市場環(huán)境的影響，其與企業(yè)不能夠建立一種穩(wěn)定的合作模式。在這種松散的模式下，學生的實踐能力以及未來的就業(yè)前景將無從保障。
2.高職院校人才培養(yǎng)模式的特征
高職院校主要以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案。因而高職院校的人才培養(yǎng)模式有其自身獨具的特征和特點。其特征主要有以下幾個方面。
�。�1）以培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為己任；
（2）以社會需求為導向、技術應用能力的培養(yǎng)為主線設計教學方案和培養(yǎng)方向；
�。�3）采取實踐教學等特色教學模式，提高學生的實操能力；
�。�4）“雙師型”師資隊伍的建設是高職高專教育成功的關鍵；
�。�5）產學結合、校企合作是培養(yǎng)技術應用型人才的基本途徑。
總的說來，高職院校人才培養(yǎng)模式所體現(xiàn)的技能教育特色是最為重要的。高職院校培養(yǎng)的人才作為一種獨立的人才類型，有其特定的知識、能力結構，他們需要比初、中等級的技術人才有更多的理論知識，又要比普通工程型人才有更強的分析和解決實際問題的能力。他們還應對人員管理、設備運行等相關工作有更強的組織協(xié)調與技術管理能力。高等職業(yè)教育不僅僅是職業(yè)教育，更重要的是要突出職業(yè)中的“技能教育”這一部分，因此高職的人才培養(yǎng)模式要突出“技能教育”這一主體。
二、高職教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
高等職業(yè)院校是高等職業(yè)教育的主要載體，面對市場對技術人才的需求，如何培養(yǎng)一大批能綜合應用現(xiàn)代科學理論和技術手段，懂經濟、會管理，兼?zhèn)淙宋纳鐣茖W知識的高素質技術人才，是高等院校特別是高職院校急需研究解決的現(xiàn)實問題。隨著社會經濟的不斷發(fā)展及科學技術的日新月異，高科技行業(yè)尤其是技術密集型產業(yè)對高技能人才的需求大大增加，不僅使得傳統(tǒng)的高職人才定位發(fā)生巨大轉變，同時給高職院校的人才培養(yǎng)帶來嚴峻挑戰(zhàn)。眾所周知，高職的人才培養(yǎng)有賴于人才培養(yǎng)模式的不斷改進與創(chuàng)新，因而，人才培養(yǎng)模式是制約高職人才培養(yǎng)的關鍵因素。
近年來我國職業(yè)教育有很大的發(fā)展，為社會培養(yǎng)了大批高級技術人才，但同時我們也要看到它從一開始便帶有強烈的功利主義色彩，實用性成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要特征。
1.職業(yè)教育的工具性和經濟性功能異常顯著
職業(yè)教育以社會的需求為導向，有其顯著的意義。但是，把職業(yè)教育作為訓練社會勞動工具而出現(xiàn)，將有悖職業(yè)教育的初衷。現(xiàn)實社會中，職業(yè)教育的工具性和經濟性得的特點異常顯著。在眾多職業(yè)教育者看來，受教育者似乎已經只是機械的模仿、機械的操作，沒有能夠真正鍛煉他們的學習、操作等能力。在許多時候、許多情況下，人們對職業(yè)教育孜孜以求的是為經濟社會打造一部部運轉熟練的機器、一顆顆擰在一個崗位而永不松動的螺絲釘。
2.職業(yè)教育多關注謀生，少關注人生
教育與個人生計的關系始終是人們接受職業(yè)教育所關注的重點。因此，把職業(yè)教育看作是一種謀生教育，教會學生將來能在社會上謀得一席之地，取得謀生的手段，這是職業(yè)教育的社會功能之體現(xiàn)。同時我們也不否認我國正處于社會主義初級階段，生產力欠發(fā)達，謀生才是第一性的。但職業(yè)教育如果僅僅滿足于對學生的謀生關懷，只注重培養(yǎng)他們適應某一崗位的一技之長，而置精神關懷、心理關懷于不顧，那么當他們面對日益激烈的競爭、變幻莫測的人生時，就或者會四顧茫然、退避三舍，或者會一蹶不振、自艾自怨，“一技之長”也就難有用武之地。因此，職業(yè)教育在注重謀生關懷的同時更要多一些人生關懷。
3.職業(yè)教育的短期效益性
眾多教育機構、受教育者對于各自的定位都具有短期性。教育機構短期的目標是把校內的學生學有一定特長之后推向社會，使自己有較高的就業(yè)率，從而為接下來的招生奠定良好的基礎；而受教育者的目標就更簡單，他們大多是想著自己在校內學有一技之長之后，能夠在社會上找到一個穩(wěn)定的工作即可。他們并未對自己的`未來有一個明確的規(guī)劃，只是考慮到自己短期的利益，自己的未來卻是一個未知數(shù)。同時，也存在一些其他方面的問題，諸如：一些地方對發(fā)展職業(yè)教育的重要性缺乏足夠的認識，職業(yè)教育的管理體制、辦學體制、辦學模式等方面還不適應甘肅經濟建設和社會發(fā)展需要；職業(yè)學校與普通高中發(fā)展比例不太合理，職業(yè)教育投入不足、基礎薄弱、辦學條件差，有的學校停辦或改作它用，職教資源出現(xiàn)了流失現(xiàn)象，畢業(yè)生就業(yè)遇到了困難，就業(yè)準入制度沒有得到有效執(zhí)行，影響了受教育者的積極性。出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的，有經濟體制改革、教育體制改革和產業(yè)結構調整引發(fā)出來的新情況，也有我們工作中的不足，特別是一些地方片面理解“兩個擴招”的精神，把擴大高中階段教育理解成了只擴大普通高中教育，這是引發(fā)“普高熱”，造成中等職業(yè)教育招生困難的重要原因。
三、高職院校人才培養(yǎng)模式未來的趨勢
美國通識教育家哈欽斯認為：教育目的并不是人力（Man Power）的形成，而是全人（Man Hood）的發(fā)展。偉大的科學家愛因斯坦鄙視“為謀生而學習”的動機，他認為“這會直接導致對倫理價值的損害”。他強調：“青年人離開學校時，應是作為一個和諧發(fā)展的人，而不只作為一位專家。否則，他連同他的專業(yè)知識就像一只受過訓練的狗。而要成為一個和諧發(fā)展的人，則需要培養(yǎng)全面的自我辨別力，而這取決于自由而全面的教育。”如此說來，職業(yè)教育應該是完整的人的教育。
1.遵循教育規(guī)律，倡導人文精神
人文精神是整個人類文化所體現(xiàn)的最基本的精神，它的本質就是人應當追求真善美等崇高的價值理想，實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展。職業(yè)教育中，我們之所以要強調培育學生的人文精神，說到底就是要幫助學生學會做人，幫助他們懂得何為人，為何生，進而使他們形成和具備正確的人生追求、完備的知識體系、優(yōu)秀的思維品質、能干的工作作風、和諧的人際關系和健康的生活方式，具備一種心胸寬廣、自強不息、樂觀向上的氣質；一種自信、自謙、自強的精神；一種求實致遠、質樸高雅的品位；一種關心他人、關心社會、關心自然、愛國報國的情懷和一種“富貴不能淫、威武不能屈、貧賤不能移”的人格。在人文精神的培訓中，受訓者樹立了敬業(yè)態(tài)度和社會責任感，增強了精益求精的工作理念和堅忍不拔、知難而進的勃勃向上的精神，這使得受培訓者在技能培訓上更易超越常人，更易在自身的職業(yè)中做出出色的業(yè)績和貢獻。人文精神的培訓是職業(yè)教育中對受培訓者德育教育的重要組成部分，它不但使個體的素質得以長足的發(fā)展，而且還將使整個社會隨之而興旺發(fā)達。
2.職業(yè)教育應是完整的人的教育
職業(yè)教育特別是中高等學歷的職業(yè)教育，培養(yǎng)的是擁有某種專門知識、能力或者說一技之長的群體，這是它的特色和生命所在，但是它的培養(yǎng)目標的本質特征是由個人、社會和時代發(fā)展等諸多因素共同決定的，至少在某種程度上還應具有如下特點。
�。�1）具有中國傳統(tǒng)文化背景與人文素質。有著明確的社會責任感和道德使命，懂得“如何做人”，深切了解中國的歷史和國情，有著堅定而深刻的愛國主義感情和自尊自強的民族意識。在工作實踐中，能以政治、道德、法律等作為價值判斷的前提，對一切“可做”與“不可做”做出正確的抉擇。
�。�2）具有科學理性和豐富的道德情感。勇于面對實踐第一線，懂得真正富有挑戰(zhàn)的創(chuàng)造是來自實踐。職業(yè)技術人才的突出之處，就在于具有很強的應用性，敢于在生產第一線直接面對實踐提出的難題并加以克服，因而必須具有很強的挫折承受力和高昂的、不屈的進取精神。對職業(yè)技術人才而言，首先要具備的是處理實際問題的能力，要解決不斷出現(xiàn)的技術問題，完成不斷變化的生產和管理任務。所以對職業(yè)技術人才更需要強調具有人格力量的適應能力，以及具有根據(jù)未來社會和職業(yè)的變化而不斷調整自己，重新設計自己的能力。
