試論導師制在高職學生工作精細化管理中的應(yīng)用研究

論文摘要：高職院校實施導師制育人模式，是在新形勢下對三全育人的有效探索實踐，能滿足學生全面發(fā)展、個性成長的需求。文章立足實際，對高職學生實施導師制育人模式進行分析，總結(jié)實踐的路徑、取得的成效，并就存在的問題提出了建議。
　　論文關(guān)鍵詞：高職院校；學生管理；導師制
　　高等職業(yè)教育經(jīng)過十多年的發(fā)展，已經(jīng)從規(guī)模擴張階段轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵提升和質(zhì)量提高階段�！督逃�部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）指出：高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，對高職人才培養(yǎng)提出了新的要求。高職院校應(yīng)充分認識到教育應(yīng)以學生為本，學生管理工作是學院管理工作的重要核心內(nèi)容，管理服務(wù)模式的創(chuàng)新應(yīng)緊跟人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。結(jié)合職業(yè)人文教育、綜合素養(yǎng)提升等要求，推行學生工作精細化管理，導師制在精細化管理實踐中取得了較好的成效。
　　一、高職院校導師制的內(nèi)涵特點
　　牛津大學導師制最初產(chǎn)生于14世紀，但直至19世紀以前，牛津大學的導師都不算是學院的正式教師，而只是私人導師，導師對學生的指導也不是以學生的學業(yè)為主，而是涉及道德、經(jīng)濟等多個方面。大學考試制度改革以后，牛津大學導師制開始成為一種以學院為依托，以本科教學為主旨，以導師個別教學為主要特征的教學制度。
　　普通高校的導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制最大的特點就是師生關(guān)系密切。導師不僅要指導學生的學習，還要指導學生的生活，進行德育，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。導師制在師生之間建立了一種“導學”關(guān)系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。導師制從制度上規(guī)定教師具有育人的責任，使教師在從事教學科研工作以外，還必須對學生進行思想、學習、心理等方面的教育和指導。
　　高職院校導師制的建立有其自身的基礎(chǔ)及特點，是一種主要針對高端技能型人才培養(yǎng)目標及高職院校學生入學成績差、高考的失意者等基本特點，以學生事務(wù)管理為基礎(chǔ)，以學生全面發(fā)展指導為主體的新的育人模式。對思想上有偏向、行為上有偏差、道德上不完善、心理上不健康、學業(yè)不努力等各類學生增配導師，以“學業(yè)輔導、生活引導、心理疏導、就業(yè)指導”為主旨，形成輔導員（班主任）統(tǒng)一性教育與導師個性化引導相結(jié)合的育人模式，全面引領(lǐng)學生成長、成人、成才。
　　二、導師制對學生工作精細化管理的促進作用
　　1.有利于教學、學生管理服務(wù)有效融合
　　在中國高等職業(yè)教育實踐中，由于工作機制的原因，教師主要關(guān)注教學和科研，不太關(guān)心學生的教育管理，有很多專任教師不了解學生思想狀況、就業(yè)形勢等，可謂是只授業(yè)不傳道解惑；而輔導員（班主任）由于專業(yè)的不同及工作性質(zhì)的差異，關(guān)注點在學生的思想教育管理上，對學生的學業(yè)、崗位技能不太了解，可謂是傳道解惑但無法有效授業(yè)。長此以往，學生教育與管理無法有效融合，很難形成合力，與全員育人存在很大差距。
　　實行導師制育人模式，可以促進教師與學生的交流，增進了解，在思想、生活、學習、心理、職業(yè)規(guī)劃等各個方面實現(xiàn)有效溝通，將學生的思想教育落到實處；可以實現(xiàn)教學相長，教師、輔導員、學生的積極性都能被有效的調(diào)動起來，提高業(yè)務(wù)水平、自身素養(yǎng)和學習成績，真正做到傳道、授業(yè)、解惑。
　　2.有利于促進學生個性發(fā)展，實現(xiàn)“全人教育”
　　推行導師制，有利于針對“有潛能學生”特點，揚長避短，克服學生在學業(yè)、心理、生活等某個方面存在的缺點，在優(yōu)勢方面獲得更多的幫助。學生的導師都是具有教學、學生管理、生活閱歷豐富經(jīng)驗的教師，針對受導學生的個性需求進行具體指導，對學生的發(fā)展進行導航，督促學生結(jié)合自己的愛好和特長拓展知識、發(fā)展個性，使綜合素養(yǎng)得到全面提升，實現(xiàn)學生專業(yè)技能知識、職業(yè)人文素養(yǎng)等兩方面的“全人教育”，為學生個性發(fā)展和潛能發(fā)揮提供條件。
　　3.有利于豐富學生閱歷，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
