轉(zhuǎn)變教學(xué)舊觀念 適應(yīng)課改新形式

       “創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力�！薄耙粋�沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林�！睂嵤﹦�(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為我國新世紀教育改革的主旋律。
        現(xiàn)代教育教學(xué)要求，課堂要以活動為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓創(chuàng)新成為課堂的靈魂。我在教學(xué)實踐中探索出“自主探究  拓展創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式，取得了一定成效。在此介紹，敬請各位同仁賜教。
        一、模式的理論依據(jù)
        布魯納的發(fā)現(xiàn)法認為：知識的獲得是一主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該僅是被動的接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者。嘗試教學(xué)理論認為：學(xué)生能嘗試，嘗試能成功。思想品德課就是在教育學(xué)生感知知識的過程中感悟道理，在具體分析中培養(yǎng)能力，最終達到提高思想覺悟的目的。正是基于這樣一種理念，我以“自主探究、拓展創(chuàng)新”的教學(xué)模式，激活課堂，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，利用課外閱讀、關(guān)心時政、參加社會實踐等活動，理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，全面落實素質(zhì)教育。
        二、課堂操作模式及說明
        教師：提出目標(biāo)——巡回指導(dǎo)——反饋信息——精講點撥——扣標(biāo)檢測——啟發(fā)誘導(dǎo)。
        學(xué)生：明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——探究質(zhì)疑——歸納總結(jié)——當(dāng)堂達標(biāo)——拓展創(chuàng)新。
        根據(jù)感知知識——領(lǐng)悟道理——培養(yǎng)能力——提高覺悟——發(fā)散思維——拓展創(chuàng)新的基本過程，此教學(xué)模式可以分為四個階段：
        1．感知階段：人類認識是由感性認識能動地向理性認識逐步上升和轉(zhuǎn)化的過程。在教學(xué)中，認識的主體是學(xué)生，認識的客體是教材，自主探究就是學(xué)生依據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)或下發(fā)的學(xué)習(xí)提綱對教材進行自主學(xué)習(xí)。教師可利用故事、漫畫、投影或其他現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師起組織、指導(dǎo)、幫助和促進的作用，使學(xué)生自主地構(gòu)建知識體系。
        2．領(lǐng)悟階段：感知是領(lǐng)悟的基礎(chǔ)，是發(fā)展能力的前提。感知只能獲得表象認知，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在感性認知的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟道理，才能達到感性認識向理性認知的轉(zhuǎn)化。領(lǐng)悟是學(xué)習(xí)過程中的重點階段，這一階段實際上是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生之間、師生之間相互合作解決問題的過程，是課堂活動的主要部分。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑問是思維的火種，是創(chuàng)造的動力。
教師須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，意味著思維的激活，學(xué)生的大腦活動起來，才能調(diào)動其在課堂上的主體性，主動探究，發(fā)現(xiàn)事實和真理。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生相互解決問題，這是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的前提。學(xué)生無法解決的，教師要幫助補充具體事例，設(shè)計過渡性問題，引導(dǎo)學(xué)生再次思考、討論，不要急于把答案告訴學(xué)生，留給學(xué)生探究的余地。對于知識層次、理解能力較差的學(xué)生注意個別輔導(dǎo)，降低要求，分層教學(xué)；對于學(xué)生“胡思亂想”、鉆牛角、摳字眼式的提問，也要采取寬容的態(tài)度，保護其自尊。當(dāng)學(xué)生提出教師預(yù)計不到的問題時，教師要敢于坦白承認，告訴學(xué)生：“師未必賢于弟子”、“三人行必有我?guī)熞病�，培養(yǎng)學(xué)生樹立“不惟書，不惟師?不迷信，不盲從”的意識，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮，才有真正的創(chuàng)造性可言。        3.辨析階段：人類的認識必須經(jīng)過反復(fù)實踐，進一步鞏固才能深化，這是認識過程的規(guī)律。所謂“辨析”就是把教材中涉及到的容易混淆的概念、原理和思想上容易模糊的問題，加以分析和辨別，澄清是非，加深學(xué)生對概念的關(guān)鍵特征的認識，鞏固學(xué)生對所學(xué)概念、原理或教材內(nèi)容的基本關(guān)系的理解。當(dāng)學(xué)生對教材內(nèi)容整體把握后，通過辨析突出重點，加深理解，從而抓住要點，歸納結(jié)論，鞏固也隨之而深化�！氨嫖觥笔怪�識進一步系統(tǒng)化，概念原理更明確，能力逐步形成，思想覺悟不斷提高，在融會貫通中把學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求化為自覺的行動。
        4.拓展階段：根據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，分析說明現(xiàn)實生活中的熱點問題，這既是檢驗學(xué)生能否運用所學(xué)知識分析現(xiàn)實問題的過程，又是引導(dǎo)學(xué)生探索創(chuàng)新的過程。在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中展開思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。通過發(fā)散思維，拓寬思路，擴充信息，舉一反三，將觀點與所學(xué)知識聯(lián)系起來，達到知識、能力、覺悟的有機統(tǒng)一。
        三、達到的效果：
        1．學(xué)生變“被動接受教育”為“主動探究學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)方法和觀念有所轉(zhuǎn)變。
        2．教師知識、能力提高：教學(xué)內(nèi)容、探討內(nèi)容的開放，必將給教師施加一定的壓力，教師只有不斷“充電”，完善自我，才能適應(yīng)開放性教材內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。
        3．學(xué)生注重理論與實際的聯(lián)系，活學(xué)活用，特別是能夠主動利用報紙、雜志、廣播、電視等渠道了解國內(nèi)外重大時事政治，關(guān)注生活、關(guān)注社會，在實踐中創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
        4．學(xué)生的發(fā)散性思維得到發(fā)展，有利于素質(zhì)教育的實施和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過教師推薦和學(xué)生自行設(shè)計作業(yè)的方式，拓寬視野，以點帶面，做好課堂延伸活動，在理論聯(lián)系實際中鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
        美國學(xué)者德魯克提示：“推動未來發(fā)展動力的生產(chǎn)要素既不是資本和土地，也不是勞動力，而是知識，是人的素質(zhì)，這些因素將會創(chuàng)造經(jīng)濟奇跡�！碑�(dāng)今世界正在發(fā)生深刻的變革，國際間的競爭，綜合國力的競爭，在很大程度上是教育的競爭，民族素質(zhì)的競爭。全面實施創(chuàng)新教育，是時代的要求，發(fā)展的必然，作為新世紀的思想教育工作者，更應(yīng)該認清形勢，解放思想，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新世紀人才，不斷把思想品德教學(xué)推向新的境界。

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