�。�3）具有“團隊”作戰(zhàn)的協(xié)作能力。充分體現(xiàn)人際交往中合作與協(xié)調的倫理價值原則。既能作基層技術領導，又會對人、財、物和時間作統(tǒng)籌管理，具有系統(tǒng)性的管理眼光，會處理復雜的關系，既敢于競爭，又善于包容人，與他人相處和合作共事。具有關心他人，集體為先的良好倫理心態(tài)，而不只是僅僅局限于技術崗位，不問人際關系的“專才”。
�。�4）具有經濟與社會的協(xié)調發(fā)展觀。在人與自然、人與社會的關系上能考慮到生態(tài)的、經濟與社會的協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展等因素，懂得作為職業(yè)技術人才所面對的客觀世界，不僅僅是被認識、被改造的對象，而是處于同一利益共同體中不可分割的整體。即便是職業(yè)教育在某一階段出現(xiàn)了上升的趨勢，也只能是“短期效應”，沒有其發(fā)展的長遠性。職業(yè)教育發(fā)展要“以人為本”，不但要讓學生知道“以何為生”，還要讓學生知道“為何而生”，在適應社會、傳授知識技能的同時，要尊重人性，發(fā)展學生個性，使得學生能夠全面發(fā)展，在將來的工作中敬業(yè)樂業(yè)，生活幸福�？傊诼殬I(yè)教育教學中，要糾正社會本位論的職業(yè)教育目的觀，使學生的個性發(fā)展與社會需求有機的結合起來，讓職業(yè)教育走上正確發(fā)展的道路。
3.多元化模式
在人才培養(yǎng)方式上，逐步完善傳統(tǒng)的學徒培養(yǎng)制度，從”雙元制”模式轉為“三元制”模式。即實施高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓的機構為高等職業(yè)學校、企業(yè)和跨企業(yè)或跨行業(yè)的職業(yè)教育培訓中心。各種職業(yè)、專業(yè)或行業(yè)協(xié)會組織，在職業(yè)教育中的主要職責是：就制定、修改職業(yè)培訓及考試的標準、內容、條例等向政府提出建議；受政府委托為職業(yè)資格考試和技能考核出題，協(xié)助組織考試；組織實施本行業(yè)的職業(yè)培訓；并且向職業(yè)學校提供行業(yè)內政策咨詢。同時，高職院校可以大力發(fā)展“訂單式”人才培養(yǎng)合作模式，建立校企合作的長效機制，構建以實踐教學為核心的課程體系。加強實訓基地建設，強化對學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。有的高職院校實行的“2+0.5+0.5”模式，即三年教學兩年在學院，0.5年學生到企業(yè)實踐，0.5年由學生聯(lián)系到工作后試用。日常教學管理制度是學校為維護正常的教學秩序。使教學過程正常運轉而制定的各種規(guī)章、章程等一系列制度。如高職院校實行的各種考試制度，包括理論考試、實訓課的考核、補考制度等。還有各種助學制度，如高職對貧困學生設立的助學金、獎學金，安排學生“工學交替”，勤工儉學。
淺論高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及趨勢 篇2
【摘要】高職院校已經成為培養(yǎng)高技能人才的重要力量，當前經濟和社會的發(fā)展，對技術人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求。文章針對高職院校人才培養(yǎng)模式展開論述，首先介紹了高職院校人才培養(yǎng)工作的必要性，然后論述了當前高職院校在人才培養(yǎng)中存在的問題，最后闡述了如何創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量。
【關鍵詞】高職院校；人才質量；培養(yǎng)模式
隨著高等教育大眾化的發(fā)展，高職教育的招生規(guī)模不斷擴大，我國目前有1000多所高職院校，高職教育取得了巨大的發(fā)展。在高職教育人才培養(yǎng)過程中還存在諸多問題，在培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程中還有很多地方需要去完善，以求培養(yǎng)出理論知識豐富、動手能力強的高級技術應用人才，滿足地方經濟發(fā)展和人才市場需求。
一、加強高職院校人才培養(yǎng)工作的必要性分析
加強高職院校人才培養(yǎng)是職業(yè)院校學生適應社會競爭發(fā)展的需要，當前從事低端勞動力的產業(yè)人才出現(xiàn)了供不應求現(xiàn)象，但是高職院校學生不能夠降低對自己的要求。為了更好地適應社會發(fā)展，適應激烈的`市場競爭，所有高職院校學生必須努力提高自身能力，加強培養(yǎng)力度，使自己在各種競爭中脫穎而出。加強高職院校人才培養(yǎng)也是促進產業(yè)強國和滿足社會發(fā)展需要的客觀需求。與其他發(fā)達國家相比，我國的畢業(yè)生培養(yǎng)質量落后，跟不上時代發(fā)展步伐。為了更快地縮短與其他發(fā)達國家之間的差距，高職院校必須加強人才培養(yǎng)，提高學生素質。當前我國的制造業(yè)、服務業(yè)等高技能人才匱乏，已經影響到了產業(yè)強國夢和中國夢的實現(xiàn)。所以為了更好地發(fā)展地區(qū)經濟，我國必須提高人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)出一批既能熟練操作技能又能懂現(xiàn)代科技知識的人才隊伍。
二、當前高職院校在人才培養(yǎng)工作中存在的問題
1.思想觀念上存在錯誤傾向
當前，在人們的思想意識中仍然存在輕技能、重學歷的錯誤傾向，這種思想一直影響著職業(yè)院校的廣大師生，結果導致他們不能夠正確人情自己的發(fā)展方向和定位，存在浮躁和急功近利的心態(tài)，從而使職業(yè)教育走向了重學歷、重升學率、重學科建設的路子，而忽視了職業(yè)教育本身的內涵，忽視了職業(yè)化的技能教育、專門化的技能培訓，就業(yè)率下降。一些職業(yè)院校專注于提高自己的學校層次，而不注重打造辦學特色，導致培養(yǎng)路徑錯位，學生技能不強，無法適應社會發(fā)展要求。
2.專業(yè)設置缺乏市場導向性
職業(yè)教育課程設置需要有濃厚的現(xiàn)實性和市場適應性，但高職院校專業(yè)設置仍然以理論為主，忽視了實訓、實習教學，很多高職院校課程設置以理論為主，實訓條件不達標，實訓時間不足，甚至開設一些與職業(yè)本不相關的課程，而不是按照市場導向進行專業(yè)和課程設置。在教材選用上，往往也是沿用本�？平滩模狈σ惶着c高職學生培養(yǎng)相適應的教材。
3.師資力量薄弱、盲目招生現(xiàn)象突出
高職院校的高技能教師嚴重不足，教師結構不合理，高技能性教師過少，文化課教師偏多。專業(yè)理論課教師往往達不到技能水平，很多高職院校學生畢業(yè)時技能不達標，只是從書本學習了理論知識，缺乏實踐經驗，很難抓住實踐重點與要點，培養(yǎng)不出適合實際需求的高技能人才。在部分高職院校，雖然有技能型教師，但是教師的理論水平不高，這也在一定程度上影響了學生技能與理論學習的全面發(fā)展，不利于高技能人才的培養(yǎng)。部分高職院校盲目招生，不是根據(jù)當?shù)亟洕l(fā)展對本專業(yè)人才需求進行招生，結果導致教學資源透支、師資不足，培養(yǎng)質量下降。
三、創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式
1.轉變教育理念、創(chuàng)新工作思路
為保證高職院校人才培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需求的辦學理念，培養(yǎng)出高素質的技能型人才，高職院校必須要更新教育理念，充分認識到高技能人才培養(yǎng)的緊迫性，從產業(yè)結構調整、人力資源開發(fā)等多個角度拓寬教育思路，提高人才培養(yǎng)質量。高職院校應該牢固樹立就業(yè)質量觀念，堅持學以致用，切實解決現(xiàn)實目標需求，讓學生接受更多有用的知識，促進學生知識、技能、素質的全面協(xié)調發(fā)展。堅持以就業(yè)為導向，做好就業(yè)工作的頂層設計，打造高職學生就業(yè)競爭力，更好地滿足市場人才需求。
