淺談研究生教學(xué)質(zhì)量評價體系探析
論文摘要：研究生教育作為高等教育的重要組成部分，是高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地。建立一套科學(xué)高效的研究生教學(xué)質(zhì)量評價體系，切實保障研究生課堂教學(xué)的效果，為高校研究生管理部門提供決策支持，是一項重要的系統(tǒng)工程。分析了研究生教學(xué)的特點，闡述了研究生教學(xué)質(zhì)量的評價原則。根據(jù)上述特點和原則，從四個方面構(gòu)建了研究生教學(xué)質(zhì)量的評價體系，從而為研究生教學(xué)質(zhì)量評價提供科學(xué)依據(jù)。
論文關(guān)鍵詞：研究生；教學(xué)質(zhì)量；評價體系
研究生教育作為高等教育的重要組成部分，是高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地。近年來，隨著研究生大規(guī)模擴(kuò)招，研究生教育取得了快速發(fā)展，但在發(fā)展的同時，如何提高研究生教育質(zhì)量是不容忽視的重要問題。在研究生教育中，研究生課程的教學(xué)質(zhì)量是重要的環(huán)節(jié)，直接影響研究生教育的質(zhì)量和水平。
教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校生存和發(fā)展之本。提高研究生教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校保障高水平人才培養(yǎng)，實現(xiàn)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措。教學(xué)效果評價是保證教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。建立一套科學(xué)高效的研究生教學(xué)質(zhì)量評價體系，切實保障研究生課堂教學(xué)的效果，為高校研究生管理部門提供決策支持，是一項重要的系統(tǒng)工程。
教學(xué)方式被認(rèn)為是實施創(chuàng)新教育的第二個主要環(huán)節(jié)，課程學(xué)習(xí)對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的作用。然而，在目前的研究生教學(xué)中，許多課程還是主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師在講臺上賣力地講授，學(xué)生在下面被動地聽、摘抄筆記，沒有思考的余地。課堂講授時間多，討論交流少、教學(xué)輔導(dǎo)少；重視知識的傳授，忽視研究生問題意識、批判思維、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)的多，重視以學(xué)生為主體的少，與本科生教學(xué)方式差別不大。顯然這種教學(xué)方式是不符合研究生創(chuàng)新教育要求的。這種讓學(xué)生被動接受知識的方法，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，難以形成良好的課堂氣氛。有的學(xué)生完全在毫無壓力的散漫狀態(tài)中學(xué)習(xí)，而且很容易感到疲勞，因此教學(xué)效果不佳，也就無法實現(xiàn)有效的教學(xué)目的。
如何提高研究生教學(xué)質(zhì)量的問題受到了較多關(guān)注。熊玲等（2010）針對我國研究生教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，通過對歐美等國研究生教學(xué)質(zhì)量的分析比較，得出構(gòu)建我國全日制碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系的啟示。何禮果等（2010）分析了研究生專題類課程教學(xué)過程中存在的問題，并對研究生專題類課程的不同教學(xué)模式進(jìn)行了探討。徐麗萍（2010）分析了研究性教學(xué)的基本理念、主要模式及內(nèi)容。李門樓、葉靜（2010）分析了構(gòu)建研究生課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的必要性及研究現(xiàn)狀，探討了研究生課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的結(jié)構(gòu)和構(gòu)建原則，對研究生教學(xué)質(zhì)量評價的實踐進(jìn)行了初步探索�，F(xiàn)有文獻(xiàn)從不同角度對提高研究生教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了分析探討，但尚未針對研究生教學(xué)的特點建立科學(xué)有效的評價體系。
