語文課堂教學之我見
實踐證明，語文是工具性和人文性統(tǒng)一的學科，語文教學形式多種多樣，使用的方法不同，教學效果也就不同。語文課程豐富的內涵對學生精神領域的影響是深刻而廣泛的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，在教學過程中教師應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。一、創(chuàng)設德育教學環(huán)境
常言道：語文是“百科之母”，其內容包羅萬象，綜合性很強，可以說，語文課本中蘊藏著豐富的德育內容。因此教師要用語文教材中形象生動的德育事例，結合實際為學生營造輿論正確、是非分明、從善如流、積極向上的德育小環(huán)境，從而增強學生的德育意識。
如在講授《聞一多先生的說和做》一文時，教師要著重介紹聞一多同志是一位為探索救國救民的出路而潛心學術、治學嚴謹、不畏艱辛、廢寢忘食、終于在學術上取得累累碩果的卓越學者，言行一致的愛國者。讓學生領悟該文對于今天的我們還有很大的教育意義，從而使學生認清個人與集體、個人與國家的關系，弄清今后自己該怎樣做。與此同時，通過這樣的背景介紹，也激勵了學生，讓他們懂得怎樣做人、怎樣學習的道理。
二、如何培育審美情感
語文教材的每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美的內容。有的歌詠偉大，有的歌詠平凡；有的歌頌善良，有的歌頌純真；有的鞭笞丑惡，有的鞭笞好妄；有的鞭扯落后，有的鞭撻黑暗……這些豐富多采的語文內容無不寄寓了作者的審美情感。這就要求教師去啟發(fā)、引導學生在語文學習中了解自身，了解別人的情感和內心世界，這樣可以幫助學生更好地理解課文。如讀蘇東坡的《念奴嬌•赤壁懷古》時，就必須幫助學生從作品的表層走進作品的深層，把“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”“江山如畫，一時多少豪杰”“故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁”聯(lián)系起來，同蘇軾當時被貶黃州不得志的思想情緒聯(lián)系起來，體會作者對雄姿英發(fā)的周瑜建功立業(yè)的敬慕，體會作者感慨今昔，由物及人，由人及己，抒發(fā)“人生如夢”的心理歷程，由此而獲得自己的審美感悟。
三、如何提高學生作文的自主權
怎樣才能提高學生作文的自主權呢？傳統(tǒng)的作文布置往往習慣于“一言堂”的求同思維方式，死板硬性的要求使得作文成了學生的一種負擔，學生有話可說時，卻無寫作機會，而當學生無話可說時，卻硬要其下筆。作文教學的實踐表明，“個性化隨筆創(chuàng)作”就可改變這一現(xiàn)狀，讓學生樂于寫作，學生的創(chuàng)新思維不受束縛，能充分發(fā)揮學生的主體性�？勺寣W生準備一本個性化的隨筆本，寫上各具特色的隨筆前言，以“感受生活，展示個性”為原則，自選素材、自擬題目、自定寫作時間及地點，教師只要求學生在一定期限內上交文章。如一周一篇，學生可在這一周內的任何時間自由創(chuàng)作。有了自主權，學生就會選擇最具靈感的時機，真實地記錄自己在生活中的所見所聞所感，真正做到“以我手寫我心”，相信這樣的文章會更具個性和生命力，這樣的作文教學也更有意義。
總之，語文是一門兼有思想性、文學性、社會性的基礎學科，語文教學中，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，要從關注生命的高度，促進學生全面發(fā)展。
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