2.優(yōu)化專業(yè)課程設置、強化實習和實訓
專業(yè)課程設置對于提高技能人才培養(yǎng)起著關鍵性的作用，高職院校必須密切關注市場需求，合理設置和優(yōu)化專業(yè)課程結構，使高職院校人才培養(yǎng)模式更加科學合理，適當增刪一些專業(yè)課程，使專業(yè)設置和課程結構與社會經濟發(fā)展相適應，建立符合辦學特色和教育理念的課程體系，使人才培養(yǎng)更有效益。高職院校畢業(yè)生最大的優(yōu)勢就是實踐能力強，上手快，高職院校要繼續(xù)發(fā)揮這一優(yōu)勢，增強學生各種實踐能力，加強實踐教學和技能培訓意識，做好教學和實踐工作。
3.加快“雙師型”教師隊伍建設，強化訂單式人才培養(yǎng)模式
師資力量強，教師素質高才能夠帶動畢業(yè)生素質的提升。高職院校必須高度重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，打造一治結構優(yōu)、能力強、素質高、專業(yè)深的優(yōu)秀師資隊伍，加強教師理論上的學習，不斷充電來提高教師理論素養(yǎng)。通過實踐基地，加強教師實踐能力鍛煉，做好教師的實踐能力培養(yǎng)工作。同時高職院校還要注意做好人才引進工作，讓那些理論知識廣、實踐能力強的企業(yè)家引入到學校中來。高職院校還要不斷健全師資管理制度，從制度上激勵教師擴種理論知識，提高技能素質，鼓勵大家主動全面地發(fā)展自己。
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作者：王曉琦 單位：遼寧警察學院
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淺論高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及趨勢 篇3
摘要：近年來，我國處于最需要營銷人才的時期，市場缺口率大。然而我國又處于最缺乏營銷人才的時期，實用人才率低。本文旨在指出當前人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及其原因，并對新形勢下以市場需求為主導的高職人才培養(yǎng)模式做出探索和研究。
關鍵詞：營銷人才；培養(yǎng)模式；市場需求；探索研究
1、市場營銷人才需求狀況
據(jù)2015年第二季度市場人才需求報告指出，市場營銷類職位高居榜首，占市場需求比例的20.52%，而供求比卻為市場最低，僅為0.51�？梢娛袌鲂枨蠛蛵徫豢杖倍己艽螅馕吨袌鰧I銷人才需求層次和能力素質提出了越來越高的要求。這同樣也是未來5-10年高職院校改革和創(chuàng)新的目標。
2、當前高校人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)狀
2.1理論體系完善，實踐培養(yǎng)欠缺
據(jù)2015市場人才需求報表來看，企業(yè)選擇應屆畢業(yè)生的比例為20.52%，表明企業(yè)對學生有無工作背景的看重，而這恰恰是我國高職院校培養(yǎng)學生的缺失。我國的高職院校市場營銷專業(yè)依舊停留在課堂講授，書本案例教學，實踐教學也大多停留在校園，聽從授課教師的安排，缺乏系統(tǒng)性。
2.2校企合作頻繁，缺乏深度融合
近幾年眾多高校都在嘗試人才培養(yǎng)模式的革新“，工學交替”“、企業(yè)訂單”等模式應運而生，但其實際效果一般。問題是由企業(yè)和高職。院校的目的不同導致的。高職院校認為通過企業(yè)的實踐鍛煉，可以提高學生的專業(yè)認知度和實踐動手能力，而企業(yè)則認為學生只是來實習，并非長期工作，只讓他們接受一些簡單的勞動力工作，接觸不到企業(yè)運作的核心內容。這樣的校企合作效果可想而知。
2.3教師理論豐富，缺乏企業(yè)鍛煉
當前高校的專業(yè)課教師，文化素養(yǎng)和學歷水準已經很高，尤其在江浙入職的門檻已經為博士。但是，高職教育的目的是培養(yǎng)應用型、實用性的技術人才。由于大部分教師沒有一線的行業(yè)、企業(yè)的實踐背景，導致他們不了解行業(yè)動態(tài)，一線工作經驗的缺乏又使得其實踐教學缺乏依據(jù)，只能依托書本的案例進行實踐教學，教學效果也就無從談起。
3、改革與探索
基于崗位需求探索及多家用人單位調查和畢業(yè)生工作反饋，就人才培養(yǎng)模式做出以下探索：
3.1課程體系的建設
3.1.1增加通識教育課程在大一學習階段適度增加通識課程比例，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，可增開藝術欣賞、傳統(tǒng)文化等課程，提高營銷專業(yè)學生的綜合素質。幫助學生確立正確的營銷價值觀與健康的身心，為當今社會培養(yǎng)具有正確義利觀和職業(yè)良心、職業(yè)精神的現(xiàn)代營銷人才。
3.1.2對專業(yè)進行方向分類根據(jù)專業(yè)核心課程與相應職業(yè)崗位相融合的`指導思想，將市場營銷職業(yè)崗位群分為三個方向，即調查策劃類、產品營銷類、客戶服務類，為每個方向設置相應的職業(yè)崗位課程，并重點區(qū)分核心課程。完善專業(yè)內容的全面性和就業(yè)崗位的多樣性。
3.1.3建立地域特色課程體系根據(jù)當?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)需求，設置相對應的特色課程，形成鮮明的特色。以蕪湖地方經濟為例，可根據(jù)奇瑞汽車集團，設置相應的《汽車營銷管理學》、《汽車營銷實務》、《汽車市場需求研究》等課程。并依據(jù)市場需求變化和行業(yè)企業(yè)發(fā)展變化優(yōu)化和調整課程設置。
3.1.4建立仿真實訓與實戰(zhàn)相融合的實踐教學體系職業(yè)教育需要確立以實踐教學為主導的教學理念，對其實踐教學進行整體設計，構建仿真實訓與營銷實戰(zhàn)相融合的實踐教學體系，由學生獨立成立營銷小組，完成教師布置的任務。例如，在校內外組織成立學生跳蚤市場，讓學生熟悉營銷過程，并且培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)和市場經濟意識，認識市場規(guī)律和規(guī)則，為學生與社會接軌提供經驗。
3.2考核形式的多樣化
高職院校專業(yè)考核要求從職業(yè)崗位技能出發(fā)，圍繞課程整合和教學設計形成的不同學習項目和模塊單元，制定相應的考核標準，注重過程性評價，構建過程性評價與任務完成業(yè)績性評價相結合，并引入第三方評價，即企業(yè)評價，通過崗位實訓、工學結合等教學活動，由企業(yè)給學生以評價，構成一個以職業(yè)素質為導向的新型考核體系。
3.3校企合作多樣化
3.3.1校企合作共同開發(fā)課程、編寫教材、參與教學目標制定企業(yè)人員的加入，可使課程教學內容體現(xiàn)行業(yè)、社會最新動態(tài),并適時引入“雙導師制”，即校內導師和企業(yè)導師。分別負責課程學習和實踐鍛煉。
3.3.2“校中廠”的建立學生將參加校內超市銷售服務，并以超市為實訓基地，開展商品零售、推銷、策劃等課程，在以超市工作人員為實訓指導教師，進行全真操作，提高學生的實踐能力，并以此為輻射點，在校內可建立多個實訓基地。
3.3.3“企業(yè)訂單班”模式創(chuàng)新目前學校和企業(yè)的最主要的合作方式就是企業(yè)訂單班。創(chuàng)新在于加強合作的深度，打破原有私利模式，尋找到雙方合作的切入點，使企業(yè)、學校成為利益共同體，積極探索合作的有效途徑，并且本著優(yōu)勢互補，合作共贏的原則，建立長期的合作關系。
3.3.4雙師教師團隊建設高校與本區(qū)域的企業(yè)緊密合作，共同建設專兼結合，結構合理的雙師型教師隊伍，鼓勵支持在校教師掛職工作一線，了解當前的市場形勢，另外，聘請一批企業(yè)的“能工巧匠”參與到課程體系建設和日常實訓教學中。在經濟迅猛發(fā)展的今天，市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須打破已往的模式，遵循社會、企業(yè)的需要。本文對新模式進行了部分的探索和研究，從課程體系建設、考核方式、課外實踐活動、“以賽代練”模式、校企合作多樣化等幾個方面做了闡述，希望能對新時期市場營銷人才培養(yǎng)模式起到借鑒作用。
參考文獻：