本文首先分析研究生教學(xué)的特點，然后建立研究生教學(xué)質(zhì)量的評價原則，在此基礎(chǔ)上針對研究生教學(xué)特點從四個方面構(gòu)建研究生教學(xué)質(zhì)量的評價體系。
一、研究生教學(xué)的特點
1.研究生自身的特點
研究生階段的學(xué)生已經(jīng)接受了較高層次的教育，具有一定的社會經(jīng)歷和人生閱歷，身心趨于成熟，已形成個人特定的人生觀和價值觀，具有較強(qiáng)的自我認(rèn)知的意識，獨立意識強(qiáng)，做事不人云亦云，有自己的思路和想法。另外，在研究生這個年齡段，接受能力強(qiáng)，對新知識新事物較敏感。
在學(xué)習(xí)與專業(yè)知識方面，經(jīng)過本科階段的學(xué)習(xí)，研究生具備了較扎實的基礎(chǔ)知識，形象思維與邏輯思維都比較強(qiáng)，思考問題的廣度、深度和敏銳度也較好，學(xué)習(xí)的主動性和自覺性也比較強(qiáng)，在教師的指導(dǎo)下能自己涉獵知識，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
研究生的上述特點決定了其課程學(xué)習(xí)不同于本科階段。研究生階段的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)所學(xué)內(nèi)容的深度和精度，以研究型和創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)方式為主，強(qiáng)調(diào)以互動為主的教學(xué)方式，已完成從被動學(xué)習(xí)型向主動學(xué)習(xí)型的轉(zhuǎn)變。研究生階段的師生關(guān)系也不同于本科階段，以溝通探討為主，是新型的師生關(guān)系。
2.專題類課程多
專題類課程是由一系列有基本邏輯聯(lián)系的對本門課程的一些重點、難點、熱點問題的討論、思考和分析的總和。在專題類課程中，授課教師不能夠在本科知識的基礎(chǔ)上簡單重復(fù)，不能夠只對某些重難點問題表面了解，必須在綜合比較的情況下有自己的認(rèn)識和見解，給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)，因此專題類課程往往是導(dǎo)師們自己有所深入研究和研究成果的課程。
目前，在研究生培養(yǎng)中，各個學(xué)校設(shè)置了大量的專題類課程。但是，目前專題類課程的教學(xué)效果在研究生的反饋中并不盡如人意，很多專題類課程流于形式，教師在課堂上采取漫談式的教學(xué)方式，課程深度和難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。必須采取科學(xué)的教學(xué)評價方式對此類課程進(jìn)行監(jiān)督評價。
3.研究導(dǎo)向型教學(xué)
研究導(dǎo)向型教學(xué)是以類似于科學(xué)研究的方式組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生獲取、運(yùn)用知識并培育學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生實踐能力的一種教學(xué)模式。研究導(dǎo)向型教學(xué)將研究性貫穿于教學(xué)活動全過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主研究能力。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究導(dǎo)向型教學(xué)以類似于科學(xué)研究的方式安排整個教學(xué)過程。教師通過提出問題、設(shè)立課題，引導(dǎo)學(xué)生提出不同看法，鼓勵學(xué)生通過查資料、做實驗、開展討論來驗證書本知識，解決現(xiàn)實問題，得出不同結(jié)論。這種教學(xué)模式具有靈活性、開放性、實踐性等特點。在教學(xué)過程中，如何整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方法，是任課教師面臨的難題，也對教學(xué)評價提出了更高要求。
二、評價原則
研究生教學(xué)質(zhì)量的評價是對教師教學(xué)活動效果與質(zhì)量進(jìn)行診斷和評估。通過上文分析，研究生教學(xué)有自己的特點，在對研究生教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價時必須針對這一特點。研究生教學(xué)質(zhì)量的評價體系應(yīng)滿足以下原則。
1.科學(xué)性原則
研究生教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，符合教育學(xué)和心理學(xué)的基本原則，遵循研究生教育的規(guī)律和特點，以實事求是的態(tài)度，準(zhǔn)確地反映評價對象的基本特征和實際水平。
2.可行性原則