　　高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才，實行導師制，可以對學生未來職業(yè)定位、崗位發(fā)展做很好的規(guī)劃指導，通過自身的人生經(jīng)歷豐富學生社會閱歷，提高學生分析問題和解決問題的能力，增強學生的創(chuàng)新意識。實行導師制，能有效促進高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
　　三、高職院校導師制的實施要點
　　1.研究制定實施方案
　　研究制定一套切實可行的實施方案，是有效推進導師制的重要保障。從實施方案到考核辦法要經(jīng)過充分調(diào)研論證，做好頂層設(shè)計；各院系專業(yè)結(jié)合實際情況，制定具體實施細則，重點做好具體落實；做到思想認識統(tǒng)一，制度層層落實，有效保證導師制的順利開展。2.嚴格選拔導師
　　實施導師制，導師是關(guān)鍵。要嚴格導師選拔標準，從政治思想素質(zhì)、師德師風表現(xiàn)、專業(yè)學術(shù)素養(yǎng)、教育教學水平和學生威信等方面綜合考量，不能片面追求學歷、職稱等顯性因素；要充分考慮高職院校特點，適當比例聘請校企合作緊密的單位領(lǐng)導或能工巧匠擔任學生的導師；要嚴格導師選聘程序，主要經(jīng)過充分宣傳，公開招聘、師生互選，系部調(diào)配、明確職責，學院聘任等三個環(huán)節(jié)；要保證聘任的導師德技雙馨，能在導師制實施中充分發(fā)揮良好的導航作用。
　　3.科學選擇受導學生
　　實施導師制，學生是主體。導師制既然定位于學生管理的有效補充，在選拔受導學生時就不能求全責備。在尊重學生自愿報名的前提下，還要充分征求輔導員（班主任）意見，將所謂的“潛能學生”吸收進來，不能片面依靠學生自愿，因為往往是那些“潛能學生”對導師制存在抵觸情緒。所以科學的選擇受導學生，才能有效保證全員育人育全人。 
　　4.努力優(yōu)化實施載體
　　導師要實現(xiàn)對學生的系統(tǒng)指導，就必須合理利用各種教育載體。陳玉琨先生曾以教學為“湯”、德育為“鹽”來比喻教書育人，借用到導師制工作上也是如此�！芭囵B(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才”是“鹽”，實施導師制的載體是“湯”。作為導師，如果直接讓學生吃“鹽”，學生肯定難以接受，而如果把“鹽”合理的放到日常教育的“湯”里，因?qū)W生口味而異的科學搭配，這個“鹽”不僅能被接受，而且還會被津津有味、回味無窮的接受。載體選擇的形式主要考慮技能競賽項目、平時的交流、集體活動等，在潛移默化中逐步引導學生，做到潤物無聲，形成專任教師、管理干部、導師、輔導員四支更為精細化的學生工作隊伍，從而有利于學生在學業(yè)、心理、生活、就業(yè)等各方面健康成長。
　　四、關(guān)于導師制的思考
　　實施導師制育人模式的嘗試和探索，為提高學生綜合素質(zhì)提出了新的思路和方式。筆者所在院校經(jīng)過兩年多的實踐，導師制已經(jīng)取得了較大成效。一方面形成了專任教師、管理干部、輔導員（班主任）、導師等全員參與學生管理的良好局面，促進了良好學風、校風的形成；另一方面提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，在受導學生中涌現(xiàn)出了一大批品學兼優(yōu)的學生，在學習、工作、生活中起到了良好的模范帶頭作用，在國家級技能競賽中取得優(yōu)異成績，就業(yè)質(zhì)量高。但在推行導師制的實踐中，還存在一些問題，必須引起教育工作者的思考和重視。
　　1.導師評價機制有待進一步健全
　　由于受導學生專業(yè)、特點、基本情況等各不相同，導師的工作方式和方法各有特色，側(cè)重點不盡相同，對導師制的效果缺乏硬性的衡量標準，單純依靠導師個人素質(zhì)推進導師制工作的落實，缺乏一定的科學性。不能單純以受導學生取得的成績?yōu)榭己肆炕瘶藴剩�建議采用定性考核為主、定量考核為輔的評價方式，通過職能部門平時的監(jiān)督考核及學生評價，綜合各方面因素，給出考評結(jié)果。
　　2.對導師制的思想認識需進一步統(tǒng)一
　　導師制是一項系統(tǒng)工作，牽扯面廣，涉及學生多，要求高職院校從領(lǐng)導到教職工給予足夠重視，進一步統(tǒng)一思想認識，從政策到資金充分保證導師制的順利推進。
　　3.受導學生的跟蹤導航機制需要及時確立
　　本著“發(fā)展性、個性化、人本化、漸進性、保密性”五項基本原則，建立受導學生的長效跟蹤導航機制，避免以一年級學生導航為主，工作隨年級增長而逐漸遞減的現(xiàn)象。應(yīng)隨著年級增長，加深師生了解，逐步確立重點輔導對象，跟蹤服務(wù)，以學生全面發(fā)展為本，真正無愧于導師的稱號。
　　實施導師制是一項系統(tǒng)工程，在實施過程中，許多問題還有待進一步研究和解決，需要不斷積累經(jīng)驗，探索形成具有高職特色的導師制育人管理模式，進一步推進學生工作精細化管理進程。

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