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淺論高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及趨勢 篇4
隨著國家關于現(xiàn)代學徒制試點政策從醞釀到出臺，現(xiàn)代學徒制的研究已成為職業(yè)教育領域的研究熱點，現(xiàn)代學徒制在實踐中也成為高職院校人才培養(yǎng)模式改革的一個創(chuàng)新點，它能夠為我國高職教育增添活力，突破現(xiàn)階段的發(fā)展瓶頸問題，促進高職教育與我國經濟發(fā)展相適應，同時也被視為推動校企深度融合的新舉措�；诖�，本文就高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革進行探討。
一 對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的理解
現(xiàn)代學徒制是職業(yè)學校教育與傳統(tǒng)學徒制良好結合的產物，是高職院校與企業(yè)在政府的積極引導下，以企業(yè)用人需求與崗位資格標準為服務目標，以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以工學結合、半工半讀為形式，以學校、行業(yè)、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養(yǎng)模式。
二 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢
1.緩解日益嚴峻的就業(yè)壓力
現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，可以將職業(yè)教育和就業(yè)市場緊密結合，可以有效克服目前職業(yè)教育中存在的學校教學內容和企業(yè)崗位技能要求嚴重脫節(jié)的弊端，解決當前存在的就業(yè)結構性矛盾，緩解日益嚴峻的就業(yè)壓力。
2.節(jié)約教育資源，降低企業(yè)成本，提高企業(yè)競爭力
通過政府制定強有力的政策法規(guī)，充分調動高職院校和企業(yè)開展合作的積極性，明確學校、企業(yè)和學生三者的責權利關系，將勞動雇傭關系和教育關系緊密結合，學生享有實習工資或由企業(yè)分擔部分教育費用，節(jié)約了教育資源；通過現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才可以縮短適應崗位的時間，提高工作效率，節(jié)約企業(yè)用于人力資源招聘和培訓的費用，優(yōu)化企業(yè)人力資源配置，提高企業(yè)競爭力。
3.深化校企合作，提高高職院校的核心競爭力
現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，可以探尋我國教育和勞動制度的最佳結合點，推動校企深度融合，企業(yè)根據(jù)崗位需求參與到學校課程開發(fā)、教學內容設計、培訓標準制定、教學方式改進以及師資力量培養(yǎng)的整個過程，有利于提高高職院校的核心競爭力。
三 推行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式存在的問題
1.政策存在的問題
在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，學生進入企業(yè)參與工作的機會逐步增加，然而由于學生的身份并不是真正意義上的“員工”，因此在獲取勞動報酬的數(shù)量和形式上出現(xiàn)了與現(xiàn)行勞動制度相沖突的情況。
2.學校存在的問題
第一，學校在校企合作上流于形式�，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革需要深化校企合作，然而從目前的形勢來看，許多高職院校雖然在對外宣傳時聲稱開展了校企合作，但是實際上在校企合作過程中缺乏和企業(yè)的有效溝通和協(xié)調，主要體現(xiàn)在：企業(yè)未真正參與到學校人才培養(yǎng)方案的制訂過程中，沒有相配套的課程體系改革，僅僅安排學生在第六個學期進入企業(yè)開展頂崗實習，而且以承擔流水線的崗位居多。
第二，學校無法提供合適的師資保障�，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革需要高職院校有一支具有較強實踐能力的“雙師型”師資隊伍，然而從目前高職院校的教師結構來看，許多高職院校在2003年教育部開展人才培養(yǎng)工作水平評估以來，大規(guī)模引進的新教師大部分都是直接從大學畢業(yè)的碩士或者本科生，這些教師雖然有扎實的理論基礎，但是普遍缺乏工作經驗，實踐動手教學能力較差。
3.企業(yè)存在的問題
企業(yè)是以盈利為目的的主體，由于學生離真正的“員工”仍存在一定的差距，因此在開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革過程中，企業(yè)普遍積極性不高，造成了“校熱企冷”的現(xiàn)象。
4.學生自身存在的問題
從現(xiàn)狀來看，由于學校宣傳力度不夠，社會媒體對一些負面新聞的報道，造成部分學生和家長對半工半讀、現(xiàn)代學徒制缺乏深刻理解，大部分學生也認為現(xiàn)代學徒制就是去企業(yè)當學徒賣苦力，因此許多高職院校的學生不愿意到企業(yè)中進行實踐。
四 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革的思考
從以上推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革中所存在的問題來看，這些問題的形成是多方面的，結合目前國外現(xiàn)代學徒制運行的成功經驗，可以發(fā)現(xiàn)，為了推動和保障現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的正常運行，需要各方合力解決。
1.政府出臺具體政策，為現(xiàn)代學徒制的實施創(chuàng)造良好的外部條件
在我國，雖然在一些政策和規(guī)劃中已經明確提出實施現(xiàn)代學徒制，然而缺乏具體的實施辦法和制度，因此首先應該在國家層面的頂層設計中對現(xiàn)代學徒制的實施進行宏觀的調控，具體的辦法包括：
�。�1）從國家層面推動現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的改革，成立由多部門構成的工作領導小組，制定具體的現(xiàn)代學徒制用工關系條例、職業(yè)院校校企合作實施辦法等政策，明確政府、學校和企業(yè)在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中的關系。
�。�2）在國家的`宏觀調控下，鼓勵地方政府，根據(jù)當?shù)氐膮^(qū)域經濟條件，選擇合適的專業(yè)、學校和企業(yè)開展試點工作，由地方政府出面協(xié)調當?shù)亟逃块T、勞動部門、財政部門等相關部門的關系，深入推進校企合作關系，保障為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的運行提供指導和幫助。
�。�3）教育部門應該認識到職業(yè)教育的特殊性，以“先試點，后推廣”的方式，創(chuàng)新性地改革傳統(tǒng)的學年制、學時制的教學模式，完善彈性學制、學分制，將學校招生和企業(yè)招工有機結合，將職業(yè)教育作為一種終身教育進行打造，為年輕人提供多樣化的成才發(fā)展道路。
2.高職院校加強內涵建設，為現(xiàn)代學徒制的實施創(chuàng)造良好的內部條件
高職院校是參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革的重要主體，因此，高職院校應該加強內涵建設，為現(xiàn)代學徒制的實施創(chuàng)造良好的內部條件，具體而言包括以下幾個方面：
（1）調整辦學理念、發(fā)展適合職業(yè)院校的本土化現(xiàn)代學徒制。
（2）加大“雙師型”教師的培育，建立配套的激勵和考核體系。
（3）深入開展校企合作，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)方案的制定過程中，并積極開展課程體系改革。