研究生教學(xué)質(zhì)量評價的目的是判斷與評價教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度，因此各項評價內(nèi)容必須具有可操作性，即每個組成成分都可以通過觀察、測定來得出定性或定量的結(jié)論。
3.客觀性原則
研究生教學(xué)質(zhì)量的評價要盡可能地反映研究生教學(xué)質(zhì)量的實際情況，盡量避免人為因素的影響，因此要合理選擇評價指標(biāo)，即盡量選擇客觀指標(biāo)，主觀指標(biāo)的評價所選擇人員要具有代表性。
4.導(dǎo)向性原則
研究生教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)對研究生任課教師具有一定的指導(dǎo)作用，建立及時的信息反饋機(jī)制，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、評價體系的構(gòu)建
研究生教學(xué)質(zhì)量評價體系是研究生教學(xué)的質(zhì)量水準(zhǔn)，既要體現(xiàn)它的檢驗功能，又要體現(xiàn)它的導(dǎo)向功能。制訂評價體系是研究生教學(xué)評價方法的重要內(nèi)容，是保證評價質(zhì)量、實現(xiàn)評價目的的前提。根據(jù)高等教育評價的理論與方法和研究生教學(xué)基本要求與特點，本文從教師投入、教學(xué)控制、教學(xué)效果、專家評價四個維度出發(fā)全面考核研究生教學(xué)質(zhì)量。
1.教師投入
對研究生課程的準(zhǔn)備不同于本科課程，研究生課程的教學(xué)需要具備本專業(yè)深入的理論知識和較寬的知識覆蓋面。這就要求任課教師在授課之前必須系統(tǒng)完整地做好各項準(zhǔn)備工作，廣泛參閱教材和理論專著，在此基礎(chǔ)上歸納提煉出自己的授課體系。研究生授課要注重學(xué)科內(nèi)容的前瞻性和前沿性，能夠反映學(xué)科最新的研究成果及發(fā)展方向。授課之前要科學(xué)合理地設(shè)計課程教案，引導(dǎo)研究生積極參與課堂討論。
2.教學(xué)控制
在研究生的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，要對整個教學(xué)過程進(jìn)行控制和引導(dǎo)，同時充分發(fā)揮研究生的能動性。采取以教師為主導(dǎo)、研究生為主體的教學(xué)方式，重視和促進(jìn)研究生個性的健康發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和自覺性。教師應(yīng)根據(jù)不同課程、不同學(xué)生的特點采取不同的教學(xué)方式，以啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)方式為主。鼓勵研究生積極參與學(xué)術(shù)討論活動。以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力為目標(biāo)。
進(jìn)行教學(xué)過程控制的目的是為了全面提高研究生的科研創(chuàng)新能力。對于教學(xué)控制的評價可以通過研究生反饋、教學(xué)督導(dǎo)抽查課堂教學(xué)情況等方式進(jìn)行。
3.教學(xué)效果
研究生課程教學(xué)質(zhì)量的高低最終要靠教學(xué)效果的好壞進(jìn)行衡量。教學(xué)效果是指在課程結(jié)束后，研究生是否有效地掌握所學(xué)課程的內(nèi)容以及研究生理論研究或科研能力是否有所提高。由于研究生課程不同于本科課程，研究生課程的結(jié)課考查也形式多樣，根據(jù)需要可以采取結(jié)課考試、提交讀書筆記或結(jié)課論文等多種形式。通過這些不同形式的考查，可以了解研究生對所學(xué)課程的掌握程度，進(jìn)而對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價。
4.專家評價
判斷教學(xué)水平，同行專家具有重要的作用。專家了解本類課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點，掌握教學(xué)的客觀規(guī)律和評價理論。專家一般是本專業(yè)的權(quán)威人士，具有相當(dāng)?shù)乃剑芎芎玫卣莆赵u價標(biāo)準(zhǔn)，可以廣泛深入地展開調(diào)查。專家和教師本人站在不同的角度，評價更加客觀、嚴(yán)謹(jǐn)。另外，專家的工作方式比較靈活。專家是一個很重要的評價主體。
同時，對于某些無法量化評價的指標(biāo)，專家可以給出主觀評價，從而可以克服客觀評價的不足，體現(xiàn)了主觀評價和客觀評價相結(jié)合的優(yōu)勢。專家的評價在整個評價中應(yīng)占很重要的地位。
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