�。�4）關注學生在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革中的利益訴求，堅持以人為本。
3.企業(yè)積極參與，為現(xiàn)代學徒制的實施提供重要保障
企業(yè)在獲得政府相關政策的扶持后，應積極參與到現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的改革中。實際上，企業(yè)的積極參與可以為企業(yè)節(jié)約勞動力招聘成本，提升企業(yè)員工的整體素質，進而提高企業(yè)的核心競爭力。企業(yè)在參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的改革過程中，應制定配套的管理和考核制度，明確師傅選拔和聘任的辦法，和學校分工合作，共同培養(yǎng)高素質技能型人才。
五 結束語
綜上所述，現(xiàn)代學徒制是職業(yè)學校教育與傳統(tǒng)學徒制良好結合的產物，同時也被視為推動校企深度融合的新舉措。但是其在推行中仍存在著一定的問題，需要相關的工作者對其進行改革，積極發(fā)展適合自身的本土化現(xiàn)代學徒制，以更為有效地促進高職院校的教育質量。
參考文獻
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淺論高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及趨勢 篇5
隨著廣東經濟改革不斷深入，產業(yè)結構調整在升級，發(fā)展思路不斷改變，高職教育發(fā)展從規(guī)模擴張到人才培養(yǎng)質量提高的轉變，為了提高人才培養(yǎng)質量，以人才培養(yǎng)模式的內涵建設為核心，結合廣東信息工程職業(yè)學院的發(fā)展的實際情況，從三個維度提高物流人才培養(yǎng)質量進行研究探討。
引言
2009年，國務院正式發(fā)布了《物流業(yè)調整和振興規(guī)劃》，物流業(yè)的發(fā)展正式納入國家發(fā)展規(guī)劃中，對物流行業(yè)的健康、快速發(fā)展具有重要意義。國家“十二五規(guī)劃”和“十三五規(guī)劃”連續(xù)兩個五年國家規(guī)劃把物流產業(yè)發(fā)展作為規(guī)劃重要內容，物流業(yè)的發(fā)展得到了國家層面的高度重視。物流業(yè)發(fā)展的好壞直接關系到各個相關行業(yè)能否健康發(fā)展，同時也是解決就業(yè)問題的核心行業(yè)之一，據(jù)分析，到2020年物流相關人才的需求達到500萬人。因此，如何培養(yǎng)適合企業(yè)需要的物流人才是高職物流重要任務，必須要調整優(yōu)化高職院校的學科專業(yè)設置，加大繼續(xù)研發(fā)人才和緊缺技術、管理人才的培養(yǎng)力度，創(chuàng)新物流人才培養(yǎng)模式。本文主要就是針對創(chuàng)新物流管理人才的培養(yǎng)模式進行探討。
一、物流人才需求分析
據(jù)統(tǒng)計分析，以珠三角為例，根據(jù)第六次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示，目前深圳、佛山等城市中，擁有大專以上學歷人口占常住人口均不到兩成;而在各大中小企業(yè)喊“缺工”的背景下，高技能人才占技能人才總數(shù)也不到20%，而物流和營銷人才占了絕大部分;盡管珠三角地區(qū)是改革開放的前沿陣地，但多個城市都有著外人不知道的“痛”。物流人才缺乏和物流人才沒有對口就業(yè)不僅跟國家經濟發(fā)展不平衡有關，更是高職院校的物流專業(yè)人才培養(yǎng)的模式有關，我們能否培養(yǎng)適合企業(yè)需求的人才，能否培養(yǎng)出創(chuàng)新型、應用型復合型人才是關鍵。
二、物流管理人培養(yǎng)模式中存在的問題分析
1、物流管理人才目標寬泛
高職院校物流人才培養(yǎng)的目標應該更加貼近企業(yè)的需求，應該根據(jù)區(qū)域經濟和市場發(fā)展的特點進行合理、明確定位。但是，很多院校的人才培養(yǎng)目標寬泛，好看不好用，導致培養(yǎng)人才沒重點，對學生需要掌握什么技能，獎勵能夠從事何種物流工作沒有明確定位，課程設置也沒有針對物流崗位進行具體有效設置缺乏實用性，學生所學知識用不到工作實際當中去。
2、物流管理專業(yè)課程設置不合理
很多高職院校物流管理專業(yè)的課程設置不合理，主要表現(xiàn)有課程設置太多，學生學習時間有限，物流的知識點相當大，方向不明確。物流管理專業(yè)的課程之間內容重復多，相同的知識點在不同課程中經常重復出現(xiàn)，既占用了有限的學院教學資源，造成了學時的`浪費，也使學生感到物流知識單調乏味。很多高職院校物流管理專業(yè)課程設置不能及時更新，不能與時俱進，跟隨信息時代步伐，授課內容與實際企業(yè)需要和實踐存在一定程度的脫節(jié)。由于物流的操作實訓投入巨大，一般高職院校的物流實訓投入有限，物流實踐教育和操作沒有得到有效落實，導致學生的操作能力較差。
3、物流管理專業(yè)教材質量較差
目前，很多出版社之間的物流的教材大同小異，傳統(tǒng)的知識點和傳統(tǒng)的課程結構，內容重復，缺乏創(chuàng)新，很多的知識點沒有更新，甚至跟不上時代的腳步。物流教材的實踐性部分很少，不能凸顯實踐教育和素質教育，做不到和企業(yè)崗位的有效銜接。物流信息技術的學習沒有相應的配套軟件的學習和具體操作。
三、物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式對策分析
1、明確物流人才培養(yǎng)目標
根據(jù)經濟發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的崗位需要，對物流人才培養(yǎng)目標進行明確定位。我國經濟發(fā)展速度非�？欤畔r代的信息技術更新速度也相當頻繁，物流行業(yè)發(fā)展很快，要求我們培養(yǎng)的物流人才一定能跟上時代腳步，務必具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。目前，企業(yè)的崗位需求最緊缺的是以操作和基層管理人才為主，應該在具體教學明確實踐教育作為教學的核心，減少理論教學環(huán)節(jié)。因此，我們對物流管理人才的培養(yǎng)目標應該是培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的物流應用型人才。
2、合理進行物流管理課程設置
現(xiàn)代物流學是自然科學、社會科學和技術科學相互滲透形成的應用性新興學科，是一門匯集了經濟科學、管理科學、計算機科學、信息科學、工程技術科學等多門學科精華的交叉學科。由于物流學具有綜合性、交叉性的特點，要在”2+1“模式的2年在校的時間里面，學生把所有物流的專業(yè)知識融會貫通，簡直比登天還難。我們在明確物流人才培養(yǎng)目標的基礎上，應該合理設置物流管理專業(yè)的課程。要進行合理的設置課程，非常有必要對物流管理進行進一步分專業(yè)放向或者叫崗位放向，對物流管理專業(yè)進行細化后，減少物流管理學習的寬泛，減少課程內容的重復性，減少課時，降低教師的授課任務，讓教師有更多的實踐鉆研學術研究，減少高職院校的教學資源浪費，減少教育成本，提高高職院校教育效果。以廣東信息工程職業(yè)學院為例，調整教學模塊，強化職業(yè)教育和技能教育。通過減少理論教學，增加實訓和實踐教學，實現(xiàn)降低總課時的教學改革。創(chuàng)建物流實踐基地項目(順豐物流實踐基地)，消化和承載物流專業(yè)課程因為教改增加的實踐教學模塊。實踐項目的建立，在學生、教師、學院形成良性閉環(huán)。
3、自編教材，建設物流精品教材，提高教材質量
物流教材的質量直接關系人才的培養(yǎng)質量，物流教材應該適應我國經濟發(fā)展需要，根據(jù)企業(yè)的崗位實際情況，結合我國教育教改情況，能充分體現(xiàn)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的和素質實踐教育培養(yǎng)為核心，既能夠學習理論知識，又能夠加強實踐能力和創(chuàng)新能力。以廣東信息工程職業(yè)學院為例：挖掘課程內涵建設，對應開發(fā)教材：
(1)通過對相近或相似課程的相同或相近的知識點進行整合(橫向整合)。
(2)對不同課程之間，存在銜接關系不同知識點之間進行整合(縱向整合)。
(3)對相同課程，進行合班、大課室上課，減少總課時，實現(xiàn)教學改革目標。(比如：經濟學基礎，管理學基礎，經濟法等課程)
4、采用新思維導向和新的授課方式教學，提高教學質量
中國30年經濟發(fā)展取得矚目成就，經濟GDP總量排在世界第二，這是我國以經濟建設為中心的正確發(fā)展思路的結果，但是，同時也忽視了精神文明建設這個核心，現(xiàn)在培養(yǎng)出來的教師都是物質下的產物，都具有很強的物質思維，往往以自我為中心，以教師為中心的的思維教學，忽視了學生的接受程度和接受能力，應該把“我覺得”變成“學生覺得”的思維導向上來，轉換思維方式。以學生為核心，采用現(xiàn)代的授課方式，比如網上授課，移動式授課，翻轉課堂等現(xiàn)代授課方式進行，提高教學質量。
四、總結
全面落實國家的關于物流人才培養(yǎng)的教育方針政策，提高物流人才培養(yǎng)質量，必須明確物流人才培養(yǎng)目標，細分物流管理專業(yè)方向，合理設置課程，減少知識點的重復性，減少教師和學生的學習課時，解放兩群人，增加實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生動手操作能力，采用現(xiàn)代的授課方式和高水平的精品教材，提高學生的學習積極性，提高教學質量，最終實現(xiàn)培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高技能應用型人才。
淺論高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及趨勢 篇6
當前，我國正處于經濟轉型發(fā)展和產業(yè)升級的關鍵時期，在“中國制造”向“中國智造”的轉變過程中，社會急需大量的高素質職業(yè)技能型人才。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質職能技能型人才的重要來源，高等職業(yè)教育質量關系到為經濟轉型升級提供有力的人才支持和智力保障的戰(zhàn)略問題。國家教育主管部門要求將職業(yè)教育提升到事關我國保增長和促發(fā)展的戰(zhàn)略高度，通過理順高等職業(yè)教育管理體制和規(guī)范高職教育職業(yè)標準的方式來有效提升高職院校的辦學質量，優(yōu)化其辦學結構，增進其辦學效益。學生就業(yè)質量是高職院校人才培養(yǎng)質量的綜合反映，是關系到高職院校整體辦學質量的重要指標。建立高職院校學生就業(yè)質量提升與人才培養(yǎng)模式變革之間的制度關聯(lián)，形成兩者之間融合互動的制度邏輯，依據(jù)學生就業(yè)質量的質量標準來評價高職院校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，是涉及高職院校辦學的重要議題。
人才培養(yǎng)模式變革：一種制度邏輯的建構
高職院校學生就業(yè)質量提升與人才培養(yǎng)模式變革之間具有不可分割的必然聯(lián)系，應以學生就業(yè)質量為基礎，不斷調整、完善、優(yōu)化現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多高素質的職業(yè)技能人才，從而實現(xiàn)兩者共榮互促的良性循環(huán)發(fā)展。
建立與學生就業(yè)質量相關聯(lián)的人才培養(yǎng)模式符合高職院校的需要。學生就業(yè)質量是體現(xiàn)高職院校水平的綜合指標，不僅反映當前學生的就業(yè)狀況，同時也是一個未來發(fā)展指標，反映畢業(yè)生將來對其工作崗位的適應程度。從高職畢業(yè)生人力資本的角度來研究高職院校人才培養(yǎng)模式的變革，具有很強的前瞻性，這種前瞻性在一定程度上引領高職院校的各項改革發(fā)展，學生就業(yè)質量直接影響高職院校的長遠健康發(fā)展。高職院校一方面以學生就業(yè)質量為重要標準去評價人才培養(yǎng)模式變革，另一方面以人才培養(yǎng)的最終目標去提升學生就業(yè)質量。建立提升學生就業(yè)質量和人才培養(yǎng)模式變革的融合關系，可以在一定程度上取得學校、行業(yè)、研究機構和其他社會組織共同參與職業(yè)教育辦學機制的重要突破，實現(xiàn)高職院校的轉型發(fā)展。
高職院校人才培養(yǎng)目標是隨經濟社會發(fā)展和高等教育自身的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，而身處社會主義市場經濟中的行業(yè)單位對人才的需求也是不斷發(fā)展變化的。高職院校依據(jù)一定的標準，對人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化，就是要實現(xiàn)學生的就業(yè)質量達到行業(yè)單位人才發(fā)展的需要。
學生有自己的成才需求，學生的就業(yè)質量對于個人的發(fā)展具有十分重要的作用。從人才自我發(fā)展的角度對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進行反觀，高職院校的人才培養(yǎng)模式變革不僅是供給側推進，也是需求側實施。畢業(yè)生對自我就業(yè)質量明確的認識和關注的重點在于是否找到了一份感覺“體面”的工作，即穩(wěn)定的職業(yè)、體面的收入、安全的工作、良好的福利、充分的社會保障、和諧的勞動關系。對學生個體來說，自己不僅要實現(xiàn)就業(yè)的低層次要求，而且要實現(xiàn)具有良好發(fā)展前景的高質量就業(yè)。
對高職院校學生就業(yè)質量提升與人才培養(yǎng)模式變革融合互動的認識
通過學生就業(yè)質量，高職院�？梢詫W校的人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)結果相聯(lián)系，將人才培養(yǎng)的供給側和市場需求的需求側相聯(lián)系，從而在根本上解決高職院校人才培養(yǎng)的導向和路徑問題。
1．學生就業(yè)質量提升與人才培養(yǎng)模式變革融合互動的基本要素
人才培養(yǎng)模式變革涉及人才培養(yǎng)過程，而人才培養(yǎng)質量是人才培養(yǎng)過程的指向目標，將人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)質量相融合，就是將學生就業(yè)質量提升和人才培養(yǎng)模式變革相融合，包括對學生的就業(yè)質量進行基本評估，對人才培養(yǎng)過程進行科學判斷，掌握人才培養(yǎng)質量的基本狀況，形成提升人才培養(yǎng)質量的基本措施以及將這些措施貫穿于人才培養(yǎng)模式變革之中。提升學生就業(yè)質量與人才培養(yǎng)模式變革融合的基本原則包括問題導向、評價反饋、持續(xù)改進。問題導向主要是指通過對就業(yè)質量的整體性評估，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中存在的`主要問題；評價反饋是指根據(jù)人才培養(yǎng)模式變革中存在的主要問題，提出提升就業(yè)質量的主要措施，根據(jù)人才培養(yǎng)模式的變革產生的效果再對就業(yè)質量進行評估反饋；持續(xù)改進主要是指根據(jù)提升就業(yè)質量的要求，持續(xù)改進人才培養(yǎng)模式存在的問題。
2．學生就業(yè)質量提升與人才培養(yǎng)模式變革融合互動的結構模型
高校人才培養(yǎng)模式變革的最終目標是提升人才培養(yǎng)質量。對人才培養(yǎng)過程進行持續(xù)改進，就必須對人才培養(yǎng)模式變革進行評估，而評估主要包括變革前評估、變革中評估和變革后評估，從而對人才培養(yǎng)模式不斷地調整，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式變革的持續(xù)改進，不斷提升水平。變革前評估主要根據(jù)學生個體的情況，從提升學生的就業(yè)質量角度，對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式中存在的問題、主要優(yōu)缺點、變革的方向進行分析評估；變革中評估主要針對變革前后，人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的新問題、新情況和新動態(tài)進行分析評估，對一些問題和偏差進行分析糾偏；變革后評估主要根據(jù)提升學生就業(yè)質量的要求，對人才培養(yǎng)模式變革以后的效果進行有效評估。
實現(xiàn)高職院校學生就業(yè)質量提升與人才培養(yǎng)模式變革融合互動的路徑
學生的就業(yè)能力和就業(yè)質量是高職院校學生培養(yǎng)質量的重要標志。要實現(xiàn)高職院校學生就業(yè)質量提升與人才培養(yǎng)模式變革融合互動，人才培養(yǎng)模式變革的價值取向就應該以提升學生就業(yè)能力和就業(yè)質量為基礎，并融入人才培養(yǎng)模式變革的整個過程。
1．以學生就業(yè)能力提升為基礎，建立高職院校人才培養(yǎng)模式變革的目標
高職院校辦學的主要目標是培養(yǎng)高質量的人才，實現(xiàn)高質量的就業(yè)，為社會服務。高職院校人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點就是根據(jù)國家和社會的需要，提升人才培養(yǎng)質量，這也是高職院校人才培養(yǎng)模式變革的“指揮棒”與“行動指南”。判斷高職院校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)與劣，判斷人才培養(yǎng)模式變革的成功與否，都要以是否能夠提升學生的就業(yè)質量來進行評判，最終形成人才培養(yǎng)模式變革的價值理念、目標方法和實施路徑，解決高職院校學生就業(yè)質量和人才培養(yǎng)模式變革融合互動中的“是什么”“為什么”“怎么樣”等基本問題。
高職院校通過人才培養(yǎng)模式變革來提升學生就業(yè)質量，通過學生就業(yè)質量提升來評價人才培養(yǎng)模式變革，兩者相輔相成。學生就業(yè)質量提升不僅可以為人才培養(yǎng)模式變革提供理念目標的指導，還可以提供方法路徑上的創(chuàng)新實踐，保證人才培養(yǎng)模式變革能夠達到預期效果。高職院校的人才培養(yǎng)模式變革，不是簡單的幾門課程的變動，也不是單純增加一些新的概念，而是對人才培養(yǎng)過程、課程體系和教學內容的進一步重構，對人才培養(yǎng)模式進行整體考量，以學生就業(yè)質量來進行評價人才培養(yǎng)模式變革的結果體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式變革的科學性、系統(tǒng)性和有效性。
2．以評估學生就業(yè)狀況為基礎，開展高職院校學生就業(yè)質量的整體性評價
高職院校應編制畢業(yè)生就業(yè)質量報告并向社會進行發(fā)布，在編制畢業(yè)生就業(yè)質量報告的基礎上，建立學生就業(yè)質量評價系統(tǒng)，利用“大數(shù)據(jù)”和“互聯(lián)網+”等手段，建立畢業(yè)學生的就業(yè)情況數(shù)據(jù)庫，動態(tài)追蹤畢業(yè)學生就業(yè)情況，運用一定的軟件工具對學生就業(yè)狀況進行科學、客觀、全面的分析與評價。學生就業(yè)質量評價系統(tǒng)主要是在對學生個體和用人單位等評價的基礎上形成畢業(yè)生就業(yè)的基本狀況，對系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)進行比對、篩選和分析。學生就業(yè)質量評價是一個不斷變化的動態(tài)過程，需要對畢業(yè)生的就業(yè)狀況和工作情況在一定時間內作動態(tài)的追蹤調查、分析與評價。
高職院校應以學生就業(yè)情況為基礎，對每個專業(yè)的學生就業(yè)質量進行整體評價，建立學生就業(yè)質量的指標評價體系。學生就業(yè)質量的指標評價體系主要包括四個方面的內容：一是吸納畢業(yè)生就業(yè)的用人單位的基本狀況。用人單位的基本狀況主要包括用人單位性質、用人單位規(guī)模、用人單位的行業(yè)地位等情況。二是學生的就業(yè)狀況。學生的就業(yè)狀況包括薪資水平、專業(yè)對口、崗位情況等基本內容。三是學生的自我滿意度調查。學生的自我滿意度評價主要包括發(fā)展前景、發(fā)展?jié)摿�、工作滿意度等基本情況。四是學生的就業(yè)競爭力評價，主要包括學生專業(yè)技能、就業(yè)能力、職業(yè)倫理、社會責任以及創(chuàng)新精神，這些能力因素都是影響學生就業(yè)質量高低的關鍵性指標。
3．以學生就業(yè)質量為目標，建立高職院校人才培養(yǎng)模式變革的協(xié)同發(fā)展機制
高職院校人才培養(yǎng)模式變革的協(xié)同發(fā)展是從學生就業(yè)質量提升與人才培養(yǎng)模式變革交互驅動發(fā)展的系統(tǒng)化與社會化視角，探究促進高職院校內涵發(fā)展的社會效應。從人才培養(yǎng)的效果來看，人才培養(yǎng)的各利益相關方都要協(xié)同參與人才培養(yǎng)全過程。社會、用人單位、行業(yè)協(xié)會參與高職院校人才培養(yǎng)模式變革的協(xié)同發(fā)展，這不僅是高職院校轉型升級的發(fā)展需要，也是提升人才培養(yǎng)質量的客觀需要。人才培養(yǎng)的各利益相關方不僅要參與人才培養(yǎng)的全過程，而且要參與學生就業(yè)質量評價，既要了解掌握畢業(yè)生的基本狀況，又要了解人才培養(yǎng)模式變革的基本過程。高職院校和用人單位牽頭成立人才培養(yǎng)各利益相關方參加的專門委員會，出臺有關政策措施，推動此項工作的開展。
高職院校和用人單位根據(jù)各自的優(yōu)勢，形成高職院校人才培養(yǎng)的生態(tài)體系和閉環(huán)狀態(tài)。行業(yè)企業(yè)要走進學校，真正成為高職院校人才培養(yǎng)的親歷者、實踐者，構建以企業(yè)需求和評價結果為導向的人才培養(yǎng)體系，形成高校主導、多方參與、協(xié)同發(fā)展的高職院校人才培養(yǎng)的聯(lián)盟機制，為人才培養(yǎng)提供跨組織邊界的深度共享資源。高職院校和行業(yè)單位共同負責制定人才培養(yǎng)方案，高職院校負責培養(yǎng)方案的實施，行業(yè)單位以使用人才為依據(jù)，對高職院校的人才培養(yǎng)方案提出合理化建議，達到制定方案—實施方案—修改方案的良性發(fā)展循環(huán)，從而真正實現(xiàn)使用人才和培養(yǎng)人才相關聯(lián)、人才資源和人力資源相關聯(lián)。
4．以學生就業(yè)質量為導向，建立促進高職院校人才培養(yǎng)模式變革的績效評價體系
高職院校要依據(jù)系統(tǒng)性原則，按照學生就業(yè)質量提升促進人才培養(yǎng)模式變革的效果來設計思路，構建制度優(yōu)化、個體優(yōu)化、過程優(yōu)化等評價指標體系，研究指標權重，運用評價指標體系評價實踐效果，保證人才培養(yǎng)模式變革的持續(xù)性、穩(wěn)定性和有效性。
以學生的就業(yè)質量為導向，建立促進人才培養(yǎng)模式變革的績效評價體系，保證高職院校人才培養(yǎng)模式的正確方向和良好效果，主要包括以下幾個方面內容。一是高職院校人才培養(yǎng)模式要結合地方經濟社會發(fā)展需求和用人單位對學生就業(yè)能力的要求，厘清“就業(yè)能力”的時代特色，探討人才培養(yǎng)的有效途徑。二是高職院校在人才培養(yǎng)過程中,針對人才培養(yǎng)模式中關于學生就業(yè)能力提升的主要內容和重要節(jié)點進行整體性評價，根據(jù)高校畢業(yè)生就業(yè)和重點產業(yè)人才供需年度報告制度，調整機制，實現(xiàn)學生就業(yè)能力提升和人才培養(yǎng)模式變革互促發(fā)展的良性循環(huán)，有效解決高職教育人才培養(yǎng)中的同質化和差異化問題。三是高職院校在人才培養(yǎng)過程中，構建學生提升就業(yè)能力的具體舉措。高職院校就業(yè)指導要從碎片化向系統(tǒng)化轉型，將就業(yè)指導貫穿人才培養(yǎng)全過程，根據(jù)市場需求和導向，不斷提升就業(yè)指導工作的科學性、持續(xù)性和規(guī)范性。同時高職院校就業(yè)服務要向精細化轉型，開展幫助提升學生就業(yè)能力的精準化、精細化服務。開設各類課程、開展各種培訓、組織各級實踐，幫助學生在提升專業(yè)技能的同時提高就業(yè)能力，實現(xiàn)就業(yè)能力與專業(yè)技能同步提升。高職院校需要從注重就業(yè)率向注重就業(yè)率與就業(yè)質量雙提升轉型，把就業(yè)率和學生就業(yè)質量同時納入到對院系就業(yè)工作的考核中，在對學校各專業(yè)的學生就業(yè)狀況進行分析的基礎上進行完整的學生就業(yè)質量分析，提出切實可行的提升學生就業(yè)質量的具體措施。
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淺論高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及趨勢 篇7
摘要：
目前我國高職營銷策劃專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的目標定位不準確、專業(yè)特色不突出、忽視學生綜合素質的提升等問題，已經成為制約高職營銷策劃專業(yè)發(fā)展，學生順利就業(yè)的絆腳石。因此，我們要緊密圍繞區(qū)域經濟社會發(fā)展的實際需求，充分體現(xiàn)“行業(yè)、企業(yè)和學院共同參與”的職業(yè)教育運行機制，構建“層級遞升式”工學結合人才培養(yǎng)模式，以期實現(xiàn)學生綜合素質的提升，回報社會，服務全民。
關鍵詞：
高職院校 營銷策劃 人才培養(yǎng)
隨著社會經濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對營銷人才提出了更高的要求，要求其有更豐富的市場實踐經驗。2014年6月《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中更是再次強調推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。但多數(shù)學生工作適應能力不強、專業(yè)技能不適用、職業(yè)拓展能力差等問題卻未得到有效解決。分析這些問題產生的原因，探討如何跟上當前社會需求的發(fā)展，有效提升學生的職業(yè)素質、專業(yè)素養(yǎng)和能力，進一步優(yōu)化營銷策劃專業(yè)的培養(yǎng)模式，使其適應和服務區(qū)域經濟和社會的發(fā)展，已成為高職院校營銷策劃專業(yè)亟待解決的重要課題。
一、咼職營銷策劃專業(yè)培養(yǎng)模式中存在的主要問題
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目前企業(yè)正處于對應用型營銷人才的'高需求時期，高素質的營銷人才十分緊缺。然而很多高職的營銷專業(yè)畢業(yè)生卻面臨找不到工作的困境。究其原因是畢業(yè)生的能力和素質沒有滿足社會需求，即學校的人才培養(yǎng)目標和社會需求存在脫節(jié)。高職營銷人才培養(yǎng)理念存在著錯誤的定位：求全。人才培養(yǎng)目標定位的不合理，必然導致人才培養(yǎng)目標與市場需求相脫節(jié)。
�。ǘ⿲I(yè)特色不突出
我國高職營銷策劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式中課程體系構建依據(jù)是學科體系，所以多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)模式如果不結合行業(yè)或企業(yè)特點形成營銷策劃專業(yè)的特色，就會干校一面，如出一轍。高職營銷策劃專業(yè)的學生在三年中不可能掌握所有的行業(yè)知識并適應各種行業(yè)和企業(yè)崗位的需求。這就要求高職院校應該從職業(yè)需求出發(fā)研究高職學生所需知識結構和基本能力，依據(jù)學校所在的區(qū)域經濟背景和基礎，從本校實際出發(fā)，精心選擇適當?shù)男袠I(yè)和崗位群，針對具體行業(yè)或企業(yè)的營銷特點，形成自己的專業(yè)特色。而不是什幺都學，什幺都不精，毫無特色。
�。ㄈ┖鲆晫W生綜合素質的提升
高職教育的本質是培養(yǎng)人，人的基本素質由道德素質、智力素質和情商素質構成，但大多數(shù)營銷策劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式只強調了知識結構、專業(yè)能力、實踐能力等智力素質，卻忽視了職業(yè)道德素質和情商素質的培養(yǎng)。即便有也只是放在總要求中提一提，缺少具體的培養(yǎng)舉措。但大多數(shù)企業(yè)管理者在招聘職工或評價學生時，卻恰恰更看重學生的誠信、責任心、價值觀等職業(yè)道德素養(yǎng)和情緒控制、協(xié)調、毅力等情緒智力素養(yǎng)。營銷策劃是一個和人打交道的職業(yè)，缺乏基本職業(yè)道德或情商素質比較低的學生，即使專業(yè)知識和能力再強，工作也很難勝任。
二、高職院校營銷策劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革
�。ㄒ唬┲匾晫W生綜合素質的提升。結合企業(yè)對人才的需求，要把學生培養(yǎng)成真正勝任營銷策劃工作的職業(yè)人，這就要求我們必須全方位提高他們的職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)知識能力和情商素質。在專業(yè)教學中，寓職業(yè)道德教育和情商素質提升于專業(yè)知識能力的教學之中。首先強調學生學習能力的培養(yǎng)，為個人終身學習奠定基礎，在專業(yè)知識教學和實踐中注重學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。同時，在以發(fā)展智力為主導的教學過程中注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進智商與情商的協(xié)調發(fā)展；在教學實踐活動中培育他們的職業(yè)道德，重視個人品質在職業(yè)活動中的作用，結合專業(yè)特點，重點培養(yǎng)學生的人際溝通能力、團隊合作能力、市場判斷能力、工作執(zhí)行能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力，以及堅韌不拔、誠信負責等素質，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。
（二）構建“層級遞升式”工學結合人才培養(yǎng)模式。“層級遞升式”工學結合人才培養(yǎng)模式是根據(jù)高職教育特點，學生認知規(guī)律和營銷策劃職業(yè)生涯的發(fā)展軌跡，在系統(tǒng)分析營銷策劃專業(yè)職業(yè)崗位核心能力、確定專業(yè)核心課程的能力要求和教學內容、強化專業(yè)核心課程能力訓練的基礎上，通過將工學結合實訓項目分成認知實訓、賣場實踐、主管崗位助理實訓、策劃能力實訓和頂崗實訓五個階段循漸進地實施。筆者在分析營銷策劃專業(yè)所面向的行業(yè)及企業(yè)類型和就業(yè)崗位群，遵循核心職業(yè)能力層級遞進的發(fā)展規(guī)律的基礎上，依據(jù)當前市場營銷職業(yè)崗位的層級，梳理出相應的專業(yè)課程體系。同時在課程體系的安排時，又充分考慮到這些職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和貫徹，以能力培養(yǎng)為指導，安排相應課程和實訓內容，并在教學過程中處處體現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標。
�。ㄈI銷策劃與行業(yè)崗位掛鉤，凝練專業(yè)特色。不同企業(yè)的營銷方式也各不相同，因此，高職院校市場營銷專業(yè)應該主動服務于區(qū)域經濟，服務于各種類型的企業(yè)，形成多種市場營銷模式，滿足不同企業(yè)的市場營銷需要，真正成為工業(yè)化或后工業(yè)化時代的現(xiàn)代服務業(yè)。
總之，高職教育的生命力在于不斷滿足社會對人才的需要，只有不斷完善高職營銷策劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式，才能全面提升營銷策劃專業(yè)人才的綜合素質和職業(yè)能力，更好地實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生“三贏”的目標。
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